Vos sixièmes et la lecture

Bonsoir

Je viens de lire un vieux post qui évoque des élèves de 6ème en grande difficulté de lecture (non pas de compréhension, mais également de décodage).

Est-ce fréquent ? Quelles sont les difficultés précises qu'ils rencontrent (exemples de mots, de graphèmes écorchés...) ?

(Je m'interroge en ce moment sur d'éventuelles possibilités de remédiation postérieures à l'apprentissage initial.)

Merci par avance.

L'époque aussi leur pose problème. Je leur avais donné à lire "Rosa Parks" de Simard, les élèves ont cru que l'auteur était raciste car il évoquait la ségrégation...
Pardon, je ne réponds pas à ta question. J'ai lu trop vite.
J'ai eu des élèves qui confondaient le" v" et le "f". Je ne sais pas pourquoi.

Certains 6° arrivent au collège avec une dyslexie détectée.
Ce dont tu parles, Kiki, me fait penser à cela.

Même en 2° ...

Oui, même en 2°, j'imagine.
Mais ces élèves, normalement, bénéficient d'un PPRE, non ?

Ce post m'interesse beaucoup. A la rentrée , j'aurai une 6eme composée d'élèves en grande difficulté de lecture et de compréhension
Je suis un peu inquiet car le principal m'a annoncé que les élèves ont un niveau fin CE2 :Oups: Je ne sais vraiment pas comment je vais pouvoir appliquer le programme officiel.
SI vous avez des astuces, des conseils pour l'amélioration de la lecture , je suis preneur. :gratte:

Allan, pourquoi ces élèves ne sont-ils pas en segpa?

Faute de places ?

je suis en collège ECLAIR et le principal a voulu regrouper tous les élèves en difficulté de lecture dans la même 6eme. Je suis donc un peu démuni face à ce problème parce que je vais devoir faire un travail d'instit.

allan a écrit:je suis en collège ECLAIR et le principal a voulu regrouper tous les élèves en difficulté de lecture dans la même 6eme. Je suis donc un peu démuni face à ce problème parce que je vais devoir faire un travail d'instit.

Une sorte de 6ème de transition en quelque sorte; c'est ce qui faisait avant je crois.

Je pense que je vais consacrer une heure par semaine à de la lecture compréhension en dehors de l'heure de lecture expliquée. Je cherche d'ailleurs des textes très courts et très simples .

allan a écrit:Je pense que je vais consacrer une heure par semaine à de la lecture compréhension en dehors de l'heure de lecture expliquée. Je cherche d'ailleurs des textes très courts et très simples .

Pour des textes de lecture va voir sur le topic littérature au Primaire ...

allan a écrit:Ce post m'interesse beaucoup. A la rentrée , j'aurai une 6eme composée d'élèves en grande difficulté de lecture et de compréhension
Je suis un peu inquiet car le principal m'a annoncé que les élèves ont un niveau fin CE2 :Oups: Je ne sais vraiment pas comment je vais pouvoir appliquer le programme officiel.
SI vous avez des astuces, des conseils pour l'amélioration de la lecture , je suis preneur. :gratte:

allan a écrit:je suis en collège ECLAIR et le principal a voulu regrouper tous les élèves en difficulté de lecture dans la même 6eme. Je suis donc un peu démuni face à ce problème parce que je vais devoir faire un travail d'instit.

Si tes élèves bloquent seulement au niveau de la compréhension (et non de la combinatoire), le mieux est peut-être de te procurer des manuels de cycle 3 (peu utilisés dans les classes d'origine, afin qu'ils ne retrouvent pas les mêmes textes qu'en primaire), et d'y sélectionner les extraits qui te paraissent les moins "bébés". Il s'y trouve souvent des questionnaires de compréhension littérale, à affiner en fonction du niveau réel.
Pour la lecture cursive, choisir des oeuvres parmi les plus accessibles de la liste Eduscol (comme le Chat de Tigali ou Lilas...).
Enfin, les fichiers ARTHUR ou ceux de Brigitte Chevallier peuvent peut-être les faire gagner en rapidité.

Ma question portait davantage sur les difficultés lourdes de décodage (et donc d'encodage) et sur l'opportunité de concevoir un outil qui permette de se réassurer sur la combinatoire, la fusion des sons, éventuellement dans le cadre de l'AP (CM ou 6ème).

En fait, j'aimerais savoir ce que l'on entend réellement par "15% des élèves ne savent pas lire à l'entrée en sixième", et sur la nature des difficultés rencontrés par ces élèves à la découverte d'un texte que vous pouvez constater in situ.

Personne ?
Ces non lecteurs doivent être un mythe, alors !

Eh bien beaucoup d'élèves de 6e ne lisent pas de manière fluide, même après avoir pris connaissance d'un texte, en avoir travaillé le sens en classe, avoir préparé sa lecture à voix haute, avoir eu une lecture professorale.

Ils hésitent entre chaque mot, comme s'ils avaient encore besoin de le décoder avant de lire à voix haute. C'est pire pour les mots de trois syllabes et plus. Dans ce cas, pour moi, le mécanisme de la lecture n'est toujours pas acquis.

Ils lisent un mot pour un autre :
ex : "et / que / ou ..." sont intervertis. Et tous ne sont pas dyslexiques (ou alors j'avais 16 dys dans ma classe de 26...).
"conséquent" devient "conséquence" pour tous mes élèves...

Merci Bussy pour ces éléments.
Penses-tu qu'il y ait une ou plusieurs explication(s) à ce phénomène ?
Est-ce que, arrivés au collège, c'est trop tard ?

Ils ont lu trop de ldj...

Ou pas assez !
(On les a dég dès le CP avec de longs extraits des Misérables... )

Nous réglerons cela plus tard, si tu veux bien :
Désolée pour le HS, mais l'occasion était trop belle...

Cette année, seuls deux élèves de ma classe de 6e lisaient correctement, c'est-à-dire sans buter sur les mots, sans deviner les mots, sans dire un mot pour un autre, sans faire de longues pauses avant de se lancer pour un mot un peu long ou un peu difficile.
Aucun élève ne savait lire tout en "mettant le ton" au moins un minimum.

Certains ne respectent pas la ponctuation (le ton ne baisse pas en fin de phrase, voire aucune pause n'est marquée entre deux phrases, les virgules ne sont pas marquées).

Certains lisent lentement comme au CP : chaque mot doit être envisagé et intérieurement décomposé avant d'être lu.

Des explications sûres ? pas vraiment, je n'ai pas assez de recul pour cela...
Une seule indication sur le contexte : la grande malorité des élèves concernés viennent d'une école où la méthode à fort départ global est utilisée... et j'ai remarqué que les orthophonistes du secteur identifient des dys- à tous les coins de rue, avec la bénédiction des associations de parents et du médecin scolaire.

Et pour y remédier au collège, il faudrait des heures (on n'en a déjà pas assez) et des formations, pour un résultat incertain à mon avis. Trop d'élèves ont pris des habitudes de paresse face au travail scolaire...

Mais non mais non, toutes les méthodes se valent voyons, ceux qui prétendent le contraire sont d'infâmes réactionnaires.

La Jabotte a écrit: Certains ne respectent pas la ponctuation (le ton ne baisse pas en fin de phrase, voire aucune pause n'est marquée entre deux phrases, les virgules ne sont pas marquées).

C'est un problème que j'ai aussi remarqué, de manière très fréquente : pas de pause à la fin de la phrase, encore moins aux virgules, même après avoir travaillé longuement sur la ponctuation en grammaire et en rédaction.

Bussy a écrit:Des explications sûres ? pas vraiment, je n'ai pas assez de recul pour cela...
Une seule indication sur le contexte : la grande majorité des élèves concernés viennent d'une école où la méthode à fort départ global est utilisé... et j'ai remarqué que les orthophonistes du secteur identifient des dys- à tous les coins de rue, avec la bénédiction des associations de parents et du médecin scolaire.

Et pour y remédier au collège, il faudrait des heures (on n'en a déjà pas assez) et des formations, pour un résultat incertain à mon avis. Trop d'élèves ont pris des habitudes de paresse face au travail scolaire...

Ben voilà, pas besoin d'aller beaucoup plus loin...
Moi, je dis, ces instits de CP à la manque :

Bussy a écrit: Trop d'élèves ont pris des habitudes de paresse face au travail scolaire...

La méthode de lecture certes, mais de cela aussi il faut tenir compte.