Progression annuelle ESPAGNOL collège

Mais c'est pas super chaud de savoir qui parle quand quand tu les écoutes ?

Bon, en tout cas en 3° et 4° ils étaient assez calmes quand les autres passaient, il faut dire qu'ils devaient me résumer la scène à la fin, expliquer les erreurs, et ils avaient des bonus pour tout ça. Et mon regard inquisiteur sur eux lors de la représentation...
Ce que j'aime dans le fait de passer comme cela au tableau, c'est qu'ils peuvent jouer vraiment sur la mise en scène, avec costumes, déplacements... Si tu ne l'as jamais fait, essaye, tu verras, ils adorent ! Même en 3° !

Oui, c'est vrai que le côté mise en scène peut être très sympa. Quand il y a une attente de ce genre je préfère le faire en classe aussi. Sinon, ordi et je reconnais très bien qui parle en général. Je leur demande de mettre le nom de celui qui pose les questions en 1er suivi de celui qui répond sur le nom du fichier.

il faut dire que cette année j'avais une classe avec une sonorisation affreuse, on s'entendait pas parler donc c'était pas idéal...

Personnellement, je ne passe jamais 1h à évaluer de l'EOC ou EOI. Comme l'ont dit certains, je trouve que les élèves s'ennuient. Si je devais le faire, je diviserais la classe en 2. Un groupe resterait avec moi pour l'évaluation pendant que l'autre irait faire un travail noté au CDI ou bien avec l'assistant pédagogique en salle info par exemple.

Pour chaque séquence je prévois toujours au minimum 2 TF. Donc si tous ne passent pas à l'oral, ce n'est pas bien grave. Il y a aussi des entraînements ou mini-tâches que je n'évalue que s'ils sont réussis par les élèves. Après tout, si c'est un entraînement, ils ont encore le droit de se tromper !

Après, j'ai mis en place l'an dernier qqch qui m'a simplifié la vie pour noter tout le monde en EOC ou EOI. A chaque séance de cours quasiment, les élèves ont une mini-tâche orale à réaliser. Elle peut avoir lieu lors de la reprise ou bien en fin de séance comme récapitulation. Cela permet de ne faire passer que 3 élèves maxi par séance. Ils sont notés sur /5. Tous les élèves sont passé à la fin du mois mais pas sur les mêmes tâches.

Ca me rassure ce que tu dis Letizuqui J'ai moins l'impression d'être une paresseuse
Est-ce que tu pourrais donner un exemple de petite tâche orale que tu fais en cours ? Est-ce simplement un élève qui pose des questions et l'autre qui y répond et ce sont des questions de cours ou bien est-ce vraiment en fonction du document étudié comme simuler un repas au restau ?

Les mini-tâches que je proposent sont vraiment en fonction du document étudié mais, bien entendu, il y a toujours une part de cours.
Par exemple, puisque tu parlais d'une séquence sur la vie quotidienne en 3ème. J'étudie 4 documents : l'article "La vida de un madrileño" (así es el mundo) / la pub "Actimel" (puerta del sol) / une BD "Mi rutina diaria" (Escucha y aprende) / une CO "Marga, una madre madrugadra" (Escucha y aprende).
Voici les différentes mini-tâches orales que j'ai proposé aux élèves :
- Raconte une journée d'école (sans rentrer dans le détail des matières) EOC
- Compare ta journée d'école avec la journée de notre madrilaine EOC
- Raconte la journée de l'homme d'affaires de la pub Actimel EOC
- Notre homme d'affaires rencontre notre père au foyer. Improvisez le dialogue. EOI
Voilà, à côté de cela, il y a d'autres mini-tâches en EE notamment.

Il est facile dès le début de l'année d'instaurer ce genre de passage rapide des élèves en début ou fin d'heure.

Par exemple en 4ème :
- Donne ton identité complète / celle d'un camarade / celle d'une camarade / celle du professeur EOC
- Dialogue entre 2 élèves sur les présentations / entre la prof d'espagnol et un élève de la classe EOI
- Imiter un court texte de présentation / un petit poème en l'adaptant à soi EOC
- Mettre en scène une BD - Dialoguer à 3 en adaptant les infos à soi EOI
- Se présenter en binôme EOC
- Présenter un camarade / une célébrités à partir de sa fiche de renseignements EOC
- Imaginer l'interview avec une célébrités EOI
- Tu te présentes à un casting en jouant un sentiment, un personnage EOC
etc à l'infini et sur n'importe quel thème !

C'est génial ! Tu me donnes plein d'idées ! j'intègre ça dans mes progressions ...

Je suis contente si j'ai pu t'aider . Je me sens même plus utile à partager avec vous sur ce site plutôt qu'à faire cours à mes élèves qui n'en ont rien à faire !!

Hé hé hé, oui, fatalement !

Si tu veux m'aider, j'aimerais apprendre à exploiter un document "comme il faut", comme c'est à la mode en ce moment, tu saurais m'expliquer ? Tu aurais des exemples ?

Ecoute, j'ai vu tes projets de séquences, il me semble que tu t'y prends très bien ! Je ne sais pas ce qui est à la mode... Je vois que tu es dans l'académie de Créteil comme moi. Alors, les dadas des inspecteurs : l'interaction et donner aux élèves des stratégies afin qu'ils soient capables d'appréhender une CO, une CE...

d'accord... D'ailleurs pour les stratégies de CE, l'année dernière j'avais fait les choses suivantes :
- surligne les mots que tu comprends
- souligne les verbes > À quelle personne sont-ils conjugués ?
- À quel temps sont ces verbes ?
- Combien y a-t-il de personnages ?
- où sont-ils ?

Mais là, je passe par des questions

Tout est une question de formulation... Tu n'as qu'à le faire sous forme de consignes : "subrayad", "Mirad los verbos", "fijaos en..", " ¿ y los personajes ?

Olala, ce n'est pas contre toi, surtout pas, mais c'est vraiment chipoter !
Et toi, comment tu fais ?

T'inquiète, je suis bien d'accord avec toi ! Enfin, il paraît qu'il ne faut plus poser de questions alors...

Pour une CE, je ne rentre pas autant dans les détails. Déjà il faudrait que nos élèves sachent distinguer un nom d'un verbe ! Je leur fais observer le titre ou la 1ere phrase pour commencer à émettre des hypothèses sur le contenu du document, je leur fais observer les images qui accompagnent. Cela prépare leur compréhension. Ils savent que j'attends d'eux qu'ils me disent quand ? où ? qui ? quoi ? Ils disent ce qu'ils comprennent, ce qu'ils ne comprennent pas (ça leur fait manier le questionnement). Et je m'adapte à ce qu'ils me disent. Ma méthode : les écouter pour rebondir sur leurs idées et les orienter ou les leur faire compléter par des amorces du style "porque...", "mientras que...", "por lo tanto...". Cela suppose bien entendu que je me sois fixé des objectifs très clairs par rapport au contenu : qu'est-ce que je veux absolument qu'ils aient compris ?

OK, merci, je vais voir si j'arrive à appliquer ça, enfin ça n'a pas si tordu

Je suis tombée sur un fil ouvert quand j'étais en vacances, Ninfa parlait de la 1° séquence de 4°, j'ai bien envie de faire pas mal de vocabulaire de la classe du coup...
https://www.neoprofs.org/t36197-espagnol-college-premiere-sequence-de-l-annee

Et voilà la progression de 3°, pareil, j'attends vos conseils et remarques

Là j'attaque la construction de la séquence 1 de 4°, c'est un vrai plaisir de la faire sans la pression de la tutrice

Et merci à tous d'avoir pris le temps de m'aider pour la progression de 4° !

[quote="Letizuqui"][quote="Loubdalou"]

Catalunya a écrit:

Loubdalou a écrit:
Tu avais un modèle pour leur montrer comment faire ou pas ?

Devaient-ils inventer un crime pour justifier ce "wanted" ? Et du coup, utilisation du passé composé ?

Il y a une affiche similaire dans le manuel "Apuntate" A1 p.21

En feuilletant mes manuels, j'ai trouvé qu'il y avait la même affiche dans le manuel "el nuevo apúntate" A1 p.28

Merci Letizuqui ! Ca tombe bien, celui-là je l'ai

Par contre, je crois que selon le niveau je vais préférer celle du web car ils précisent le crime (POR comer cereales sin leche). Mais en même temps, ils ne précisaient pas la description physique...

Calandria a écrit:

Ninfa a écrit:
@Calandria, cette séquence classroom m'intéresse, c'est marrant mais j'ai l'impression que c'est très "anglais" : en espagnol personne ne fait ce genre de séquence à ma connaissance. J'ai d'ailleurs envie d'en faire une mais une collègue me faisait remarquer qu'avec des primo-débutants cela s'avérerait sans doute compliqué étant donné qu'ils n'ont aucun bagages ne serait-ce que pour construire des phrases simples... So help please! Comment faites-vous ? What's your secret ?

Pour le classroom English, il faut leur donner des images et les phrases en vrac à côté. Ils vont tenter de trouver quelle image va avec quelle expression. Après il faut leur faire répéter encore et toujours; Un petit Jacques a dit permet à tout le monde de se prendre au jeu. L'idée n'est pas qu'ils créent eux-mêmes les phrases mais que celles-ci soient apprises par coeur et qu'ils les ressortent par automatisme. Ca marche très bien et les plus faibles souvent se raccrochent à ses phrases. Tu peux voir l'impératif : assis-toi / Ne te lève pas... Dans tous les cas, il faut passer par beaucoup de mime et de mise en situation et ils comprennent rapidement.

Je n'ai pas encore lu la suite du fil, donc excusez moi d'avance si ce que je vais dire a déjà été dit. Je trouve que c'est une très bonne idée, cela aide énormément dans notre lutte contre le français en cours de langues, mais en espagnol, à mon avis, c'est plus compliqué à mettre en place qu'en anglais. D'une part, parce que les élèves commencent l'anglais en primaire, mais surtout parce qu'en espagnol, il faut conjuguer les verbes ! Ils ne vont pas dire par exemple "por favor señora, cierra la ventana", par contre, ils peuvent dire cela à leur camarade... ça complique l'affaire, on ne peut pas leur demander ça en début de 4ème... si ?

Sur un de mes établissements, j'ai 2 quatrièmes, avec des effectifs de 12 et 13 élèves :shock:

Peut-être mieux pour la discipline, mais j'espère qu'ils participeront

ça devait être le même cas de figure pour moi cette année, je me voyais déjà en train de faire plein d'activités qui nécessitent un petit groupe, beaucoup d'oral, des mises en situation etc... Mais ils ont finalement décidé de les regrouper, et par dessus le marché il y a plein de nouveaux inscrits, ce qui fait que le groupe va en fait être surchargé... je suis en zep !

caperucita a écrit:ça devait être le même cas de figure pour moi cette année, je me voyais déjà en train de faire plein d'activités qui nécessitent un petit groupe, beaucoup d'oral, des mises en situation etc... Mais ils ont finalement décidé de les regrouper, et par dessus le marché il y a plein de nouveaux inscrits, ce qui fait que le groupe va en fait être surchargé... je suis en zep !

oui c'est le problème, quand ils décident de les regrouper. C'est le cas dans mon deuxième collège. En ZEP, j'ai fait l'expérience de regroupements l'an dernier, c'est pas forcément facile

Coucou

Est-ce que quelqu'un aurait une petite fiche à distribuer aux élèves en début d'année avec toutes les phrases qu'on utilise en classe? Par exemple, "puede cerrar la ventana", "tirar el papel", "gracias", "sentaos" etc... Avec des petits dessins explicatifs...

Je cherche mais je ne trouve pas

Alors là, je n'ai pas vu ces consignes là dans les manuels, du coup non je n'ai rien. Par contre, j'avais commencé à récupérer des images illustrant cela sur le net, et je pensais créer un document comme ça.

Finalement, je ne suis pas certaine de vouloir le faire comme cela, du coup j'ai laissé tomber. Mais si ça peut te donner des idées...

Je vais leur demander de bien noter les petites phrases comme "abre la puerta", en leur indiquant que dans la TF ils devront faire un beau poster avec toutes ces consignes. Et plus il sera complet de beau, meilleure sera la note, en leur disant bien que les consignes qui ne sont pas dans le manuel mais que j'utilise au quotidien sont en bonus dans la note... Et qu'ils peuvent me demander comment tout cela s'écrit. J'espère susciter leur intérêt avec ça, qu'ils le voient un peu comme un jeu