Les maths en GS

Tinsel a écrit:Oui ça a l'air parfait. Je ne sais pas si tu comptes l'imprimer un jour pour le vendre comme le Venot, là ça risque de couter plus cher j'imagine.
Enfin moi la 1ère mouture ne me dérangeait pas, peut-e^tre juste en changeant de page pour chaque semaine, mais sinon c'était bien, économique à imprimer.

vidocq a écrit:C'est bien aussi, mais la première permet à chacun de surligner à sa façon, de faire apparaître les points qu'il pense important.

Pour le développement durable, j’opterai pour le premier essai.

phi a écrit:

vidocq a écrit:C'est bien aussi, mais la première permet à chacun de surligner à sa façon, de faire apparaître les points qu'il pense important.

Pour le développement durable, j’opterai pour le premier essai.

Je serais de cet avis aussi (et puis une impression couleur, qu'est ce que ça coûte cher!) mais bon, je ne suis pas vraiment concernée

Ah oui mais non ! Moi aussi le premier essai me convenait tout à fait, mais voilà, le gros souci, ce sont les collègues qui ne connaissent pas les travaux du GRIP.
Vont-ils flasher sur le truc un peu compact genre kougloff ou préféreront-ils une pâtisserie colorée plus aérienne ?

Le dernier que j'ai fait, tous ces grands "blancs", ça me fait peur. C'est le genre de truc où on oublie d'imprimer la troisième page (ou de la tourner dans un livre édité) croyant avoir fini et où on se rend compte en catastrophe en classe qu'il manque la fin et que... eh bien... ce n'est pas encore l'heure de la récré et...

Tu rajoutes un gros "tournez la page" pour mal-comprenant? Non sérieusement je ne sais pas Mais je comprends bien le problème.
Les livres du maître que je suivais jusqu'ici n'étaient pas du tout du grip et me paraissaient aussi denses que ton premier essai, ça ne me dérangeait pas mais ça n'attire peut être pas effectivement?

phi a écrit:Tu rajoutes un gros "tournez la page" pour les mal-comprenant? Non sérieusement je ne sais pas Maos je comprends bien le problème.
Les livres du maître que je suivais jusqu'ici n'étaient pas du tout du grip et me paraissaient aussi dense que ton premier essai, ça ne le dérangeait pas mais ça n'attire peut être pas effectivement?

Ou une petite clochette qui sonne comme dans les disques quand j'étais petite ? :lol!:

Oh oui, j'avais ça sur mes cassettes de babar je crois :lol:

Et celle-là, il n'y a pas la petite clochette en fin de page, mais elle me semble pas trop mal, non ?

Oui, oui ! C'est pour cela que je te parlais d'agrandir la police : cela aère et réduit les blancs !

Tu peux aussi mettre des liens hypertexte pour ceux qui veulent aller rapidement à un chapitre précis. Ca prend un peu de temps, mais c'est facile à faire.

Spinoza1670 a écrit:Tu peux aussi mettre des liens hypertexte pour ceux qui veulent aller rapidement à un chapitre précis. Ca prend un peu de temps, mais c'est facile à faire.

J'avais appris ça... Ce serait long mais ça reviendrait.
Mais, dans l'optique d'une publication papier, est-ce vraiment fondamental ?

Merci tout de même !

Je n'avais pas vu que tu voulais faire imprimer. Ca change tout, en effet.
Si le guide est en ligne par contre, ça peut être intéressant. Mais ça peut se faire plus tard ou ne pas se faire. En tout cas, ça ne mange pas de pain, juste un peu de temps.

Bonjour Spinoza,
Je recherche le livre bleu ancien de primaire "Arithmetique". On m a dit que tu pourrais m aider.
Merci.

je ne sais pas ce que va te répondre Spinoza mais il en existe beaucoup. Moi j'en ai eu un en tant qu'élève qui datait des année 50.
Tu as été voir ici ?
http://manuelsanciens.blogspot.fr/2012/05/bertin-arithmetique-ce2.html

Faut peut-être aller voir ici mais je ne sais pas comment ça fonctionne :
http://www.cndp.fr/mnemo/web/formSimple.php

Pour les vieux vieux bouquins, il y a souvent de bonnes surprises sur archive.org et gallica :
http://gallica.bnf.fr/
http://archive.org/index.php

Sinon tu peux aller voir sur le blog Manuels anciens (voir lien donné par 21déjà) que j'ai commencé il y a peu avec Nèchetambour (qui existe vraiment, je ne l'ai pas inventé). Mais c'est une goutte d'eau dans un océan. J'espère qu'on pourra récupérer les meilleurs ouvrages.

Merci!

doublecasquette a écrit:Et celle-là, il n'y a pas la petite clochette en fin de page, mais elle me semble pas trop mal, non ?

Je préfère toujours la première version ! :Oups:

Et comme la première version, tu l'as déjà, tout va pour le mieux dans le meilleur des mondes, non ?

doublecasquette a écrit:Et comme la première version, tu l'as déjà, tout va pour le mieux dans le meilleur des mondes, non ?

Eh oui, merci beaucoup
J'attends que vous ayez un peu de temps pour les petites rectifications et la mise en page de phi ( les guêpes).

Mais moi, je t'aurai évité tout ce travail supplémentaire!

vidocq a écrit:

doublecasquette a écrit:Et comme la première version, tu l'as déjà, tout va pour le mieux dans le meilleur des mondes, non ?

Eh oui, merci beaucoup
J'attends que vous ayez un peu de temps pour les petites rectifications et la mise en page de phi ( les guêpes).

Mais moi, je t'aurai évité tout ce travail supplémentaire!

Je vous renverrai tout ça la semaine prochaine. J'attends d'être sûre qu'il n'y aura pas "autre chose" !

Et pendant ce temps, j'avance la nouvelle mise en page (j'en suis à la période 3). Après, je finis la période 5.
Et enfin... il faudra... rédiger... ... ...


...


...


l'avant-propos !

Je sais que vous êtes plusieurs à proposer des ateliers de manipulation multiniveaux. Si je vois bien comment procéder pour la partie espace/géométrie/grandeurs pour la numération et le calcul, je bute. Car rapidement il y a un décalage entre les nombres appréhendés, par exemple ...

21déjà a écrit:Je sais que vous êtes plusieurs à proposer des ateliers de manipulation multiniveaux. Si je vois bien comment procéder pour la partie espace/géométrie/grandeurs pour la numération et le calcul, je bute. Car rapidement il y a un décalage entre les nombres appréhendés, par exemple ...

Oui, peut-être. Mais pas pour un premier contact, en collectif(et puis un nombre, ça se décompose).

Ils voient, ils écoutent, ils participent à leur niveau :
"Alors, nous avons 3 milliers plus 2 milliers... Tiens, les GS, 3 doigts et encore 2 doigts, vous savez faire, vous, ça ? Combien de milliers quand on a 3 milliers et encore 2 milliers ?")
... et quand on en arrive à leur point de non-retour, là où ils ne suivent décidément plus, eh bien, ils font autre chose...

Au fait, c'est peut-être pour cela que les EIP ou assimilés EIP, quand ils sont bien élevés, se plaisent tant dans les classes à plusieurs niveaux !

Là où je bloque c'est que les progressions des différents manuels ne sont pas synchrones (mais peut-être n'est ce pas le cas avec Slecc).
Les EIP aiment les classes multiniveaux car ils prennent ce qui leur convient : les jeux des petits, les exercices des grands...
J'ai eu un élève cador en culture générale mais qui avait besoin de tripoter une petite voiture pour se concentrer. Je lui ai prêté une vieille collection de Tout l'Univers et l'ai laissé triturer.
Je crois que les classes multiniveaux, à condition de ne pas être trop chargées, conviennent à beaucoup d'enfants.

[quote="21déjà"
Je crois que les classes multiniveaux, à condition de ne pas être trop chargées, conviennent à beaucoup d'enfants. [/quote]

+1 je pense que 20 élèves est un maximum confortable.

21déjà a écrit:

Les EIP aiment les classes multiniveaux car ils prennent ce qui leur convient : les jeux des petits, les exercices des grands...

Mes propres gamins ont eu 6 ans le même maître dans une classe unique de la Section Enfantine au CM2.
Ils sont sortis de là avec un sacré bon niveau.
(19,68 de moyenne en 6ème au collège pour l'un d'entre eux !)

Le plus rouspéteur et sportif des 3 y a mis un bémol, à cause du sport...
"Quand on est au CM2, ce n'est pas marrant de toujours gagner aux jeux et d'être toujours le premier à la course, même à la piscine !"

Pas de EIP chez nous...

C'est la question soulevée par une étude, présentant le constat (à vérifier) que les élèves en classe bi-niveaux (pas certaine que le mot existe...) progressaient moins que ceux en classe à un seul niveau. L'explication donnée : on a moins de temps à consacrer à chaque niveau. Pas certaine que les élèves de DC en maths souffrent d'être à trois niveaux . Je crois que c'est plutôt la question : je nivelle par le bas ou je tire vers le haut ?

21déjà a écrit:C'est la question soulevée par une étude, présentant le constat (à vérifier) que les élèves en classe bi-niveaux (pas certaine que le mot existe...) progressaient moins que ceux en classe à un seul niveau. L'explication donnée : on a moins de temps à consacrer à chaque niveau. Pas certaine que les élèves de DC en maths souffrent d'être à trois niveaux . Je crois que c'est plutôt la question : je nivelle par le bas ou je tire vers le haut ?

Une autre étude montrait que les élèves de classes uniques en rural réussissaient mieux leurs études secondaires que ceux des écoles de villes, alors...

Alors, comme tu dis, constat à vérifier...

PS : Je viens de finir la remise en page de tout ce que j'avais déjà fait et j'ai attaqué l'avant-dernière semaine de la période 5, ce matin ! Bientôt la quille !

J'avais lu le contraire, évaluation CM2 à l'appui !

Les élèves de classes multi niveaux avaient des pourcentages de réussites supérieurs à la moyenne des classes de CM2 françaises !

Edit: doublon avec ce que dit Doublecasquette.