Travailler autrement qu'en séquence en LVE?

Justinien a écrit:
:shock: Ergo, tu ne peux pas être sérieux? Pas de tâche finale?! des exercices d'applications?!
Si l'inspection retrouve votre trace, il risque de vous en cuire...
Sérieusement, je trouve cette marotte de l'actionnel plutôt pesante et même paralysante. Est-ce que quelqu'un (excepté l'inspection, that is) y croit vraiment? en trois heures par semaines en face d'ados peu motivés?

:lol:
J'ai été inspectée cette année, avec une classe de 6ème. Le timing et le hasard ont "bien" fait les choses, c'est tombé sur une séquence avec tâche finale (j'en ai fait deux, je crois, en 6ème). Mais l'inspectrice a regardé les cahiers des élèves et elle m'a dit et écrit dans le rapport que les traces écrites étaient au service de la communication, je ne sais plus trop quoi. Le rapport est bon, l'entretien s'était bien passé, elle avait dit du bien de moi à la PA (qui, d'après l'inspectrice, avait fait de même).
Et pour les groupes de compétence, elle n'a pas vu ce qu'on y faisait et quand bien même...elle connaît notre public. Un collègue de ma colocataire s'est fait inspecter en BTS sur une séance où il leur avait fait un cours magistral sur le présent simple. L'inspecteur avait estimé que c'était un cours nécessaire, vu le niveau...

Mon idéal de cours est un peu celui que kensington décrit donc je vais essayer d'approfondir pour l'année prochaine ( cette année, j'ai surtout privilégié la gestion de classe en début d'année et de temps en temps, j'ai fait des expériences, je me suis éclatée).

En ce qui me concerne, je mélange et je varie. Par exemple, mon collègue expliquait hier qu'il travaillait toujours selon le même schéma, parce que pour l'instant, il s'y retrouvait et il pense que les élèves aussi. C'est probablement vrai pour lui et pour ses élèves qui s'y habituent.

Les miens s'habituent...à ne pas avoir d'habitudes. Selon les moments de l'année, je lance des chainspeaking pour débuter le cours...et puis le cours suivant, je n'en lance pas. Je fais parfois des séquences avec tâche finale - seul, en pairwork ou en groupes et puis la fois d'après, je fais des cours qui n'ont pas de plan pré-défini. J'ai des objectifs et je construis au fur et à mesure, en fonction des réactions des élèves.

La seule constante, c'est: textes authentiques, images de trucs que j'aime bien et qu'ils vont aimer aussi (en variant jeux vidéos, mangas, animes, films, séries télés, des trucs que je connais mais qu'ils ne connaissent pas forcément). J'utilise également toujours des séquences vidéos authentiques sans sous-titres, ce qui fait que les gens qui passent dans le couloir doivent se dire que je regarde des films ou des séries télés toutes les semaines avec les élèves.

Mes points de grammaire sont toujours tirés de textes ou d'extraits vidéos. J'aimerais introduire l'art également, maintenant - autre que le cinéma. (L'année dernière, j'avais travaillé sur les murals en Irlande, par exemple, c'était chouette.)

Et puis pour la grammaire, ben je passe toujours 1h ou 2 exclusivement de grammaire par grand thème avec observations des élèves, questionnements, réponses, petit point historique sur la langue - et on en reparle dans chaque cours. Par exemple, jeudi, avec les 6ème, les remarques sur les mots transparents nous ont amenés à parler de l'apport du français à l'anglais, et du latin, et des origines de la langue anglaise et des emprunts et pourquoi etc. Grande digression mais ils étaient super curieux. Tout ça parce qu'on était en train d'étudier au départ le doublement de consonne dans le comparatif (big > bigger, fat > fatter). De là, on a parlé prononciation et il y avait "more talented" donc hop, mot transparent et hop, digression. Ca faisait longtemps que je n'avais pas digressé.

L'année prochaine, je vais tenter: sans manuel, uniquement de l'authentique, plus de rigueur encore en grammaire, un plus grand travail sur l'écrit. Je vais commencer à travailler mes séquences dans quelques semaines...Je teste et un jour, je trouverai ce qui me convient.
Et quand j'aurai trouvé, je changerai.

Ca n'empêche pas d'avoir parfois des projets "tâche finale". Mes 5ème sont en train de réaliser un ghost tour en groupes. C'est une tâche finale pour les faire travailler le preterit. On est parti de Horrible Histories et l'histoire de Robin des Bois. Ensuite, je leur ai passé un extrait de Whitechapel, avec un guide qui fait visiter de nuit des rues où ont eu lieu des meurtres de Jack l'Eventreur et maintenant, ils doivent s'imaginer qu'ils sont guides et qu'ils font visiter un endroit de leur ville où, il y a très très longtemps, quelque chose d'horrible s'est produit.
(Deux conditions : l'invention - trèèèèès important, car il est arrivé suffisamment de trucs horribles à leur entourage, ou à eux pour qu'ils puissent me raconter des choses que je ne veux pas savoir (mais que je sais quand même...) - et l'utilisation du preterit et du futur quand le guide explique brièvement "ce soir, nous allons faire ci et ça".)

Bref, de toute façon, je teste. C'est l'une des premières fois que je travaille en groupes avec eux. J'ai nommé dans chaque groupe un médiateur responsable de la distribution de la parole et du bruit, ils ont des dictionnaires, ils se débrouillent. Je récupérerai tout ça lundi et mardi et on verra bien. Mais ils bossent. Et quand, les cours d'avant, j'ai travaillé sur les résumés et les descriptions de scènes, la reformulation, il n'y avait pas de tâche finale mais ils ont bossé aussi. Le tout, c'est qu'on ne m'impose pas un modèle unique dont je me lasse et dont ils se lassent, du coup.

(Puis, c'est parce qu'en vrai, je ne suis qu'une grosse égoïste: ce que je fais doit d'abord me plaire.)