Graphisme et écriture en GS

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Après, ça va être "Tableaux de fil". Ils vont planter les clous sur la planchette, tendre les fils et tout et tout...

Vous avez une idée de l'endroit où je pourrais trouver des "patrons" pour réaliser des trucs genre bateau, bonhomme, oiseau, etc. ? [/quote]

Bonsoir DC, je vais pouvoir apporter ma petite contribution (pour une fois)
J'ai deux livres de "fils tendus" à l'école, demain je te scanne ça ! (je commencerai par le sommaire des modèles comme ça si tu as des préférences...)
à demain

nakai a écrit:

doublecasquette a écrit:

Après, ça va être "Tableaux de fil". Ils vont planter les clous sur la planchette, tendre les fils et tout et tout...

Vous avez une idée de l'endroit où je pourrais trouver des "patrons" pour réaliser des trucs genre bateau, bonhomme, oiseau, etc. ?

Bonsoir DC, je vais pouvoir apporter ma petite contribution (pour une fois)
J'ai deux livres de "fils tendus" à l'école, demain je te scanne ça ! (je commencerai par le sommaire des modèles comme ça si tu as des préférences...)
à demain
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Oui ! Super ! Merci ! En plus, ça donnera une excuse à mon Jules de n'avoir pas découpé les planchettes ce week-end !

Bon voilà quelques scans (et photos)
je t'ai mis aussi mes fiches papier quand on s'entraînait au tracé à la règle, (et mes deux modèles : trèfle et étoile)
Par rapport aux modèles plus figuratifs, s'ils t’intéressent, je te scannerai les explications ce soir.
Bon je vais devoir t'envoyer en MP car "Impossible d'envoyer le fichier : dépassement de la taille totale de l'espace de stockage."

HELP
je n'y comprends rien
je ne trouve pas la fonction joindre un fichier en MP... pourtant ce ne sont que des zip...

On ne peut pas joindre de fichier en mp.

Ou tu les mets ici, ou tu demandes gentiment son adresse mail à DC en mp!

Ça y est, c'est fait, je t'ai envoyé mon mail !

Je te remercie d'avoir fait si vite.

J'ai bien reçu ton adresse mais les aléas de la technologie !!
Le dossier devrait te parvenir ce soir, d'ici... hum... je ne sais pas exactement (j'aurai peut-être dû dresser un pigeon cela aurait été plus rapide)

nakai a écrit:J'ai bien reçu ton adresse mais les aléas de la technologie !!
Le dossier devrait te parvenir ce soir, d'ici... hum... je ne sais pas exactement (j'aurai peut-être dû dresser un pigeon cela aurait été plus rapide)

Ou un renne... mais ce n'est plus la saison !

Je relance le fil car je suis très très lente en graphisme avec mes GS par rapport à vous. Mais je suis ma collègue qui a les autres GS !

Est-ce que quelqu'un aurait la fiche entre 32 et 33 avec le "h" ?

voilà madame! C'est celle là?

Non ce n'est pas celle-là !

Si tu as la version Double casquette, dans son livret 6, elle est juste après celle-là.

Je l'ai juste dans le livret complet en .pdf et, bien sûr, ça ne passe pas ! Grrrr !

Tu veux que je te l'envoie par mail ?


J'édite : Bah non, tu l'as déjà le livret 6...

Je viens de la faire du coup, mais je ne peux plus mettre ici. Donne moi ton mail.

En graphisme, je suis la progression de doublecasquette. Et j'en suis au moment du premier copie et dessine à savoir : " La dame donne une pomme à maman". En lecture je suis de l'écoute des sons à la lecture, j'ai vu toutes les voyelles, les consonnes m, r et b et nous avons commencé à fusionner avec les alphas et ils reconstituent le nom des sorcières sans difficulté. Ils ont déjà fait les fiches F jusque F5. La question que je me pose, c'est comment aborder cette phrase de copie et dessine sachant qu'ils ne connaissent pas toutes les correspondances grapho-phonémiques? Ne faudrait-il pas mieux écrire une phrase du genre: "Maraba a un rat". Le mot "un" étant connu grâce aux phrases du jour en commun avec les CP et les CE1 (vive le triple niveau).

arnu a écrit:En graphisme, je suis la progression de doublecasquette. Et j'en suis au moment du premier copie et dessine à savoir : " La dame donne une pomme à maman". En lecture je suis de l'écoute des sons à la lecture, j'ai vu toutes les voyelles, les consonnes m, r et b et nous avons commencé à fusionner avec les alphas et ils reconstituent le nom des sorcières sans difficulté. Ils ont déjà fait les fiches F jusque F5. La question que je me pose, c'est comment aborder cette phrase de copie et dessine sachant qu'ils ne connaissent pas toutes les correspondances grapho-phonémiques? Ne faudrait-il pas mieux écrire une phrase du genre: "Maraba a un rat". Le mot "un" étant connu grâce aux phrases du jour en commun avec les CP et les CE1 (vive le triple niveau).

Si tu as déjà fait la lettre "b", oui, en effet. "Ma" progression est là pour être adaptée, changée, remodelée, abandonnée quand on se sent suffisamment à l'aise et qu'on sait ce qui est bon pour nos élèves.

J'en suis beaucoup moins loin que toi en écriture et je viens juste de leur donner le cahier seyes (pour l'instant, ils ont fait "i", "u" et ils feront "t, tu, titi" demain).
Mais j'ai fini les fiches E et j'en suis à la fiche F10.
Du coup, j'ai le problème inverse du tien et mes élèves peuvent lire des choses que je ne leur demande pas encore d'écrire sur le cahier.
Alors, depuis trois jours, en arrivant, ils ont une petite feuille comme cela à déchiffrer seuls, puis me "raconter à l'oreille" avant de l'illustrer seuls.

Merci pour cette réponse rapide. Il aurait fallu que j'avance plus sur Venot et aller plus doucement en écriture. Car là mon choix de phrases pour le copie et dessine va être plus que restreint.
J'attaque la consonne S cette semaine car j'aime alterner les fiches E et les fiches F. Cette méthode associée aux alphas est tout simplement géniale.
Il faudrait réfléchir à associer au mieux la progression en écriture en pensant aux gestes d'écriture et la méthode Venot en lecture pour que l'ensemble soit des plus cohérents. Gros travail en perspective. Et en CP pas de problèmes car ils maîtrisent la cursive, ils peuvent donc tout de suite écrire ce qu'ils apprennent à lire.

Moi cette année, je ne suis pas la progression d'écriture de DC. J'ai suivi le graphisme mais là sur le cahier on voit les lettres qui correspondent à la phono de Venot. Là on en est au p. Je me dis qu'ils ont tout vu en graphisme donc j'imagine que ce n'est pas trop grave de ne pas suivre une progression rigoureuse (d'un point de vue geste graphique).
Je n'en suis qu'à leur faire lire des syllabes pour le moment, il faut dire que j'ai un peu de mal à prendre beaucoup de temps pour les GS (2 élèves seulement dans mon triple niveau avec une atsem en or) Enfin malgré tout je suis contente, ils sont tous les 2 de décembre et lisent des syllabes simples, ça me parait tout à fait correct en mars!

Et tu arrives à les faire écrire tous les jours quand même?

Ils écrivent avec moi 2 fois par semaine (on fait des ateliers tournants avec toute la classe, je m'occupe de l'atelier écriture) et ils écrivent un peu avec l'atsem tous les matins (en fait ils font les fiches de Venot, mais elle vérifie bien la façon dont ils écrivent, par exemple le s quand on entend le son ssss)

Oh Je n'ai pas encore abordé les consonnes!

Ils en connaissent quand même avec les alphas?

"L'important n'est pas d'avoir des enfants déjà fort avancés dans leur instruction, que des enfants bien préparés à s'instruire.
Le but à atteindre, en tenant compte des diversités de tempérament, de la précocité des uns, de la lenteur des autres, ce n'est pas de les faire tous parvenir à tel ou tel degré de savoir en lecture, en écriture, en calcul, c'est qu'ils sachent bien le peu qu'ils sauront, c'est qu'ils aiment leurs tâches, leurs jeux, leurs leçons de toute sorte..."
P. Kergomard

Notons mes sœurs

arnu a écrit:Merci pour cette réponse rapide. Il aurait fallu que j'avance plus sur Venot et aller plus doucement en écriture. Car là mon choix de phrases pour le copie et dessine va être plus que restreint.
J'attaque la consonne S cette semaine car j'aime alterner les fiches E et les fiches F. Cette méthode associée aux alphas est tout simplement géniale.
Il faudrait réfléchir à associer au mieux la progression en écriture en pensant aux gestes d'écriture et la méthode Venot en lecture pour que l'ensemble soit des plus cohérents. Gros travail en perspective. Et en CP pas de problèmes car ils maîtrisent la cursive, ils peuvent donc tout de suite écrire ce qu'ils apprennent à lire.

J'en suis au même point que toi, arnu!

Sauf que je n'ai pas du tout commencé les copie et dessine.

En écriture, j'ai tenté de rédiger - avec Rikki - une progression logique du point de vue du geste d'écriture et qui rejoignait la progression du Venot.
Ils savent "lire" les voyelles + m, r, b + l + f
Ils savent "écrire" c, a, o, d, e, l, b, i, u, t, m, n, r

Maintenant, l'écriture a rejoint la lecture, et dans le cahier, on écrit ce qu'on apprend en lecture.

Je continue les graphismes décoratifs pour le plaisir et l'esthétique 2 fois par semaine et écriture dans le cahier les 2 autres fois.

Tinsel a écrit:Ils en connaissent quand même avec les alphas?

Non, je me suis arrêtée à la présentation des voyelles. On fera tomber la fusée en avril.

vidocq a écrit:

Tinsel a écrit:Ils en connaissent quand même avec les alphas?

Non, je me suis arrêtée à la présentation des voyelles. On fera tomber la fusée en avril.

Tout dépend des élèves. Et puis ? Ce que tu vas faire en avril, mai, juin, c'est déjà beaucoup plus que ce que sauront les élèves dans des classes où, depuis le début de l'année, on serine l'alphabet et où on entoure le A dans TAUREAU, CORSAIRE, CHAMPIGNON et VILAIN.