Pour papoter en HG tous ensemble !

Merci
Je ne compte pas remplir le cahier de textes numérique.
Je l'ai fait l'année dernière et un bug a tout effacé.
Je n'ai pas que ça à faire...
Tant pis...

Sinon, je prendrai donc quelques sujets de devoirs avec moi.

sandman a écrit:

Marie Laetitia a écrit:
alors c'est une idée qui vient d'ici, de Néo, mais je ne sais plus de qui. La personne qui utilisait ce système mettait une note sur 20.
J'ai préféré un système de points, de + 10 pts à - 10 pts, dans lequel je comptabilise aussi bien les bonnes/mauvaises réponses, que les oublis de matériel ou les insolences, bavardages etc. Ça veut dire qu'un élève peut effacer un oubli de livre, cahier, etc en participant en cours. Et comme dit, je ne compte pas les bonnes réponses de ceux qui n'attendent pas que je leur ai donné la parole

Question : Ne crains-tu pas de démotiver ceux qui prennent la parole si tu notes les mauvaises réponses ? Mets-tu sur un même plan un travail en classe (réponse à une question) et une insolence ?

je note seulement les mauvaises réponses quand j'interroge sur la leçon de la précédente séance. Si c'est une question de culture générale ou de compréhension sur un document, je ne note pas les erreurs.
En fait, l'insolence est un mauvais exemple, ça je punis tout autrement. Disons, quand un 6e me répond (plus impertinence que vraie insolence), c'est une croix vers les " - ".

je viens de poster sur la BDD une séance dont je suis plutôt fière : elle ne serait sûrement pas validée par les IPR parce qu'elle ne demande pas non plus des compétences dingues de la part des élèves, mais c'est la première fois que je fais qqch d'aussi ludique (je suis en lycée). J'ai tout créé de A à Z, y compris la petite déco.

elle s'applique pour les secondes, programme d'ecjs, droit de la nationalité, je ne sais pas si elle peut servir à des profs de collège mais au cas où, j'explique la démarche ici

je voulais illustrer le droit public en travaillait sur le droit de la nationalité comme le programme le propose, et je voulais faire découvrir aux élèves comment on peut accéder à la nationalité française.

j'en ai donc fait un jeu de l'oie. Le parcours est celui d'un adulte étranger arrivé en France (j'ai complété ma séance en faisant un point sur le cas des enfants nés en France ou d'un parent français), qui doit remplir certaines conditions pour espérer accéder à la nationalité, et peut se heurter à des obstacles.

j'ai pris mes précautions au début du cours sachant que mes élèves sont, comment dire, pour certains, plus calés que moi sur les moyens d'obtenir des papiers si vous voyez ce que je veux dire...
j'ai donc fait voter rapidement à bulletin secret, en expliquant que soit on faisait un cours normal sur le sujet, soit on faisait ce jeu, mais qu'il était forcéement plus impliquant car on se met dans la peau d'un adulte étranger qui arrive en France, et que je comprenais que ça puisse gêner certains. ils devaient me dire s'ils étaient d'accord pour le jeu ou pas, et un seul non aurait fait en sorte qu'on n'aurait pas fait le jeu mais le cours normal.
sur un demi groupe j'ai eu un seul "oui et non", donc on a tenté, et je crois qu'ils ont beaucoup aimé.

bon, désolée pour le pavé, mais je voulais faire partager ça, c'est sur la BDD donc...

Marie Laetitia a écrit:

sandman a écrit:

Marie Laetitia a écrit:
alors c'est une idée qui vient d'ici, de Néo, mais je ne sais plus de qui. La personne qui utilisait ce système mettait une note sur 20.
J'ai préféré un système de points, de + 10 pts à - 10 pts, dans lequel je comptabilise aussi bien les bonnes/mauvaises réponses, que les oublis de matériel ou les insolences, bavardages etc. Ça veut dire qu'un élève peut effacer un oubli de livre, cahier, etc en participant en cours. Et comme dit, je ne compte pas les bonnes réponses de ceux qui n'attendent pas que je leur ai donné la parole

Question : Ne crains-tu pas de démotiver ceux qui prennent la parole si tu notes les mauvaises réponses ? Mets-tu sur un même plan un travail en classe (réponse à une question) et une insolence ?

je note seulement les mauvaises réponses quand j'interroge sur la leçon de la précédente séance. Si c'est une question de culture générale ou de compréhension sur un document, je ne note pas les erreurs.
En fait, l'insolence est un mauvais exemple, ça je punis tout autrement. Disons, quand un 6e me répond (plus impertinence que vraie insolence), c'est une croix vers les " - ".

Ok. Je fais la même chose en début ou en fin d'heure. 5 petites questions qui permettent de faire un rappel du cours précédent, de vérifier les repères et de pousser chacun des élèves à apprendre chaque soir!

Oiseau phenix a écrit:je viens de poster sur la BDD une séance dont je suis plutôt fière : elle ne serait sûrement pas validée par les IPR parce qu'elle ne demande pas non plus des compétences dingues de la part des élèves, mais c'est la première fois que je fais qqch d'aussi ludique (je suis en lycée). J'ai tout créé de A à Z, y compris la petite déco.

elle s'applique pour les secondes, programme d'ecjs, droit de la nationalité, je ne sais pas si elle peut servir à des profs de collège mais au cas où, j'explique la démarche ici

je voulais illustrer le droit public en travaillait sur le droit de la nationalité comme le programme le propose, et je voulais faire découvrir aux élèves comment on peut accéder à la nationalité française.

j'en ai donc fait un jeu de l'oie. Le parcours est celui d'un adulte étranger arrivé en France (j'ai complété ma séance en faisant un point sur le cas des enfants nés en France ou d'un parent français), qui doit remplir certaines conditions pour espérer accéder à la nationalité, et peut se heurter à des obstacles.

j'ai pris mes précautions au début du cours sachant que mes élèves sont, comment dire, pour certains, plus calés que moi sur les moyens d'obtenir des papiers si vous voyez ce que je veux dire...
j'ai donc fait voter rapidement à bulletin secret, en expliquant que soit on faisait un cours normal sur le sujet, soit on faisait ce jeu, mais qu'il était forcéement plus impliquant car on se met dans la peau d'un adulte étranger qui arrive en France, et que je comprenais que ça puisse gêner certains. ils devaient me dire s'ils étaient d'accord pour le jeu ou pas, et un seul non aurait fait en sorte qu'on n'aurait pas fait le jeu mais le cours normal.
sur un demi groupe j'ai eu un seul "oui et non", donc on a tenté, et je crois qu'ils ont beaucoup aimé.

bon, désolée pour le pavé, mais je voulais faire partager ça, c'est sur la BDD donc...

Chapeau pour ton travail de conception et de mise en forme, et un énorme merci de le partager.
Concrètement, je suppose que tu as trouvé quelques dés ? Et des jetons ?
Au final, les élèves "tombent" à peu près sur les mêmes réponses dans les colonnes ? Tu "mets en commun" et ça fait l'occasion de discuter des différents points ?
J'admire vraiment ta motivation...

J'avais gardé mes dés de petite fille, j'avais beaucoup de jeux de société, mais 4 m'ont suffi puisque j'avais 4 groupes de joueurs (demie classe). Pour les jetons j'ai improvisé en leur demandant de se servir de gommes ou autres, ce qu'ils ont fait (bâtons de colle...).

les élèves doivent compléter le tableau au fur et à mesure, et comme ils sont en principe au moins 3 par groupes, on a une variété de situations.
mais de toute façon au cas où ils n'auraient pas tous trouvé les possibilités, on fait une rapide mise en commun à la fin !

merci pour tes compliments ! ça m'a pris quelques heures, mais moins que je ne pensais au départ. Et puis c'était rigolo... J'espère seulement que mon groupe de gros relous de demain ne va pas transformer cette séance en grosse foire.

Mon groupe adorable a été super (et ils ont bien aimé je pense), mais eux ils sont capables de me faire sortir d'un débat difficile sur l'homoparentalié et le mariage homo avec le sourire, alors...

juste une précision : il y a des cases (19 et 21) où on piétine, c'est une petite faiblesse du jeu mais je leur ai expliqué que ça leur montrait que l'acquisition de la nationalité, c'était parfois des années à ramer...

OK
Avec le temps d'expliquer et de lancer l'affaire, j'imagine que ça occupe bien la séance ?

oui, ça a collé pile poil en 1h (même avec le vote à bulletin secret).

Merci de nous faire partager cela. J'irai voir ton cours sur la BDD cet après-midi.

raaag, j'ai fait cette séance une seconde fois avec mon groupe ultra relou, c'était pas super..

- je n'ai pas été assez claire sur les consignes et le lien entre le jeu et le tableau à remplir
- pb de photocopie donc élèves perdus dans les numéros (et un peu neuneus sur ce coup là, renuméroter de 1 à 31 c'est quand meme pas sorcier)
- élèves qui râlent à cause des cases 19 et 21 qui piétinent
- et qui disent que c'est nul, qu'ils comprennent rien




heureusement qu'avec l'autre groupe c'était super, sinon ce serait à vous dégoûter de vous décarcasser pour faire un truc plus ludique...

conclusion : prendre un certain temps pour expliquer posément les consignes

Il y a toujours des classes comme ça : hier j'ai fait travailler une 2nde sur la méthode de l'analyse de doc à partir d'un sujet sur Athènes et d'une fiche-méthode. J'ai cru que je devenais fou avec leurs questions sur ce que je venais d'expliquer plusieurs fois posément où pour lesquelles il suffisait de lire les explications de la fiche-méthode.

Je me retrouve avec un boulot monstre cet après-midi : des trucs à reprendre pour les 2ndes (ça, c'est fait, après avoir dormi une heure parce que je ne tenais plus les yeux ouverts) et les 1ères demain, le DS des Tles à préparer, une connerie à trouver pour l'ECJS en TS. Je comptais étaler ça lundi et hier soir, mais je n'y suis pas arrivé, d'autant moins que je vois des parents de TES le soir (au moins, mon courrier du début des vacances aura porté quelques fruits...).

tu as besoin d'un coup de main pour qqch ?

Bah, en ECJS je vais essayer de continuer dans la foulée de ta fiche sur Carglass, toujours dans le thème du travail.
Merci

Courage Boris !

Moi je suis dans des copies ... marre ! Je m'en sors pas, pourtant faudrait que je termine aujourd'hui ...
C'est dur la reprise !

Et mes collègues qui me sortent : " ah non, moi je prépare pas de cours pendant les vacances" ou alors "oula moi aussi j'ai du beaucoup bossé avec tel niveau"... Ils me font marrer tiens. Je me suis retenue de pas leur sortir "mais est-ce que tu as 3 nouveaux niveaux, toi ?".

*Fifi* a écrit:Courage Boris !

Moi je suis dans des copies ... marre ! Je m'en sors pas, pourtant faudrait que je termine aujourd'hui ...
C'est dur la reprise !

Et mes collègues qui me sortent : " ah non, moi je prépare pas de cours pendant les vacances" ou alors "oula moi aussi j'ai du beaucoup bossé avec tel niveau"... Ils me font marrer tiens. Je me suis retenue de pas leur sortir "mais est-ce que tu as 3 nouveaux niveaux, toi ?".

:Lool:

Moi aussi c'est la folie. J'ai ramassé en début de semaine des copies de TES, des fiches de cours de 1ères et des mini-disserts de 3èmes. Tout cela à corriger le plus rapidement possible dans la mesure où j'ai fait l'erreur de prévoir dans le planning des disserts sur table toute la semaine prochaine...

Et en plus j'ai mon cours sur la Chine à finaliser en TES...

Oiseau phenix a écrit:

*Fifi* a écrit:Courage Boris !

Moi je suis dans des copies ... marre ! Je m'en sors pas, pourtant faudrait que je termine aujourd'hui ...
C'est dur la reprise !

Et mes collègues qui me sortent : " ah non, moi je prépare pas de cours pendant les vacances" ou alors "oula moi aussi j'ai du beaucoup bossé avec tel niveau"... Ils me font marrer tiens. Je me suis retenue de pas leur sortir "mais est-ce que tu as 3 nouveaux niveaux, toi ?".

:Lool:

Tout pareil.

Il me reste une dizaine de copies de terminales rendues le jeudi des vacances. D'autres copies à corriger + 3
jrs de stage cpaes interne pendant les vacs ne m'ont pas fait bcp avancer. Je dois les terminer d'ici vendredi. Pour enchainer j'ai encore leur DM que je viens de récupérer, et deux paquets de DST en seconde qui sont tombé cette semaine.
Je ne parle pas des cours à préparer...

je sens que je vais massacrer mes 6e... Les copies ne sont pas catastrophiques, elles sont pires...

Les leçons n'ont pas été apprises, le vocabulaire, pas plus... Filez-moi une corde... Alors que j'ai repris exprès des exercices faits en cours étant donné que plusieurs sont mauvais lecteurs et que la compréhension d'un texte simple est quasi inexistante...

Et cherry sur le gâtal, l'orthographe est purement délirante (dans chaque copie des dizaines d'horreur du genre "quare" à la place de "car", le pluriel, savent même pas ce que c'est, écrire en suivant les lignes, c'est une chose complètement exotique...)

Ah ben je vois qu'on est tous dans la même galère. Moi mes 6ème sont choupis (enfin, on verra leurs copies ce we ...). Mais là, les 3emes ....

Marie Laetitia a écrit:je sens que je vais massacrer mes 6e... Les copies ne sont pas catastrophiques, elles sont pires...

Les leçons n'ont pas été apprises, le vocabulaire, pas plus... Filez-moi une corde... Alors que j'ai repris exprès des exercices faits en cours étant donné que plusieurs sont mauvais lecteurs et que la compréhension d'un texte simple est quasi inexistante...

Et cherry sur le gâtal, l'orthographe est purement délirante (dans chaque copie des dizaines d'horreur du genre "quare" à la place de "car", le pluriel, savent même pas ce que c'est, écrire en suivant les lignes, c'est une chose complètement exotique...)

woaw... j'arrive quand même glorieusement à 06/20 de moyenne. Merci les mots croisés sur le vocabulaire au collège notés sur 5, sinon je ne vous raconte pas ce que ça aurait été...

Marie Laetitia a écrit:

Marie Laetitia a écrit:je sens que je vais massacrer mes 6e... Les copies ne sont pas catastrophiques, elles sont pires...

Les leçons n'ont pas été apprises, le vocabulaire, pas plus... Filez-moi une corde... Alors que j'ai repris exprès des exercices faits en cours étant donné que plusieurs sont mauvais lecteurs et que la compréhension d'un texte simple est quasi inexistante...

Et cherry sur le gâtal, l'orthographe est purement délirante (dans chaque copie des dizaines d'horreur du genre "quare" à la place de "car", le pluriel, savent même pas ce que c'est, écrire en suivant les lignes, c'est une chose complètement exotique...)

woaw... j'arrive quand même glorieusement à 06/20 de moyenne. Merci les mots croisés sur le vocabulaire au collège notés sur 5, sinon je ne vous raconte pas ce que ça aurait été...

Courage ...

Moyenne de l'autre classe, même devoir, 11/20.

Pourquoi je ne suis pas PP de cette classe-ci, hein? Pourquoi, pourquoi?


Adieu monde cruel...

Marie Laetitia a écrit:Moyenne de l'autre classe, même devoir, 11/20.

Pourquoi je ne suis pas PP de cette classe-ci, hein? Pourquoi, pourquoi?


Adieu monde cruel...

Parce que tes collègues présents avant l'ont senti !!!

avec tous les problèmes de discipline que l'on a en plus avec cette classe-là (insultes sur facebook, harcèlement sur les plus fragiles, mensonges éhontés de certains élèves qui sèchent les cours, graffitis sur les bâtiments etc), le chef m'a dit que si je tenais l'année avec cette classe en tant que PP, j'aurai acquis l'expérience équivalente à celle de quelqu'un qui est PP depuis 15 ans de classes normales...

Demande lui la prime que quelqu'un aurait en étant PP pendant 15 ans !! :lol:

*Fifi* a écrit:Demande lui la prime que quelqu'un aurait en étant PP pendant 15 ans !! :lol:

je note, je note ! Pour le lui demander au prochain conseil de classe... :sorciere: