Le son et le sens

Pareil chez moi !

Ils me demandent si ce sont mes enfants, si c'est moi qui ai pris les photos... y'en a même un qui me demande si c'est mon frère et moi quand on était petits.

Et c'est la concurrence quand je sors une nouvelle affiche : si c'est Marie, les filles font "ouéééééééééééé", si c'est Nicolas, ce sont les garçons qui jubilent.

Je suis d'accord pour ne pas maintenir les personnages jusqu'à la fin des temps, mais pour le CP, ça me semblerait un vrai plus. Et ça aiderait à éclaircir les situations du début de fichier où on ne sait pas bien ce qu'il faut entourer ou pas : on entourerait la tête de Pierre ou de Julie !

Il faut faire un sondage sur le nom et la nature de ce perso : je propose le chat Rabia.

??????

Le perso de maths ? Pourquoi un prénom féminin pour un chat ?

Le chat de Double Casquette, c'est Mimi !

Rikki... Le chat Rabia...

:lol:

Tinsel a écrit:Rikki... Le chat Rabia...

Bon sang, mais c'est bien sûr !

:lol!:

Rikki a écrit:Pareil chez moi !

Ils me demandent si ce sont mes enfants, si c'est moi qui ai pris les photos... y'en a même un qui me demande si c'est mon frère et moi quand on était petits.

Et c'est la concurrence quand je sors une nouvelle affiche : si c'est Marie, les filles font "ouéééééééééééé", si c'est Nicolas, ce sont les garçons qui jubilent.

Je suis d'accord pour ne pas maintenir les personnages jusqu'à la fin des temps, mais pour le CP, ça me semblerait un vrai plus. Et ça aiderait à éclaircir les situations du début de fichier où on ne sait pas bien ce qu'il faut entourer ou pas : on entourerait la tête de Pierre ou de Julie !

Ils comptent aussi les participations de Marie ou Nicolas, "parce que c'est injuste si on voit toujours le garçon"... je ne vais pas les contredire !

Et parfois, j'ai Muriel et Hervé. Là, c'est vraiment étonnant ! Je ne sais pas pourquoi, je dois avoir des sons de bric et de broc.

Par contre, bizarre autant qu'étrange, je n'arrive plus à remettre la main sur le bouquin, ni à la maison, ni à l'école...

Tu l'auras prêté, et on ne te l'aura pas rendu...

J'en ai presque vendu un ce matin, pendant le cours de danse de ma cadette

carolette a écrit:Tu l'auras prêté, et on ne te l'aura pas rendu...

,
ça, c'est pas !

Tiens ! Je vois que toi aussi, tu as Hubert et Muriel ! Pas moderne !

Non, ça doit être quelque part dans mon bazar. Je songe d'ailleurs toujours à appeler ESF pour demander un pourcentage, j'ai encore des parents d'élèves qui ont pris les références pour l'acheter cette année... mais bon, peut-être que vu le pillage éhonté que je fais, je ferais mieux de la jouer rase-mottes sur ce coup-là.

Heureusement, les éditions ESF ne semblent pas empêcher les instits de diffuser les merveilleuses idées de madame Borel-Maisonny avec les moyens du bord.

J'ai toujours une ou deux vieilles éditions à la maison, avec le jars qui va à la mare et Rémi qui a déchiré sa culotte, ça peut me dépanner si d'un coup j'en ai besoin !

Plutôt mi-moderne mi pas moderne. J'ai l'édition avec Marie et Nicolas (32e édition, 2006). Les images viennent de La Petite Souris.
J'ai mis en ligne deux pages sur la méthode Borel Maisonny :
Bien lire Aimer lire Borel Maisonny BM : Fiches
Bien lire Aimer lire - BM - La méthode Borel-Maisonny, par Isabelle Breil

Grosse galère pour la copie-illustration de la phrase :
Lucas va à la fête à vélo.

J'ai eu le malheur de leur faire écrire mardi que Marie allait à la fête du cheval.

Du coup, aujourd'hui, il était évident que notre Lucas allait à la fête du vélo.

Je crois qu'il n'y a pas qu'ici que TOUS les enfants parlent du livre à Machin ou du vélo à Trucmuche. Alors la fête à M'sieur Vélo, ça ne les gêne pas.
Comme en plus ils ont tendance à aller en vélo...

Mais ça y est, c'est fini !

Comme je suis à la page d'après, j'ai eu des Marie qui avaient sali le sac de Lila superbes !
Et Quintilien a progressé dans sa notion de mots, il avait écrit (elle est) sur lemur. C'est un début, non ?

mflo a écrit:

Je crois qu'il n'y a pas qu'ici que TOUS les enfants parlent du livre à Machin ou du vélo à Trucmuche. Alors la fête à M'sieur Vélo, ça ne les gêne pas.
Comme en plus ils ont tendance à aller en vélo...

J'ai toujours du mal avec ces prépositions...y a t-il une règle?

J'ai le livre de Machin mais moi, je vais me promener en vélo...

Heu... ça n'a rien à voir !

L'appartenance, c'est "j'ai le livre de Machin, il est à Machin".

Pour les moyens de transport, ça dépend si tu es dedans ou dessus.

Je suis DANS ma voiture, je vais EN voiture.
Je suis SUR mon cheval, je vais A cheval.

Ainsi, on se déplace à pied, à cheval, en voiture et en bateau à voiles !

Rikki a écrit:Heu... ça n'a rien à voir !

L'appartenance, c'est "j'ai le livre de Machin, il est à Machin".

Pour les moyens de transport, ça dépend si tu es dedans ou dessus.

Je suis DANS ma voiture, je vais EN voiture.
Je suis SUR mon cheval, je vais A cheval.

Ainsi, on se déplace à pied, à cheval, en voiture et en bateau à voiles !

Merci ô Rikki...que ton savoir est grand!

(et on peut aussi rencontrer la lune et les étoiles sur un bateau à voile partant pour le Japon...) ( )

Hé oui !

La Lune ne se laisse pas mener en bateau ! :lunechat:

Je demande toujours à mes élèves qui me disent avoir fait une promenade en vélo comment ils ont fait pour entrer à l'intérieur du cadre...

Bah, les miens posent bien leur crayon "dans" leur table, et leur chapeau "dans" leur tête !

Rolala j'ai l'impression d'être à la bourre! Nous commençons demain Malo et son vélo, Marie et son cheval.. Les miens ont toujours du mal à comprendre que la phrase qu'ils copient est celle qu'ils doivent illustrer dessous... A chaque fois y'en a au moins un qui me dit "je dois dessiner quoi dans le cadre?"

Les miens s'y sont bien habitués.

Mais on parlait beaucoup de dessiner l'an dernier en GS quand ils confondaient (puis-je vraiment mettre un verbe au passé ? ) mot et syllabe.

Quand on cherchait combien de mots il y a dans la phrase "Le canard vole", je leur demandais comment ils feraient pour dessiner un ca ou un nard.

Ce qui les gêne, c'est que quand l'article est déjà imprimé, il faut bien sûr laisser un espace avant d'écrire le mot ; mais quand il s'agit d'un nom propre, la majuscule est déjà imprimée, et là il faut coller les lettres suivantes à la majuscule. C'est dur pour leur petit cerveau surmené.

mflo a écrit:Quand on cherchait combien de mots il y a dans la phrase "Le canard vole", je leur demandais comment ils feraient pour dessiner un ca ou un nard.

Moui c'est pratique pour les noms, mais ils ne peuvent pas non plus dessiner un "vole", ou un "le"

Aujourd’hui dans ma méthode Taoki il fallait séparer les mots d'une phrase

Mais c'est sans doute avec l'habitude de distinguer les noms qu'ils s'habituent à distinguer les mots. C'est un point de départ.

carolette a écrit:

Rikki a écrit:Quand je lis ça, je me dis "Ouf, j'ai bien fait de ne pas me lancer, dis ! Moi qui en suis à essayer de faire comprendre 'Ali a ramé.', 'Lola a ri.' et 'Amira a mal.', oskours". On ne joue décidément pas dans ma même catégorie !

Mais j'ai eu le même problème en dictant (sur ardoise) "la rame".

Très peu d'enfants ont compris pourquoi il fallait séparer "la" de "rame", et ceux qui ont fini par comprendre ont séparé chaque syllabe : la ra me.

J'ai dicté aussi "la rame" et "le mari" ce matin.
Pour les aider, je me déplace de gauche à droite face à eux quand on change de mot, et au tableau j'inscris deux traits : le premier pour "la", et le second, avec 2 arcs dessous pour les syllabes ra et me.

Notre projet d'école nous impose, pour travailler l'orthographe, le concept de "la phrase du jour" : cela nous aide à apprendre à distinguer syllabes et mots, à compter les mots dans la phrase, à repérer majuscule et point, noms de choses/personnes/animaux, actions, mots ) savoir écrire par coeur, etc.

Une réponse pas très rapide, la voilà toujours...
Je pense que travailler avec la commutation peut être efficace pour que les élèves comprennent la segmentation des mots. On peut au tableau écrire "la rame" ou "le mari" et en- dessous "une rame", "sa rame", "les rames"; "son mari", "leur mari", "mon mari"... On peut continuer avec le nom: "la louve", "la tête", "la rue"; "le nez", " le cahier", "le chat"... à partir du moment où les élèves sont en capacité de lire ces mots. Avec la "barbe à papa" c'est un peu plus compliqué car ce sont les trois mots pris ensemble qui font sens. Mais on peut toujours s'amuser avec "la pipe à papa" et "la barbe à maman". On peut aussi penser à "la barbe de papa".
Un exercice particulièrement efficace pour ce genre de problème qui est lié aux difficultés de la langue, est de compter les mots dans une phrase, les espaces entre les mots, les signes de ponctuation. Cela conduit les élèves à prêter attention à la segmentation et à retrouver celle qu'ils connaissent déjà de façon très implicite, puisque pour comprendre ce qu'ils entendent et produire leurs propres énoncés, il faut bien qu'ils accèdent à la juste segmentation des mots.
Compter les syllabes dans les mots permet également d'avoir un regard plus précis sur les graphèmes et leurs combinaisons, aide précieuse à la mémorisation de l'orthographe.
J'espère ne pas avoir été trop longue.