Re: M. Vincent Peillon ferait-il un bon ministre de l’Éducation nationale ?

GuillaumeCaron a écrit:je me garde de tout jugement sur la réforme du lycée ... Je n'ai pas assez d'éléments pour la juger et bien qu'étant membre du CRAP-Cahiers pédagogiques, je n'en suis pas représentant ...
L'autonomie des établissements est une bonne chose... cela dit il me semble quand même que le CRAP a critiqué la manière dont c'était mis en place ... avec un pilotage par les résultats ... une vraie autonomie avec un conseil pédagogique qui aurait un vrai poids c'est une autre affaire !
Enfin sur les compétences et le socle, j'adhère totalement sur le principe ... sur la manière dont c'est mis en place je suis le premier à dire qu'il y a de nombreuses choses qui ne vont pas ... mais ça ne justifie pas le fait qu'il faille tout rejeter en bloc ...

C'est peut être là où on ne peut pas accuser le CRAP d'être idéologue et de réagir en fonction de la couleur de la majorité en place ... mais bien sur ce qui est proposé ... Pour ce que tu cites, il y a eu des choses intéressantes mais surement pas mises en place comme il le fallait ...
C'est aussi ce qui différencie le SE-UNSA/SGEN-CFDT d'un syndicat majoritaire qui pour le coup fait de l'idéologie

En somme, vous êtes en train de nous dire que Fillon et Châtel ne sont pas allés assez loin... M. Vincent Peillon ferait-il un bon ministre de l’Éducation nationale ? - Page 8 415693

M. Vincent Peillon ferait-il un bon ministre de l’Éducation nationale ? - Page 8 415693

Aurore a écrit:

Avril69 a écrit:Qu'est-ce qui vous fait dire que les cours sont transmissifs et élitistes ? :shock:

D'ailleurs, si un cours n'est pas "transmissif", il sert à quoi ? A garder les élèves pendant les heures de travail des parents ?

Dans ce cas, pourquoi ne voulez-vous pas que les cours soient plus transmissifs ?

GuillaumeCaron a écrit:

carolette a écrit:Je préfère un cours transmissif et efficace, qui n'empêche pas la questionnement guidé, qu'un cours constructiviste, où les seuls qui construisent quelque chose sont ceux qui savent déjà, ou presque, ou à défaut ceux qui bossent, pendant que leurs camarades attendent que ça se passe... et n'apprennent rien, ni méthode, ni contenus.
(je précise que j'enseigne en primaire).

L'utilisation de méthodes actives n'excluent pas la synthèse, la mise à plat et en commun des connaissances ...

Certes, mais les élèves qui n'ont pas participé aux travaux n'en tirent rien, ou pas grand chose.
J'ai le souvenir d'une vidéo d'un prof de maths d'IUFM de Valence, il y a 7 ans, concernant une séquence sur le plan et le repérage destinée à des élèves de CE1 en début d'année, avec de chouettes mises en situation dans la cour par groupes, des séances de synthèse orale en classe... mais aucune "leçon" tirée de ces expérimentations qui permettrait de reprendre la situation en étant guidé, notamment pour les plus faibles, ou ceux qui n'auraient pas participé. Je me souviens avoir demandé au prof qui venait nous montrer ce travail, pauvres jeunes T2 que nous étions (et j'étais la seule qui n'étais pas passée par la case IUFM), ce qu'il faisait de ceux qui avaient peu participé ou qui n'avaient pas compris que sur un plan, il fallait des repères pour pouvoir s'orienter, et orienter le plan correctement : "Ceux-là ne sont pas encore prêts, ils comprendront plus tard dans l'année". affraid

J'étais sortie de la salle tellement cela m'énervait, mais tous mes camarades trouvaient cela génial. Ce n'est pas mon idée de l'enseignement.

Aurore a écrit:

GuillaumeCaron a écrit:je me garde de tout jugement sur la réforme du lycée ... Je n'ai pas assez d'éléments pour la juger et bien qu'étant membre du CRAP-Cahiers pédagogiques, je n'en suis pas représentant ...
L'autonomie des établissements est une bonne chose... cela dit il me semble quand même que le CRAP a critiqué la manière dont c'était mis en place ... avec un pilotage par les résultats ... une vraie autonomie avec un conseil pédagogique qui aurait un vrai poids c'est une autre affaire !
Enfin sur les compétences et le socle, j'adhère totalement sur le principe ... sur la manière dont c'est mis en place je suis le premier à dire qu'il y a de nombreuses choses qui ne vont pas ... mais ça ne justifie pas le fait qu'il faille tout rejeter en bloc ...

C'est peut être là où on ne peut pas accuser le CRAP d'être idéologue et de réagir en fonction de la couleur de la majorité en place ... mais bien sur ce qui est proposé ... Pour ce que tu cites, il y a eu des choses intéressantes mais surement pas mises en place comme il le fallait ...
C'est aussi ce qui différencie le SE-UNSA/SGEN-CFDT d'un syndicat majoritaire qui pour le coup fait de l'idéologie

En somme, vous êtes en train de nous dire que Fillon et Châtel ne sont pas allés assez loin...

Tuons le malade ! Twisted Evil

Je réponds à la question initiale: il pourrait, à condition qu'il ait l'intelligence de s'éloigner des pseudo-experts (genre Julliard&co), qui saperaient très rapidement sa crédibilité.

Je ne peux pas vraiment participer au sondage...

JPhMM a écrit:

GuillaumeCaron a écrit:C'est peut être là où on ne peut pas accuser le CRAP d'être idéologue et de réagir en fonction de la couleur de la majorité en place ...

Le corollaire de cet aveu est diablement intéressant....

M. Vincent Peillon ferait-il un bon ministre de l’Éducation nationale ? - Page 8 619293

Diablement, oui. Le terme est bien choisi, et la question mérite d'être creusée... M. Vincent Peillon ferait-il un bon ministre de l’Éducation nationale ? - Page 8 166341

M. Vincent Peillon ferait-il un bon ministre de l’Éducation nationale ? - Page 8 166341

Thalia de G a écrit:

Cripure a écrit:J'ai répondu "ne se prononce pas" : bénéfice du doute
Pour moi, Bayrou, Robert Badinter, Véronique Marchais, Jean-Paul Brighelli, Palombella Rossa, Condorcet. Des gens solides et posés.

Respect et admiration pour les nominés. Mais suffit-il d'avoir des idées solides et salvatrices pour être un bon ministre ? Je pose la question sans agressivité.

Oh, modestement, je ne les ai pas nominés, simplement nommés Evil or Very Mad

Palombella Rossa a écrit:
Oui, c'est un nom de radio bizarre, IU FM

Et qui remonte à la plus haute Antiquité, comme disent les élèves ; du reste c'était déjà dans les tragiques grecs : "Iu, iu, kaka, iu iu"

Aevin a écrit:

GuillaumeCaron a écrit:J'ai une nette préférence pour Meirieu ... de loin le plus compétent des prétendants ...

Meirieu ne pourra pas passer, trop de gens sont braqués contre lui (cf. La légende noire de Philippe Meirieu).

Nommer Meirieu, c'est déclarer la guerre civile. Meirieu et Allègre sont au même niveau de popularité dans l'EN, à savoir au 20e sous-sol. Ils peuvent se charger du gaz de schiste, mais c'est tout. Ceci dit, avec le vent qu'ils brassent, ils pollueront peut-être moins que l'eau.

GuillaumeCaron a écrit:

Aevin a écrit:

GuillaumeCaron a écrit:J'ai une nette préférence pour Meirieu ... de loin le plus compétent des prétendants ...

Meirieu ne pourra pas passer, trop de gens sont braqués contre lui (cf. La légende noire de Philippe Meirieu).

je me fais aucune illusion là dessus ... mais si je devais choisir, ce serait Meirieu ...
Peillon l'aura ... je pense que c'est prévu de longue date... Espérons du changement ... retour d'une vraie formation, réforme pour une vraie école démocratique, vraie refondation (suppression ?) du DNB relance du socle commun, changer le collège en arrêtant d'en faire un petit lycée ... le chantier est grand

Oh, bien, si c'est ce qui est annoncé avant les législatives, perso, je voterai UMP.
Cette liste de sottises est atterrante. Une vraie école démocratique ? La démocratie s'exerce avec des personnes majeures. Relancer le socle commun ? Il est là, et il nous gêne, calme bloc ici bas chu d'un désastre obscur. Quant au collège antichambre du lycée, aucun risque en ce moment : rien de ce qui se fait au collège aujourd'hui ne prépare un adolescent à affronter le lycée.

Marcassin a écrit:

GuillaumeCaron a écrit:... changer le collège en arrêtant d'en faire un petit lycée

Dans les faits le lycée ressemble de plus en plus à un petit collège.

GuillaumeCaron a écrit:

Reine Margot a écrit:

GuillaumeCaron a écrit:

Aevin a écrit:

GuillaumeCaron a écrit:J'ai une nette préférence pour Meirieu ... de loin le plus compétent des prétendants ...

Meirieu ne pourra pas passer, trop de gens sont braqués contre lui (cf. La légende noire de Philippe Meirieu).

je me fais aucune illusion là dessus ... mais si je devais choisir, ce serait Meirieu ...
Peillon l'aura ... je pense que c'est prévu de longue date... Espérons du changement ... retour d'une vraie formation, réforme pour une vraie école démocratique, vraie refondation (suppression ?) du DNB relance du socle commun, changer le collège en arrêtant d'en faire un petit lycée ... le chantier est grand

ah, l'abaissement des exigences.... fallait vraiment que Sarko soit insupportable pour que je vote pour FH...re-

cette pensée que l'exigence passe forcément par des examens (avec un faible de taux de réussite pour que ce soit crédible), de la selection, du redoublement... je ne comprendrais jamais ...

C'est un problème de mode : il y a l'indicatif, avec le futur, et le conditionnel, avec le présent.

GuillaumeCaron a écrit:

Reine Margot a écrit:

GuillaumeCaron a écrit:

Aevin a écrit:

GuillaumeCaron a écrit:J'ai une nette préférence pour Meirieu ... de loin le plus compétent des prétendants ...

Meirieu ne pourra pas passer, trop de gens sont braqués contre lui (cf. La légende noire de Philippe Meirieu).

je me fais aucune illusion là dessus ... mais si je devais choisir, ce serait Meirieu ...
Peillon l'aura ... je pense que c'est prévu de longue date... Espérons du changement ... retour d'une vraie formation, réforme pour une vraie école démocratique, vraie refondation (suppression ?) du DNB relance du socle commun, changer le collège en arrêtant d'en faire un petit lycée ... le chantier est grand

ah, l'abaissement des exigences.... fallait vraiment que Sarko soit insupportable pour que je vote pour FH...re-

cette pensée que l'exigence passe forcément par des examens (avec un faible de taux de réussite pour que ce soit crédible), de la selection, du redoublement... je ne comprendrais jamais ...

Ben oui, au lieu d'un examen national, chaque établissement fera son contrôle continu à sa sauce (plus facile dans les ZEP, difficile à Henri 4), ce qui amènera une mise en concurrence accrue des établissements, et surtout une adaptation au niveau toujours plus faible des élèves, donc un abaissement des exigences (puisqu'il faut bien donner le diplôme à tout le monde pour que chacun pense que le niveau monte)

Cripure a écrit:
Quant au collège antichambre du lycée, aucun risque en ce moment : rien de ce qui se fait au collège aujourd'hui ne prépare un adolescent à affronter le lycée.

Merci, c'est ce que je me tue à dire à mes collègues depuis que je suis revenue enseigner en collège ! humhum

Aurore a écrit:

JPhMM a écrit:

GuillaumeCaron a écrit:C'est peut être là où on ne peut pas accuser le CRAP d'être idéologue et de réagir en fonction de la couleur de la majorité en place ...

Le corollaire de cet aveu est diablement intéressant....

Diablement, oui. Le terme est bien choisi, et la question mérite d'être creusée...

Oui hein.
Mais je crois que Guillaume n'a pas réalisé le sens de sa propre phrase. Il m'étonnerait qu'il fasse un aveu aussi violent, même si parfaitement lucide.

Cripure a écrit:

Marcassin a écrit:

GuillaumeCaron a écrit:... changer le collège en arrêtant d'en faire un petit lycée

Dans les faits le lycée ressemble de plus en plus à un petit collège.

+1

Albator a écrit:

Cripure a écrit:

badin a écrit:Jospin a été un ministre chouette, il a revalorisé nos salaires

Non. Il a créé l'ISO, qui n'entre pas en compte pour le calcul des retraites, il n'a pas augmenté les salaires. En revanche, il a créé l'agreg interne, qui est une bonne chose selon moi.

Il y a eu revalorisation :
- plan d'intégration des instituteurs dans le corps des Professeurs des écoles OK Mais à la campagne, finis, les logements de fonction... Et un loyer, ça peut coûter.
- création d'une hors-classe et d'une classe exceptionnelle pour les P.E.G.C leur permettant d'avoir le même indice de fin de carrière que les certifiés hors-classe Je n'en vois pas l'intérêt. Les certifiés avaient passé un concours.
- intégration des Adjoint d'enseignement dans le corps des certifiés C'est une injustice flagrante. Ces gens ont eu tous les avantages des certifiés sans passer lemoindre concours ni connaître le dépaysement.
- les PLP1 sont intégrés dans le corps des PLp2 (mêmes indices que les certifiés), création de la hors-classe Id.
- création de la hors-classe pour les certifiés OK. Mais peut difficilement être considérée comme une revalorisation des salaires ; c'est une ouverture de perspective.
- élargissement de l'accès à la hors classe pour les agrégés Id.
- Abaissement des maximas de service à 18H sur 3ans pour les personnels en effectuant plus.
Voilà

Au total, beaucoup de mesures démagos ne correspondant pas à une revalorisation globale des salaires, c'est-à-dire une définition du point d'indice et une refonte des échelles.

GuillaumeCaron a écrit:

Marcassin a écrit:

GuillaumeCaron a écrit:Le système est ainsi fait depuis si longtemps que c'est bien ancré dans la tête de tous ... pareil pour les notes ... pourtant on peut faire sans ...
Et puis allez on met un DNB bien dur avec un 60% au national... ça change quoi ? On fait sortir du système les 40% qui restent ... Bref on renforce encore un peu plus la sélection extrême de notre système scolaire ... C'est vraiment une hérésie de penser que la valeur d'un examen se mesure à son faible taux de réussite ...

Parce qu'en donnant le brevet à un élève qui sait à peine écrire, on ne pratique pas la sélection ?

Moi aussi je m'en fiche du brevet ou du redoublement en tant que tel : je veux des élèves qui sachent lire, écrire, comprendre un texte.

Mais quand les élèves ont compris que l'examen ou le passage dans la classe supérieure étaient une formalité, pourquoi feraient-ils les efforts qui pourraient les faire progresser ?

.. rendre les cours encore plus transmissifs et élitistes ne fera que renforcer le phénomène ... ce qui ne veut pas dire baisse de l'exigence ... simplement il faut réorganiser un collège de la mise au travail des élèves AU collège... et pas de la passivité ...

oui: il faut créer les cours qui ne transmettent pas de connaissances et qui ne sont pas exigeants! voila la solution! Very Happy

carolette a écrit:

Albator a écrit:

Cripure a écrit:

badin a écrit:Jospin a été un ministre chouette, il a revalorisé nos salaires

Non. Il a créé l'ISO, qui n'entre pas en compte pour le calcul des retraites, il n'a pas augmenté les salaires. En revanche, il a créé l'agreg interne, qui est une bonne chose selon moi.

Il y a eu revalorisation :
- plan d'intégration des instituteurs dans le corps des Professeurs des écoles

Je n'étais pas là à l'époque, mais je ne sais pas si c'est un vrai progrès pour les intéressés, cette intégration : beaucoup y perdent en salaire, et certains se retrouvent avec un échelon bien bas, qui fait que même à l'ancienneté, ils ne pourront atteindre le grade le plus élevé de leur corps... J'en entends beaucoup qui râlent d'avoir demandé leur intégration.

Et les instits avaient la retraite à 55 ans Twisted Evil

Que manque-t-il au collège pour préparer les élèves au lycée ?

GuillaumeCaron a écrit:

Aevin a écrit:

GuillaumeCaron a écrit:J'ai une nette préférence pour Meirieu ... de loin le plus compétent des prétendants ...

Meirieu ne pourra pas passer, trop de gens sont braqués contre lui (cf. La légende noire de Philippe Meirieu).

je me fais aucune illusion là dessus ... mais si je devais choisir, ce serait Meirieu ...
Peillon l'aura ... je pense que c'est prévu de longue date... Espérons du changement ... retour d'une vraie formation

Oh oui ! Retour des Ecoles Normales pour de vrais Institutrices et Instituteurs ! Avec une vraie formation à l'apprentissage des bases d'une instruction de qualité ! Et un retour en force des cours de psycho-péda où l'on n'apprenait pas aux adultes à prendre les enfants pour des êtres déjà mûrs intellectuellement, psychologiquement et physiquement !

Et généralisation d'Ecoles Normales Supérieures pour des Professeurs du Secondaire réellement bien formés à leur discipline et à leur futur métier !

réforme pour une vraie école démocratique

Cent fois, mille fois oui !
Une école où, dès la Petite Section de Maternelle, on met tout en œuvre pour que tout enfant vivant sur le territoire français puisse plus tard prétendre à tous les choix intellectuels et professionnels !
Plus d'occupationnel ronflant, des contenus riches, profonds, stimulants !
Les "petits pauvres" ont droit au meilleur, celui qui forme les enfants qui fréquentent le Cours Hattemer ou je ne sais quelle autre Fabrique à Élites...

vraie refondation (suppression ?) du DNB

Euh... refondation... je ne suis pas très au courant, mais la simple vue de la """"dictée""" et de sa """"notation""" me fait frémir de désespoir : comment a-t-on pu prendre à ce point nos propres enfants pour des imbéciles ?

relance du socle commun

Que vient faire cette billevesée néolibérale visant à transformer la future "masse salariale" en epsilons zélés et malléables dans ce beau programme de reconquête ambitieuse ?
Je suis franchement déçue... Aurais-je mal compris ?

changer le collège en arrêtant d'en faire un petit lycée

Deuxième déception... Transformer le collège en école primaire bis, pour pouvoir y placer bientôt des instituteurs "faisant office de", pour pouvoir, à terme, y titulariser (sous quel contrat ? pale

) des professeurs des écoles adaptables, malléables et corvéables que le Socle aura engendrés...
Mais pourquoi, bon sang, pourquoi donnez-vous le bras, et même pourquoi pas le reste, quand vous devriez hurler comme des beaux diables quand on cherche à vous couper l'ongle du petit doigt ? Sad

... le chantier est grand

Et les bulldozers nombreux !!! M. Vincent Peillon ferait-il un bon ministre de l’Éducation nationale ? - Page 8 964035751

GuillaumeCaron a écrit:

carolette a écrit:Je préfère un cours transmissif et efficace, qui n'empêche pas la questionnement guidé, qu'un cours constructiviste, où les seuls qui construisent quelque chose sont ceux qui savent déjà, ou presque, ou à défaut ceux qui bossent, pendant que leurs camarades attendent que ça se passe... et n'apprennent rien, ni méthode, ni contenus.
(je précise que j'enseigne en primaire).

L'utilisation de méthodes actives n'excluent pas la synthèse, la mise à plat et en commun des connaissances ...

le problème soulevé plus haut étant que même avec des méthodes "actives", certains élèves (souvent les plus faibles) attendent que ça se passe...où est l'activité alors?

GuillaumeCaron a écrit:L'autonomie des établissements est une bonne chose...

Pour que la loi soit réduite à rien ?

GuillaumeCaron a écrit:
Enfin sur les compétences et le socle, j'adhère totalement sur le principe ... sur la manière dont c'est mis en place je suis le premier à dire qu'il y a de nombreuses choses qui ne vont pas ... mais ça ne justifie pas le fait qu'il faille tout rejeter en bloc ...

Mais vous avez le droit d'être de droite et de mépriser l'enseignement émancipateur pour promouvoir l'employabilité dès le plus jeune âge.

GuillaumeCaron a écrit:C'est peut être là où on ne peut pas accuser le CRAP d'être idéologue et de réagir en fonction de la couleur de la majorité en place ... mais bien sur ce qui est proposé...

Justement.

carolette a écrit:Que manque-t-il au collège pour préparer les élèves au lycée ?

Les gens jouaient aux Lettres, jeu connu ; il s’agit de former des mots avec des lettres éparpillées ; ces combinaisons excitent l’attention prodigieusement ; l’extrême facilité des petits problèmes à trois ou quatre lettres engage l’esprit dans un travail assez fatigant ; belle occasion d’apprendre les mots techniques et l’orthographe. Ainsi, me disais-je, l’attention de l’enfant est bien facile à prendre ; faites-lui un pont depuis ses jeux jusqu’à vos sciences ; et qu’il se trouve en plein travail sans savoir qu’il travaille ; ensuite, toute sa vie, l’étude sera un repos et une joie, par cette habitude d’enfance ; au lieu que le souvenir des études est comme un supplice pour la plupart. Je suivais donc cette idée charmante en compagnie de Montaigne. Mais l’ombre de Hegel parla plus fort.

L’enfant, dit cette Ombre, n’aime pas ses joies d’enfant autant que vous croyez. Dans sa vie immédiate, oui, il est pleinement enfant, et content d’être enfant, mais pour vous, non pour lui. Par réflexion, il repousse aussitôt son état d’enfant ; il veut faire l’homme ; et en cela il est plus sérieux que vous ; moins enfant que vous, qui faites l’enfant. Car l’état d’homme est beau pour celui qui y va, avec toutes les forces de l’enfance. Le sommeil est un plaisir d’animal, toujours gris et sombre un peu ; mais on s’y perd bientôt ; on y glisse ; on s’y plonge, sans aucun retour sur soi. C’est le mieux. C’est tout le plaisir de la plante et de l’animal, sans doute ; c’est tout le plaisir de l’être qui ne surmonte rien, qui ne se hausse pas au-dessus de lui-même. Mais bercer n’est pas instruire.

Au contraire, dit cette grande Ombre, je veux qu’il y ait comme un fossé entre le jeu et l’étude. Quoi ? Apprendre à lire et à écrire par jeu de lettres ? À compter par noisettes, par activité de singe ? J’aurais plutôt à craindre que ces grands secrets ne paraissent pas assez difficiles, ni assez majestueux. L’idiot s’amuse de tout ; il broute vos belles idées ; il mâchonne ; il ricane. Je crains ce sauvage déguisé en homme. Un peu de peinture, en jouant ; quelques notes de musique, soudainement interrompues, sans mesure, sans le sérieux de la chose. Une conférence sur le radium, ou la télégraphie sans fil, ou les rayons X ; l’ombre d’un squelette ; une anecdote. Un peu de danse ; un peu de politique ; un peu de religion. L’Inconnaissable en six mots. « Je sais, j’ai compris », dit l’idiot. L’ennui lui conviendrait mieux ; il en sortirait, peut-être ; mais dans ce jeu de lettres il reste assis et fort occupé ; sérieux à sa manière, et content de lui-même.

J’aime mieux, dit l’Ombre, j’aime mieux dans l’enfant cette honte d’homme, quand il voit que c’est l’heure de l’étude et qu’on veut encore le faire rire. Je veux qu’il se sente bien ignorant, bien loin, bien au-dessous, bien petit garçon pour lui-même ; qu’il s’aide de l’ordre humain ; qu’il se forme au respect, car on est grand par le respect et non pas petit. Qu’il conçoive une grande ambition, une grande résolution, par une grande humilité. Qu’il se discipline et qu’il se fasse ; toujours en effort, toujours en ascension. Apprendre difficilement les choses faciles. Après cela bondir et crier, selon la nature animale. Progrès, dit l’Ombre, par oppositions et négations.

Alain, Propos sur l'éducation

GuillaumeCaron a écrit:L'utilisation de méthodes actives n'exclut pas la synthèse, la mise à plat et en commun des connaissances ...

Oh, mais elles sont à plat, rassurez-vous. Complètement à plat. Claquées, Même.

Cripure a écrit:

Albator a écrit:
- intégration des Adjoint d'enseignement dans le corps des certifiés C'est une injustice flagrante. Ces gens ont eu tous les avantages des certifiés sans passer lemoindre concours ni connaître le dépaysement.
- les PLP1 sont intégrés dans le corps des PLp2 (mêmes indices que les certifiés), création de la hors-classe Id.

D'accord à une petite nuance près: les PLP1 ont été intégrés au corps des PLP2 (ce qui était injuste), et leur a permis d'accéder à la HC des PLP2 (injuste également). Mais à la différence des AE, les PLP1 avaient passé un concours.
Et les PLP2 issus du concours (le PLP1 avait déjà disparu quand j'ai passé le PLP2) méritent bien eux aussi une HC.

Je pense que c'est clair dans votre esprit mais la formulation m'a paru laisser planer une petite ambiguïté.

Selon vous, M. Vincent Peillon ferait-il un bon ministre de l’Éducation nationale ?