programmation HG 1ère L/ES/S

Oiseau phenix a écrit:

condorcet a écrit:Bonne nuit, Oiseau !
Boris, Fifi et moi sommes effectivement témoins que ta séance aura fait l'objet d'une préparation minutieuse !

mais est ce que ça suffira pour qu'elle soit bonne ?

Arrête de douter et dors, je le veux ! :lunechat:

Mon plan pour un sujet compo avec croquis de synthèse "une hiérarchie urbaine dominée par les métropoles". Evidemment, à 36 h de l'échéance, j'ai envie de tout reprendre à 0 ...

I/ La France des métropoles

A/ La dissymétrie Est / Ouest se confirme

B/ Pq ? Des dynamiques anciennes et nouvelles


II/ Métropoles et métropolisation

La macrocéphalie parisienne

ancienneté du phénomène / métropoles d'équilibre et coopérations actuelles

III/ Les effets de la métropolisation

tu leur donnes quoi comme consignes ? (en dehors des questions numérotées). Commment tu organises ta séance en somme ?

A première vue, cela paraît très pédagogique et bien construit. Que souhaites-tu changer ?

Oiseau phenix a écrit:tu leur donnes quoi comme consignes ? (en dehors des questions numérotées). Commment tu organises ta séance en somme ?

Début de la séance

"salut,

vous vous souvenez de moi ? On s'est vus la dernière fois le 25 février, un samedi matin, jour des vacances, il y avait 10 absents et on a terminé en mangeant des chocolats

Non Sofian, ce n'est pas un nouvel élève, mais un inspecteur "



C'est un cours dialogué, avec des documents pour les aider à trouver des réponses aux questions que je leur poserai en plus. Et en même temps, on fait un croquis au fur et à mesure.

A la fin, transition avec la politique de la ville qu'on traitera vendredi (ha ha M. l'Iinspecteur, vous croyez que j'ai utilisé ce subtil subterfuge du plan de composition pour éviter de faire devant vous cette séquence ô combien intéressante de l'aménagement de la ville ? Vous n'avez pas tout à fait tort !)

condorcet a écrit:A première vue, cela paraît très pédagogique et bien construit. Que souhaites-tu changer ?

j'ai refait plusieurs fois le plan pour revenir à celui initial (ça tombe bien, c'est ce que j'ai mis sur les documents photocopiés tout à l'heure). Je vais en rester là, de toutes façons, demain je suis en réunion, donc ....

J'ai rattrapé mon retard de lecture lié à un "surbookage because" jurys de TPE et conseils de classe ...


A Oiseau: ton cours est solidement construit et me semble vraiment tenir la route. Pour ma part, j'ai préféré séparer la fin des totalitarismes et en faire un chapitre pour justement éviter l'absence de lien

A Karine : même chose, cours solidement construit, documents pertinents... perso j'aurais préféré faire ce qui suit

A vous deux : courage , je suis sûre que tout se passera bien !

ça semble pas mal Karine, il y a des moments où tu les laisses seuls à l'écrit ?

Merci Kalliste : tu penses que l'ipr peut me reprocher d'avoir transformé ce chapitre en IV ?

Je ne le vois pas te le reprocher : cela ne change pas grand chose, finalement.

kalliste54 a écrit:J'ai rattrapé mon retard de lecture lié à un "surbookage because" jurys de TPE et conseils de classe ...

Les TPE, c'est cet après-midi pour moi : il me reste encore 4 des 9 dossiers à "lire".
Première fois que je fais passer des TPE de 1L (et 1ère fois que j'en encadrais) : j'ai l'impression que tout l'échec d'un système est résumé dans ces trois lettres...

Oiseau phenix a écrit:

Merci Kalliste : tu penses que l'ipr peut me reprocher d'avoir transformé ce chapitre en IV ?

Bien sûr que non ...je te le disais juste car tu te plaignais de ne pas trop voir de cohérence entre III et IV

boris vassiliev a écrit:

kalliste54 a écrit:J'ai rattrapé mon retard de lecture lié à un "surbookage because" jurys de TPE et conseils de classe ...

Les TPE, c'est cet après-midi pour moi : il me reste encore 4 des 9 dossiers à "lire".
Première fois que je fais passer des TPE de 1L (et 1ère fois que j'en encadrais) : j'ai l'impression que tout l'échec d'un système est résumé dans ces trois lettres...

C'est lourd car dans mon lycée ,ils nous le mettent dans nos heures de libres et ...avec les conseils ça commence à chiffrer !! Il m'en reste encore 6 à faire passer mais ils sont tous lus .Que de temps perdu, je trouve. Je les corrige depuis le début et ...j'en ai marre des sujets sur l'alcool, la drogue, la cigarette, la pub et autres Hippies. Cette année je n'ai pas encadré (première fois depuis 10 ans!) puisque j'ai des première S. ..et cela me convient bien !

Je reviens vers vous: j ai testé avec les L. Pas de pb majeur et le timing marche.

Mais : j'ai eu des réactions qui m'ont décontenancée : des élèves blasés : ouais Pff enfin ils en ont condamné peu. J ai répondu que oui mais que c étaient les grands responsables. Un autre soulève le cas de barbie. Que répondre à ce genre de trucs ?
J'ai trouvé que la séance manquait de punch, les élèves disaient "ouais mais c'est bon on connait"
Ils ont presque fini trop vite... Sauf que pour la question en quoi est ce un tournant légal j ai du quasiment leur souffler la réponse... Et le terme de droit international n est pas venu !!!
Sur le tournant moral, mm pb : leur faire trouver le coup des valeurs de la civilisation, et c'est surtout le mot universel, ce fut dur.


A votre avis, ca peut être lié au faible niveau de la classe ? Ou à mon questionnement trop ouvert (mais je tenais à avoir des questions de prélèvement d'infos puis une question ouverte)

Trouvez vous par ailleurs que ma séance est suffisamment exigente intellectuellement pour des 1e ?

Bon, encore moi (vraiment désolée de saouler tout le monde avec ca ), les élèves n'ont pas trop du répondre à "quel type de responsabilité est condamnée" : j'ai eu droit à responsabilité militaire (réponse que je m'attendais pas mais qui est intéressante). Mais ils n'ont pas du tout vu responsabilité individuelle et institutionnelle... Comment faire ???

Je viens juste de regarder tes docs : quelques remarques/questions :

- dans la fiche élève tu mets "temps total 10min" -> mais le temps total de quoi ? pourquoi total ? (parce que le temps indiqué avant est déjà à 20min)

- tu bosses que sur ce procès ou aussi sur les 12 autres ? J'ai pas compris. Mais comme tes élèves te disaient que peu avaient été condamnés, tu peux parler des autres procès si tu ne le fais pas là et dire qu'il y a eu des condamnations plus globales (fonctionnaires collabo etc) par la suite. (ou montrer en transparent/diapo un tableau sur les autres procès pour bien le faire comprendre, non ?)


(je regarde tes derniers posts)

Je pense que ce n'est pas très grave de "souffler" une réponse s'ils ne la trouvent pas, il faut bien que le prof apporte quelque chose...

Pour le "type de responsabilité" moi ils avaient trouvé justement parce que ils avaient un doc sur les autres procès où on voit qu'il y a des condamnations plus collectives que d'autres. Après s'ils te disent les militaires, tu peux poursuivre en disant que c'est bien un groupe collectif qui a représenté la nation.

Uniquement sur Nuremberg. Et je mets en petspective après en citant les autres procès

Temps total : de prise de notes pendant que les 2 autres groupes sont corrigés.

Oui mais ce que je voulais surtout leur faire trouver c'était responsabilité individuelle !!

Oiseau phenix a écrit:Uniquement sur Nuremberg. Et je mets en petspective après en citant les autres procès

Ok, donc là tu réponds à leur question s'ils te disent que c'est peu. Au pire, tu peux le faire lors de la correction et dire que tu développeras après.

Oiseau, tes élèves traduisent le sentiment de nombreux contemporains à l'annonce du verdict (notamment en ce qui concerne l'acquittement d'Hans Fritzsche, de Franz Von Papen, de Hjalmar Schacht) mais même si ces derniers font l'objet de poursuites ultérieures devant les tribunaux de dénazification qui les condamnent à des peines d'emprisonnement.

oui mais du coup je réponds quoi à mes élèves sur ce point ?

vous pensez que ma séance tient la route intellectuellement, que ce n'est pas trop light ?

Mais non c'est bien. Au pire s'il te demande pourquoi tu n'as pas parlé de tel point, tu peux toujours dire que tu l'as fait la 2ème heure. Franchement vu le temps que l'on doit passer sur cette question, je vois mal ce que l'on peut dire en plus !

un élève m'a dit "mais on va faire quoi en une heure sur nuremberg ? y a pas grand chose à dire" ! du coup ça m'a fait douter de la pertinence de ma séance...

C'est le programme, c'est pas ta faute ni de ton ressort ... Je pense avoir fait une heure en gros (mais comme je l'ai dit j'ai bossé sur tous les procès car ils connaissent moins les autres).

+ 1 : et contrairement à ce que tes élèves pensent, il y a beaucoup de choses à dire, ne serait-ce qu'en raison du retentissement juridique, moral, médiatique, historique à différentes échelles qui plus est. Ce procès a fait date et pourquoi ne pas s'arrêter pour l'étudier en tant que tel ?