Sauter la fin du CP : besoin d'avis de PE et parents aussi...

Je n'en reviens pas que nous ayons tous sauté des classes ou que nos enfants aient sauté des classes...
Peut-être que la scolarité devrait être 5-17 ans au lieu de 6-18?

titecacahouette a écrit:


La psy scolaire est géniale dans mon école, et je n'en ai pas encore connue d'autre, donc je ne suis pas capable d'avoir un jugement objectif sur les psy ! Des bons conseils, humaine, douce avec les enfants, les parents et nous... Elle a démêlé pas mal de situations. Et tu lui envoies un gamin suicidaire, 15 jours plus tard il revient avec la banane! Du coup je la considère comme une partenaire dans ma classe.
C'est certain que si la psy était comme les psy dont vous parlez, je m'en passerai aussi !

Tu décris parfaitement bien la psy scolaire du secteur voisin du nôtre que nous avions rencontrée lors d'une méga réunion de toute notre circonscription !!!
Résultat ... une belle frustration : pourquoi eux ont-ils quelqu'un d'aussi génial et nous cette incompétente qui nous regarde de haut, en plus?

krungthep a écrit:Je n'en reviens pas que nous ayons tous sauté des classes ou que nos enfants aient sauté des classes...
Peut-être que la scolarité devrait être 5-17 ans au lieu de 6-18?

Peut-être que sur un fil évoquant les sauts de classe, on trouve des gens qui sont concernés par la chose...

Ajupouet a écrit: savait lire absolument tout à son entrée en PS.

Oh la vache!!!! Mais tu lui avais appris? Tu l'avais aidé quand elle te posait des questions quand même je suppose. Mais même en l'ayant un peu aidé c'est quand même extraordinaire!

Moi je n'ai pas sauté de classe. Ça avait été proposé à mes parents en fin de MS mais ils n'ont pas accepté et franchement il n'y avait pas de quoi, j'ai été bonne élève mais c'était juste bien je trouve, pas de quoi fouetter un chat. Il faut bien de bons élèves dans les classes aussi.

Pour moi, c'est réglé pour mon loulou (enfin pour cette année ! ).
Ce soir, le voilà une fois de plus scotché à son frère qui fait ses devoirs et écoute ce qu'il a à apprendre. Je lui demande innocemment ( ) "Dis donc si ça t'intéresse plus ce que font les plus grands, on peut demander au maître de te mettre avec tes copains du CE1 de la classe de Mme XXX!"
Réponse spontanée de loulou : "Ah non ! je veux rester avec M. XXXX moi ! C'est bien avec le maître..."
Ben voilà, il est heureux, bien dans ses baskets,attentif en classe...il ne m'en faut pas plus ! Quand ce ne sera plus le cas, on avisera...
Encore merci pour vos avis et vos interventions !

Titecacahouète tu avais donc deux ans d'avance. Comment as-tu ressenti cela au collège, puis au lycée? Je ne parle pas vraiment du point de vue intellectuel, mais plutôt social?

ho... c'était l'horreur, mais pas à cause de mes années d'avance. J'étais malade et sous cortisone à haute dose, donc obèse. Je ne peux pas avoir un point de vue objectif. Dès que mon traitement a été terminé et que j'ai perdu 20kg, j'avais plein de copains, et des petits copains aussi...
Bon sinon, j'ai réfléchi à un truc. Si avant il y avait tant de redoublants, est-ce que le fait de réduire le redoublement a été un mieux dans les classes ou pas? Je ne me rendais pas compte du nombre d'enfants concernés. Non parce que certains sont certainement entrain de croire que la globale et semi-globale ont permis à plus d'enfants de ne pas redoubler !

titecacahouette, je vois que tu es une baleine en devenir, félicitations !! Viens donc nous rejoindre sur le topic grossesse, qu'on te fasse ta fête comme il se doit !

titecacahouette a écrit:ho... c'était l'horreur, mais pas à cause de mes années d'avance. J'étais malade et sous cortisone à haute dose, donc obèse. Je ne peux pas avoir un point de vue objectif. Dès que mon traitement a été terminé et que j'ai perdu 20kg, j'avais plein de copains, et des petits copains aussi...
Bon sinon, j'ai réfléchi à un truc. Si avant il y avait tant de redoublants, est-ce que le fait de réduire le redoublement a été un mieux dans les classes ou pas? Je ne me rendais pas compte du nombre d'enfants concernés. Non parce que certains sont certainement entrain de croire que la globale et semi-globale ont permis à plus d'enfants de ne pas redoubler !

Plus de 50% des élèves redoublaient au moins une classe à mon époque.
Donc moi aussi avec 2 ans d'avance, arrivée dans les grandes classes, j'avais 3 ans de moins que la plupart. J'ai personnellement beaucoup de mal à comprendre qu'on ait laissé faire ca.
Je préfère largement le système de la différentiation qui permet de rester avec sa classe d'âge.

Un an d'avance, selon le degré de maturité de l'enfant, ce n'est rien, surtout quand l'enfant est né en début d'année. Mais deux ans pour moi, c'est vraiment beaucoup trop.

littlemary a écrit:Pour moi, c'est réglé pour mon loulou (enfin pour cette année ! ).
Ce soir, le voilà une fois de plus scotché à son frère qui fait ses devoirs et écoute ce qu'il a à apprendre. Je lui demande innocemment ( ) "Dis donc si ça t'intéresse plus ce que font les plus grands, on peut demander au maître de te mettre avec tes copains du CE1 de la classe de Mme XXX!"
Réponse spontanée de loulou : "Ah non ! je veux rester avec M. XXXX moi ! C'est bien avec le maître..."
Ben voilà, il est heureux, bien dans ses baskets,attentif en classe...il ne m'en faut pas plus ! Quand ce ne sera plus le cas, on avisera...
Encore merci pour vos avis et vos interventions !

L'avis de l'enfant est très important, tu as la réponse que tu cherchais et la chance d'avoir un maître qui sera attentif à lui!

caperucita a écrit:titecacahouette, je vois que tu es une baleine en devenir, félicitations !! Viens donc nous rejoindre sur le topic grossesse, qu'on te fasse ta fête comme il se doit !

j'arrive dès que j'arrêterai de me demander si j'ai la gastro ou si je suis enceinte... promis !

:lol!: Euh, ben 12 semaines de retard, c'est plus la gastro, à ce stade...

Comme j'ai parlé de mon fils qui était à l'essai en GS, je viens vous donner des nouvelles : réunion hier avec la maîtresse de MS, la maîtresse spécialisée et la maîtresse de GS après réunion entre elles.

En gros la maîtresse spé et la maîtresse de MS attirent mon attention sur deux difficultés éventuelles à venir : fatigabilité et maturité affective. Aucun problème aujourd'hui, mais qu'en sera-t-il dans les années à venir?
Mais les 15 jours en GS ont été très positifs à tous points de vue : elles ont reconnu que le programme de MS est largement acquis, il s'est adapté en deux jours, travaille très bien, veut recommencer quand il se trompe, a plein de copains, s'intéresse à tout, bref. La maîtresse de GS n'a émis aucune réserve, bien au contraire.

Les maîtresses spé et de MS m'ont laissé le choix de la décision finale parce qu'elles m'ont dit que d'elles-mêmes elles n'auraient pas proposé un saut de classe, elles le trouvaient bien en MS et ne s'étaient pas rendu compte de ses acquisitions! pour le dernier point...

Evidemment je n'ai pas hésité une seconde, il est tellement heureux en GS et si tout se passe bien du point de vue de l'adaptation et du travail, il n'y a pas de raison de le remettre en MS. Surtout que lui n'a pas du tout envie d'y retourner.

Je crois qu'il y avait là un problème de maîtresse : de mon point de vue de parent, en MS, comme en TPS, puis en PS, les jeunes maîtresses de cette école ne sont pas du tout ambitieuses avec les enfants, ils ne font pas grand-chose. Je crois l'avoir déjà dit, mais pour moi c'est du jardin d'enfants plus que de l'école.

La maîtresse de GS, quant à elle, est aussi expérimentée qu'enthousiaste : elle m'a expliqué avec passion ses projets, sa progression en écriture, en lecture, en langage, en histoires, en manipulations, en maths, en tout ce que vous voulez. J'en suis restée bouche bée, très admirative. Je crois qu'on n'a pas vraiment conscience du travail d'une maîtresse de GS - et pourtant je suis prof!

A la maison, on voit un changement chez le fiston qui avant n'était pas mécontent d'aller à l'école, mais n'en racontait rien et qui là se lève le matin en me demandant : "Tu crois qu'on va faire quoi aujourd'hui? Tu crois que maîtresse elle nous a préparé quoi?" Il est enthousiaste devant tout ce qu'il fait à l'école. En deux semaines, il en a fait largement plus qu'en deux mois de MS : ils sont allés voir des animaux, ils sont allés au musée, il a eu plein d'histoires de sorcières, il a "fait plein de fiches", il a rigolé comme un bossu en écoutant Cornebidouille, il a appris plein de mots! La maîtresse de GS m'a en effet dit qu'elle utilisait des mots tels que "guenilles", "oripeaux" et "rapiécé" en classe. Le tout avec une attention particulière et une bienveillance naturelle portées à la progression individuelle de chaque enfant. Vraiment pour la maîtresse!

En l'écoutant, j'avais l'impression d'être en face de l'une d'entre vous, Rikki, Sapotille, DC et bien d'autres sur le forum...

Contente pour ton fils! Tu as bien fait de le laisser en GS.

Merci à la maîtresse de GS !

Et puis, pour elle, accueillir un élève éveillé et motivé, c'est bien agréable!

krungthep a écrit:

titecacahouette a écrit:ho... c'était l'horreur, mais pas à cause de mes années d'avance. J'étais malade et sous cortisone à haute dose, donc obèse. Je ne peux pas avoir un point de vue objectif. Dès que mon traitement a été terminé et que j'ai perdu 20kg, j'avais plein de copains, et des petits copains aussi...
Bon sinon, j'ai réfléchi à un truc. Si avant il y avait tant de redoublants, est-ce que le fait de réduire le redoublement a été un mieux dans les classes ou pas? Je ne me rendais pas compte du nombre d'enfants concernés. Non parce que certains sont certainement entrain de croire que la globale et semi-globale ont permis à plus d'enfants de ne pas redoubler !

Plus de 50% des élèves redoublaient au moins une classe à mon époque.
Donc moi aussi avec 2 ans d'avance, arrivée dans les grandes classes, j'avais 3 ans de moins que la plupart. J'ai personnellement beaucoup de mal à comprendre qu'on ait laissé faire ca.
Je préfère largement le système de la différentiation qui permet de rester avec sa classe d'âge.

Ce chiffre de 50 % fait partie des rumeurs développées par ceux qu'on appelle communément les "pédagogistes" pour porter atteinte à "l'ancien système scolaire".
Il s'appuie sur une enquête qui a eu lieu à la fin des années 1940 ou au début des années 1950, juste après une époque charnière où la date pour entrer au CP venait de changer.
Jusqu'à cette époque-là, en effet, un enfant né après le 1er octobre et n'ayant donc pas 6 ans révolus le jour de la rentrée des classes était maintenu en maternelle ou en classe enfantine. Cette habitude a perduré quelques années dans certaines écoles et dans certaines régions.

Ce qui fait que, lorsqu'on a mis en place cette enquête, ces enfants qui n'étaient rentrés au CP que l'année d'après, à 7 ans et 8 à 11 mois, ont été comptabilisés parmi les élèves ayant effectué leur école primaire en 6 ans, donc en prenant une année de retard. Ce qui, vous l'avez compris, était faux.
Ajoutés à ceux qui avaient effectivement pris une année de retard, soit au CP, soit plus tard, ils ont permis de gonfler les statistiques et de faire passer cette théorie selon laquelle l'école d'avant créait surtout des redoublants et des exclus sachant tout juste remplir une feuille de sécu !

(pour plus de renseignements, taper sur Google : Nathalie Bulle redoublement)

Amaliah a écrit:Les maîtresses spé et de MS m'ont laissé le choix de la décision finale parce qu'elles m'ont dit que d'elles-mêmes elles n'auraient pas proposé un saut de classe, elles le trouvaient bien en MS et ne s'étaient pas rendu compte de ses acquisitions! pour le dernier point...

Non. Je les comprends. C'est quand même une lourde responsabilité de faire sauter une classe. Donc on attend de l'enfant une réelle motivation. Si de son côté l'enfant s'ennuie, il ne va montrer ni sa motivation, ni ses capacités. Et la maîtresse va passer à côté de l'occasion sans s'en rendre compte.

Ma gamine est passée de moyenne section GS en CP au mois de février. La maîtresse connaissait une partie de ses capacités : elle l'utilisait pour lire des histoires à ses camarades, quand ils avaient fini leur travail. En janvier, j'ai évoqué la possibilité d'un passage directement de GS en CE1, la maîtresse a fait passer des tests en math, a pris contact avec son homologue en CP, dans l'école mitoyenne, et elles lui ont concocté un passage en CP sur mesure. En particulier, la petite avait le droit de temps en temps de revenir dans son ancienne classe. Et il y avait quelques leçons à faire à la maison pendant les vacances pour les points qui avaient été en début d'année dans la classe de CP.

Pour les maîtresses : et (et pour les directrices aussi et )

Edit : ma gamine n'est pas passé de MS en CP. Comment ai-je pu raconter cela ? Elle a fait six mois de GS, puis six mois de CP. Elle savait anoner en milieu de MS, et lire couramment en fin de MS.

Si seulement il y avait plus de PE comme ça ...

archeboc a écrit:
Ma gamine est passée de moyenne section en CP au mois de février. La maîtresse connaissait une partie de ses capacités : elle l'utilisait pour lire des histoires à ses camarades, quand ils avaient fini leur travail. En janvier, j'ai évoqué la possibilité d'un passage directement de GS en CE1, la maîtresse a fait passer des tests en math, a pris contact avec son homologue en CP, dans l'école mitoyenne, et elles lui ont concocté un passage en CP sur mesure. En particulier, la petite avait le droit de temps en temps de revenir dans son ancienne classe. Et il y avait quelques leçons à faire à la maison pendant les vacances pour les points qui avaient été en début d'année dans la classe de CP.

Pour les maîtresses : et (et pour les directrices aussi et )

Mais elle a sauté 2 classes?! Je me doute que si elle savait lire c'était sûrement ce qu'il fallait faire, mais d'un point de vue administratif je ne sais pas comment elles se sont débrouillées!

archeboc a écrit:

Amaliah a écrit:Les maîtresses spé et de MS m'ont laissé le choix de la décision finale parce qu'elles m'ont dit que d'elles-mêmes elles n'auraient pas proposé un saut de classe, elles le trouvaient bien en MS et ne s'étaient pas rendu compte de ses acquisitions! pour le dernier point...

Non. Je les comprends. C'est quand même une lourde responsabilité de faire sauter une classe. Donc on attend de l'enfant une réelle motivation. Si de son côté l'enfant s'ennuie, il ne va montrer ni sa motivation, ni ses capacités. Et la maîtresse va passer à côté de l'occasion sans s'en rendre compte.

Ma gamine est passée de moyenne section en CP au mois de février. La maîtresse connaissait une partie de ses capacités : elle l'utilisait pour lire des histoires à ses camarades, quand ils avaient fini leur travail. En janvier, j'ai évoqué la possibilité d'un passage directement de GS en CE1, la maîtresse a fait passer des tests en math, a pris contact avec son homologue en CP, dans l'école mitoyenne, et elles lui ont concocté un passage en CP sur mesure. En particulier, la petite avait le droit de temps en temps de revenir dans son ancienne classe. Et il y avait quelques leçons à faire à la maison pendant les vacances pour les points qui avaient été en début d'année dans la classe de CP.

Pour les maîtresses : et (et pour les directrices aussi et )

Passer de la MS au CP, c'est incroyable de sauter deux classes d'un coup. Je n'avais jamais entendu ça. Ta fille s'est bien adaptée avec ses deux ans d'avance?

En fait, mon fils ne donnait pas l'impression de s'ennuyer en MS, il faisait ce qu'on lui demandait avec plus ou moins d'application, mais n'en demandait pas plus. C'est un enfant sage à l'école qui n'aurait pas osé dire à la maîtresse qu'il s'ennuyait. C'est à la maison qu'il réclamait tout le temps du travail. Entre midi et deux, par exemple, il faisait des lignes d'écriture, sans que je le lui aie demandé, cela va de soi. Donc effectivement la maîtresse de MS pouvait ne pas se rendre compte. Mais moi je voyais bien qu'il y avait un décalage.

Heureusement qu'elle lui a laissé la possibilité d'aller en GS et là, la maîtresse de GS m'a confirmé son avance en termes d'apprentissages, son adaptabilité en termes de rapports sociaux et surtout sa motivation : quand il ne trouve pas, il essaie, il recommence quand il s'est trompé, ce qui est fondamental. Après, oui, je comprends que la responsabilité est lourde et je sais gré à la maîtresse d'avoir été à l'écoute et d'avoir tenté l'expérience malgré ses réticences. Je ne peux m'empêcher de dire que je suis quand même ravie qu'il aille enfin à l'école après deux ans de "garderie" en TPS et en PS! Tout tient tellement à la maîtresse...

Bonjour,
J'ai besoin de vos lumieres, je ne sais quoi faire.

Mon enfant est HP et peut etre dyslexique (bien compense dans ce cas car n 'est paru dans le test)
Actuellement en CP, mon enfant lit tout mais de maniere non fluide donc la comprehension n'est pas encore parfaite et un niveau de math de CE2.
Il travaille le francais en CP (enseignement adapte soit plus en avance que les CP) et les maths avec les CE1 ou il excelle bien que trouvant cela trop facile et aussi ennuyant et donc perturbe la classe de CE1.
Conclusion n'appartient a aucun groupe, pas d' amis a l ecole.
Dit s' ennuyer en classe, il m'explique qu' il attend que le temps passe, tous les matins c 'est des crises de maux de ventre qui parfois dure longtemps, il me fait de la peine, il me demande regulierement s'il peut rester a la maison. J'ai presque envie de ceder. De le garder sous mon aile, j'ai l 'impression de l'envoyer dans une arene ou il va se debattre pour rester concentrer, ne plus avoir de punition...
La maitresse est dure avec lui, c 'est lui qui me le dit. Ce n 'est pas facile pour une mere.

Il y a un si grand decallage entre ses capacites en math, il reclame toujours dans ce domaine, au debut, je refusais mais je vois qu' il a tant envie d 'apprendre, il vient d 'apprendre les multiplications en colonne, connait ses tables jusqu'a 5, celle de 10 et pour le reste par decomposition et deduction trouve la reponse. Il pose aussi enormement de questions en geometrie, "qu'est-ce qu' un polygone, qu'est-ce qu' un angle a 180 degres...." Il est passionne par les sciences, je crois qu' il connait tous le programme de CE1 et CE2 grace a l'aine (pour lui c' est comme une histoire quand celui ci lui en parle, il adore), son livre de chevet une encyclopedie pour 6-10 ans.

J'avais pense travailler la fluidite de sa lecture puis un glissement. Avec une grande memoire, il n aura aucune probleme avec l'orthographe, la grammaire ou la conjugaison.
Mais celle ci n 'etant pas fluide sur des textes de CE1, sa maitresse refuse un glissement. Je comprends bien mais en attendant, je fais quoi avec un enfant qui commence a detester l'ecole. Il attend avec impatience les prochaines vacances. J'ai presque envie de le descolariser.
Comment fera a -t-on a l avenir, il fera toujours des maths d' un niveau superieur, ou on lui reclamera une annee ou plutot deux de se mettre en berne en math.
Aujourd'hui en CP ne fournit aucun effort, tout est facile pour lui, c 'est parfaitement ridicule de lui faire faire des devoirs d'un niveau de CP, il les fait devant la TV sans aucune concentration ou interet, juste pour que la maitresse ne lui crie pas dessus ou le puni.
Pourquoi il faut une solution rapidement parce qu il est dans une ecole bilingue et l'anglais rentre en jeu en CE2. Il parle deja parfaitement bilingue.
La maitresse pense qu' il ne pourra pas rattraper ses lacunes en lecture. Je vais tenter de negocier un travail sur sa fluidite d'ici la fin de l 'annee et un saut vers le CE2. Qu'en pensez-vous ?
Avez-vous rencontrer des enfants comme le mien ?
Que me conseillez-vous ?

Desolee d 'etre aussi brouillon mais mon enfant est parti a l ecole ce matin plus mal que d'habitude, je suis un peu perturbee.

Certains mots utilisés, l'absence d'accent (clavier qwerty?) et la classe de CE2 bilingue me font penser que ton fils n'est pas scolarisé en France. Pourrais-tu juste préciser dans quel système scolaire ton fils est inscrit?

P.S: n'oublie pas d'aller te présenter dans la rubrique appropriée.

Zone géographique : EAU. Voilà ta réponse, Mélanie !

Pour le reste, je laisse les experts venir en aide à la maman, à qui je souhaite de trouver une solution...

Bonjour Belquis !

Voici un site sur lequel tu vas trouver des textes progressifs pour le CP.
http://www.ruedesinstits.com/page_copines_lectures_CP.htm

Tu peux déjà travailler la fluidité en faisant lire tous ces textes à ton petit.
Quand il aura acquis cette fameuse fluidité, les choses seront différentes pour lui, pour sa maîtresse, pour toi.
Courage !

S'il a du mal à s'y mettre, promets lui une petite récompense, par exemple une croix sur un petit tableau et un Kinder srprise pour plusieurs croix...

grandesvacances a écrit:Zone géographique : EAU. Voilà ta réponse, Mélanie !

Pour le reste, je laisse les experts venir en aide à la maman, à qui je souhaite de trouver une solution...

Ça donne la zone géographique, mais pas le système scolaire! Ecole française à l'étranger, école internationale, école locale?