Le son et le sens

Mufab a écrit:J'utilise également la méthode de DC ponctuellement, pour un élève qui était scolarisé en CLIS, qui a déménagé et qui se retrouve dans ma classe faute de places dans le spécialisé. Etant donné mon effectif déjà important, nous lui avons aménagé un emploi du temps à cheval sur le CP-CE1 et sur mon Ce2. J'ai clairement indiqué dans le PPRE que mon rôle serait de l'intégrer à sa classe d'âge pour toutes les activités ne nécessitant pas de lecture, et de renforcer l'apprentissage syllabique le reste du temps.

Je ne peux lui consacrer qu'une vingtaine de minutes par jour environ, seul à seule, pendant que les 26 autres sont en autonomie (en réalité toute relative, car ils sont très demandeurs également).

J'en suis vraiment très contente, pour toutes les raisons évoquées par Lysi, notamment le facteur psychologique de réussite lexique rapide qu'il entraîne (et qui est primordial pour des enfants en échec durable).

Il me manquerait juste davantage d'exercices écrits qu'il puisse faire en autonomie, pendant que je suis avec le reste de la classe - mais c'est sûrement parce que je l'utilise dans un cas de figure très particulier.

Sur les conseils de DC (et bien que les utilisateurs en sont beaucoup plus loin que ça dans la méthode ), je mets ici 2 petits exercices que j'ai conçus pour cet élève dans l'objectif expliqué ci-dessus.


De plus, je suis également preneuse d'exercices faisables en autonomie, donc assez simples, par mon élève, à partir de la méthode de DC, si certains d'entre vous en ont conçu ! Merci

Et ça ne marche pas... Serge, au secours !

Ben si, ça marche très bien

Bon ben parfait ! Merci !

Rikki a écrit:Argh, à chaque fois que je te lis, Akwabon, présenter ta méthode, je me demande si je n'aurais pas dû l'adopter...

J'ai eu peur de me lancer dans un petit "inconnu", et peur de jouer avec le feu à changer une équipe qui, tout de même, gagne !

Mais quand ça sera un vrai livre, que j'aurai un peu plus d'expérience du CP, peut-être que je craquerai.

Tout pareil...

Mufab a écrit:Bon ben parfait ! Merci !

Bon eh bien moi, je n'arrive pas à l'ouvrir, alors, je fais dans le plus traditionnel :

DC, je vais le remettre en traditionnel...

Mufab a écrit:DC, je vais le remettre en traditionnel...

Ce n'est pas la peine puisque je l'ai fait... Ça ne te dérange pas ?

Merci en tout cas. Et si tu en fais d'autres ou que tu as besoin que nous t'aidions à en inventer d'autres, n'hésite pas !

En réalité, j'aimerais concevoir des exercices qui, dès le CP, permettent un peu de "rédaction" (qui peut commencer avec un choix de mots, de la recopie parmi un corpus...), en lien avec ta méthode. J'y réfléchis.

Mais si vous avez des idées...

Je vais bientôt scanner La première année de rédaction et d'élocution, d'Irénée Carré
(370 devoirs - 200 gravures) notions de style avec exercices, sujets de rédaction anecdotiques et instructifs, lettres, rédactions sur images, étude du vocabulaire, exercices d'élocution :à l'usage des classes élémentaires des lycées et des collèges et des candidats au certificat d'études primaires.
Peut-être pourras-tu trouver qq idées ? même si c'est pour les CE1-CE2 des années 1900.

Spinoza1670 a écrit:Je vais bientôt scanner La première année de rédaction et d'élocution, d'Irénée Carré
(370 devoirs - 200 gravures) notions de style avec exercices, sujets de rédaction anecdotiques et instructifs, lettres, rédactions sur images, étude du vocabulaire, exercices d'élocution :à l'usage des classes élémentaires des lycées et des collèges et des candidats au certificat d'études primaires.
Peut-être pourras-tu trouver qq idées ? même si c'est pour les CE1-CE2 des années 1900.

Oui, j'y jeterais bien un coup d'oeil, merci. Mais il va falloir simplifier un max !

Il faudrait des images... Malo sur un cheval, Lila à vélo, Marie avec un fusil à bouchon à la main, le chat sur un manège, etc. Ça plus une liste de mots, et encore, normalement, l'idéal serait que les élèves écrivent seuls en synthétisant à l'aide du livre et de leurs connaissances graphémiques.

Ce serait bien, non ?

Des phrases à trous, de toute façon, pour commencer.

Ou des phrases auxquelles il faut ajouter un complément -un peu comme je fais au début du Ce2 sur le PCR- (avec liste dans laquelle piocher pour les plus faibles).

Oui, avec une image très lisible à chaque fois.

Des phrases-puzzle, aussi !

Mufab a écrit:Des phrases à trous, de toute façon, pour commencer.

Ou des phrases auxquelles il faut ajouter un complément -un peu comme je fais au début du Ce2 sur le PCR- (avec liste dans laquelle piocher pour les plus faibles).

Oui, avec une image très lisible à chaque fois.

Mufab a écrit:Des phrases-puzzle, aussi !

Eh oh ! Ça, il y en a plein le cahier d'exercices ! Toutes les pages de droites, à partir de la page 11...

Il faut une banque d'images libres de droit.
Ou alors que DC te fournisse les images de son manuel.
Pour des idées pour trouver des images, voir : http://ecolereferences.blogspot.com/2011/10/imagiers-sites-et-docs.html
Pour lier rédaction, lecture et apprentissage du langage, lire ce passage de Kergomard : http://ecolereferences.blogspot.com/2011/11/des-images-pour-apprendre-parler-par-p.html
Il y a aussi des conseils dans :
- la préface au Cuissart
- la préface au Boscher
- la préface à Mamadou et Bineta.

Il y a aussi peut-être une source d'inspiration dans le vieux manuel : La lecture vivante CP et CE1. Mais cest plus pour des CP ayant fini le syllabaire (= Boscher par ex.) et commençant à attaquer la lecture courante.

Spinoza1670 a écrit:Il y a aussi peut-être une source d'inspiration dans le vieux manuel : La lecture vivante CP et CE1. Mais cest plus pour des CP ayant fini le syllabaire (= Boscher par ex.) et commençant à attaquer la lecture courante.

L'idée de l'image avec des phrases à compléter, après une phase de langage oral où l'on introduit du vocabulaire, est bien la même, je pense.
C'est ce que je fais en rédaction en fin de CP et en début de CE1 avant de passer aux questions auxquelles ils doivent répondre librement.
Mais je ne sais pas si c'est ce que recherche Mufab...

Oui, mais tout cela devrait s'appeler "Expression écrite", non ?
Une Rédaction, c'est une petite histoire qui raconte quelque chose, c'est un récit d'aventure, qui relate un évènement, c'est un texte cohérent et construit méthodiquement...

Des phrases à trous, ce sont des exercices pour permettre de progresser en expression écrite .

Sapotille a écrit:Oui, mais tout cela devrait s'appeler "Expression écrite", non ?
Une Rédaction, c'est une petite histoire qui raconte quelque chose, c'est un récit d'aventure, qui relate un évènement, c'est un texte cohérent et construit méthodiquement...

Des phrases à trous, ce sont des exercices pour permettre de progresser en expression écrite .

Oui, Sapotille, tu as raison. Je n'ose plus écrire "production d'écrit", alors j'ai mis "rédac", mais effectivement, ce n'est pas cela.

Mufab a écrit:

Sapotille a écrit:Oui, mais tout cela devrait s'appeler "Expression écrite", non ?
Une Rédaction, c'est une petite histoire qui raconte quelque chose, c'est un récit d'aventure, qui relate un évènement, c'est un texte cohérent et construit méthodiquement...

Des phrases à trous, ce sont des exercices pour permettre de progresser en expression écrite .

Oui, Sapotille, tu as raison. Je n'ose plus écrire "production d'écrit", alors j'ai mis "rédac", mais effectivement, ce n'est pas cela.

"De mon temps" on utilisaiT les 2 expressions.
Quand je disais "nous allons faire une rédaction", les gamins disaient "chic ! chouette !"
mais quand on écrivait en titre "je construis, ou complète ou améliore les phrases...", c'était juste un travail qui ne déclenchait pas d'enthousiasme spécial ... mais qui se faisait néanmoins avec plaisir parce que c'était un peu "jouer" avec la langue française...

Au CP, je n'appelle même pas ça "expression écrite". Pour moi, c'est une façon d'enrichir le pannel d'exercices qui vont permettre aux élèves de s'entraîner à écrire et leur permettre de progresser tant en "graphisme", qu'en "codage", qu'en "orthographe", qu'en "expression orale et écrite"...

J'avoue que j'ai été éberluée quand, sur EDP, j'ai découvert que c'était ça que les collègues qualifiaient de "production d'écrits" au CP.

Si on va par là, je trouve que cet exercice-là :



où l'élève doit se débrouiller seul pour synthétiser ses connaissances pour "produire" réellement un mot est bien plus un exercice de "rédaction" au sens actuel du terme qu'un exercice comme celui-ci où il n'a qu'à lire ce qu'on lui donne, se souvenir de ce qu'il a lu et rechercher dans le texte de départ les mots manquants :

A part en dictée partielle à l'adulte, la rédaction me semble difficile en CP, non ? Ou alors à la fin, pour les plus débrouillés ?

En fait j'aime bien le terme "production d'écrit", parce que cela me permet une conception très large : dès lors que l'enfant écrit une phrase (et ça peut commencer par une partie de phrase) en puisant dans n'importe quel répertoire (question, texte, mémoire...), il s'agit de prod.

C'est-à-dire que, pour moi, il n'y a pas obligatoirement "invention".

Pour expression écrite", nous écrivons "exercice", et au CP on peut dire "je raconte" au-dessus des images que l'on a collées.

Mufab a écrit:A part en dictée partielle à l'adulte, la rédaction me semble difficile en CP, non ? Ou alors à la fin, pour les plus débrouillés ?

Non. Dès qu'on a dépassé les sons simples et qu'ils possèdent en plus "on", "an", "ou", "in", "oi", à condition d'avoir fait quotidiennement des dictées de mots et de phrases et de la copie, ils arrivent très bien à écrire tout seuls de petites phrases très simples commentant une image...
À la limite, ils viennent te voir pour te demander comment on écrit "ille" ou "gn" s'ils en ont besoin...

En revanche, je suis intraitable sur l'orthographe grammaticale dès le départ ; sinon, c'est n'importe quoi. Selon moi, il ne faut absolument pas qu'ils prennent l'habitude du "premier jet" sans accords ni ponctuation, sinon c'est fichu !
Dans ces cas-là, je les renvoie à leur place en leur disant que je ne comprends pas ce qu'ils ont écrit. Et, pour éviter les textes non ponctués, je ne leur fais écrire qu'une phrase après l'autre et j'efface si la phrase est "à rallonges".

Ça paie puisqu'aucun de mes CE2 n'écrit de textes sans points ni virgules. En revanche, au niveau des accords, il faut que, régulièrement, certains d'entre eux se retrouvent avec un 0/10 en rédaction accompagné du commentaire "Surveille ton orthographe !" pour qu'ils s'y astreignent... Mais je ne désespère pas.