Français, collège : comment monter ses cours de grammaire ?

je me dis que j'essaierai de faire acheter des séries l'an prochain, mais vu l'état de mon livre après une seule utilisation... j'ai des doutes !

J'avais pensé aussi à plastifier une série de photocop à utiliser en classe seulement du coup et qu'on pourrait avoir plusieurs années de suite. A voir.


Je ne sais pas si tu as vu sur le forum le topic sur la place du récit en classe de langue dans lequel on a abordé ces questions de lecture avec des collègues anglicistes il y a quelques mois. C'est le texte de l'inspectrice que j'ai mis en lien qui m'a particulièrement motivé pour le sujet.

je crois que je l'ai survolé à l'époque ... Je ferais bien d'y retourner voir de plus près...
Pas mal l'idée de la plastification...

Dites, les collègues d'anglais, est-ce que vous connaissez la collection ... for kids, par exemple ceci :
http://www.nosweatshakespeare.com/ebooks/macbeth-kids.htm

J'ai une collègue qui bosse avec cette année, et je trouve ça super. Comme j'ai de mon côté un atelier théâtre, ça m'a donné des idées : j'aimerais bien monter une pièce en bilingue, la prochaine fois. Chiche.

Tu as des idées ?
Je fais aussi atelier théâtre, ce pourrait être une nouvelle idée pour varier encore un peu !

Non, pas encore, c'est pas mûr du tout, il faut que ça fasse son chemin. Mais il y a un beau catalogue de titres de Shakespeare. Je suis une fan de Macbeth. Ça irait bien en complément du programme de 4e/3e. Sinon, avec des plus petits, pourquoi pas compiler des extraits du Songe d'une Nuit d'été et des récits des Métamorphoses transposés pour le théâtre en conservant leur dimension poétique ? Ça pourrait être super, comme travail.
Il y a 2 ans, comme ça, nous avons porté Gargantua à la scène. C'est un super souvenir.

V.Marchais a écrit:Dites, les collègues d'anglais, est-ce que vous connaissez la collection ... for kids, par exemple ceci :
http://www.nosweatshakespeare.com/ebooks/macbeth-kids.htm

J'ai une collègue qui bosse avec cette année, et je trouve ça super. Comme j'ai de mon côté un atelier théâtre, ça m'a donné des idées : j'aimerais bien monter une pièce en bilingue, la prochaine fois. Chiche.

Je ne connaissais pas. Merci pour le lien!

On a écrit en classe "le petit prince, 20 000 lieues sous les ordures" dans une version sensibilisation au respect de l'environnement (il devait sauver sa rose de l'amoncellement des ordures et découvrir des solutions en allant de planète en planète)

L'alcoolique lui parle de l'importance du recyclage du verre, le businessman des avantages économiques au recyclage et au tri sélectif, etc. Ce fut un très grand moment. On é écrit des pièces version adaptation de contes et commedia dell'arte, très sympa pour des 6ème/5ème, mais je me suis moins éclaté personnellement. D'autres années, on a totalement réécrit le Malade imaginaire, le voyage de monsieur Perrichon, les Précieuses ridicules ... Il faudrait que je retrouve les vidéos d'ailleurs, j'espère que le collège ne jette pas les vieilles VHS sans vérifier. Cela fait de chouettes souvenirs après (pour quand je serai bien vieux, le soir, à la chandelle ) :lol:
J'hésite à leur faire écrire des adaptations de fables de La Fontaine, mais en dehors de quelques-unes a priori facilement transposables, j'ai pour la plupart du mal à les imaginer sur scène.
Mais je creuse encore l'idée.

Il y a peut-être un fil pour parler de nos projets théâtre, histoire de s'encourager, se donner des idées, etc. ? En tout cas, je garde l'idée de pièce bilingue sous le coude ... (J'hésite aussi avec une pièce de Plaute ou alors, en fonction du niveau des élèves qui s'inscriront à la rentrée ... oser le défi d'une adaptation de tragédie. J'en rêve en tout cas !

LM a écrit:Est-ce que vous tapez tous vos cours de grammaire pour prendre "de l'avance" dans la prép' de cours?
Par exemple, un cours sur le COD sera toujours le même...est-ce que vous faites un paquet de cours de grammaire+exercices associés?
Je me pose cette question pour gagner du temps en préparation et n'avoir à monter que la partie textes/questions/écriture-vocabulaire...

Niveau CM2
Perso, un bon manuel de Grammaire ou plutôt de Francais (grammaire, orthographe, conjugaison, vocabulaire) et voilou.
Jamais fait une "fiche" (ou alors c'était il y a longtemps et je ne m'en souviens plus).

Serge a écrit:On a écrit en classe "le petit prince, 20 000 lieues sous les ordures" dans une version sensibilisation au respect de l'environnement (il devait sauver sa rose de l'amoncellement des ordures et découvrir des solutions en allant de planète en planète)

L'alcoolique lui parle de l'importance du recyclage du verre, le businessman des avantages économiques au recyclage et au tri sélectif, etc. Ce fut un très grand moment. On é écrit des pièces version adaptation de contes et commedia dell'arte, très sympa pour des 6ème/5ème, mais je me suis moins éclaté personnellement. D'autres années, on a totalement réécrit le Malade imaginaire, le voyage de monsieur Perrichon, les Précieuses ridicules ... Il faudrait que je retrouve les vidéos d'ailleurs, j'espère que le collège ne jette pas les vieilles VHS sans vérifier. Cela fait de chouettes souvenirs après (pour quand je serai bien vieux, le soir, à la chandelle ) :lol:
J'hésite à leur faire écrire des adaptations de fables de La Fontaine, mais en dehors de quelques-unes a priori facilement transposables, j'ai pour la plupart du mal à les imaginer sur scène.
Mais je creuse encore l'idée.

Il y a peut-être un fil pour parler de nos projets théâtre, histoire de s'encourager, se donner des idées, etc. ? En tout cas, je garde l'idée de pièce bilingue sous le coude ... (J'hésite aussi avec une pièce de Plaute ou alors, en fonction du niveau des élèves qui s'inscriront à la rentrée ... oser le défi d'une adaptation de tragédie. J'en rêve en tout cas !

Pour les fables, je me suis toujours dit qu'on pouvait les faire façon banlieue. La loi de la jungle, les tricksters,...

V.Marchais a écrit:J'ai du mal à comprendre cette furie de vouloir à toute force tout refaire soi-même, réinventer la roue à chaque occasion. Que l'on s'approprie un manuel, qu'on ajoute des textes qui nous plaisent, qu'on en laisse d'autres de côté, qu'on réoriente un questionnaire, je comprends tout à fait - on ne peut pas se contenter d'exécuter un truc tout fait, ce serait démotivant au possible.
Mais de là à s'imposer de tout faire !

Ma tutrice voulait absolument que je conçoive toutes mes leçons de A à Z et m'a reproché dans son rapport de trop faire confiance aux exercices tout faits. En plus, dit comme ça, on avait vraiment l'impression que je "copiais-collais" alors que ce n'était pas le cas.

Bref, elle m'a fait passer pour une feignasse aux y eux de l'IUFM...

Carabas a écrit:Bref, elle m'a fait passer pour une feignasse aux y eux de l'IUFM...

"Passer pour un sot au yeux d'un imbécile est un plaisir de fin gourmet" (Oscar Wilde)

Dhaiphi a écrit:

Carabas a écrit:Bref, elle m'a fait passer pour une feignasse aux yeux de l'IUFM...

"Passer pour un sot au yeux d'un imbécile est un plaisir de fin gourmet" (Oscar Wilde)

Possible... mais dans l'histoire, les imbéciles ont un métier, un statut, une paye, tandis que celle qui est passée pour une sotte se morfond et ne trouve plus l'énergie de rebondir...

Carabas a écrit:tandis que celle qui est passée pour une sotte se morfond et ne trouve plus l'énergie de rebondir...

Désolé, je voulais te remonter le moral et j'ai fait le contraire.

Évidemment, jusqu'à la titularisation, profil bas : oui madame, bien madame, comme madame voudra...

Pour l'instant je n'ai lu que le début de la conversation...
Je dois m'inquiéter si je fais copier de longues (une page facile parfois, mais souvent sur 2 heures ) leçons de grammaire ? (bon mon IPR ne m'a rien reproché du tout mais tout de même... je me sens un peu seule)

Je le fais aussi Hop, mais je trouve que c'est chronophage. Je voudrais trouver une solution alternative entre tout faire copier, et tout pré-mâcher/pré-digérer. La fiche à trous avec des trous soigneusement choisis pour que les élèves copient tout de même les choses importantes me semble une piste à creuser.

Hermione0908 a écrit:Je le fais aussi Hop, mais je trouve que c'est chronophage. Je voudrais trouver une solution alternative entre tout faire copier, et tout pré-mâcher/pré-digérer. La fiche à trous avec des trous soigneusement choisis pour que les élèves copient tout de même les choses importantes me semble une piste à creuser.

C'est ce que je fais...avec de plus en plus de trous..Je me suis aperçue que les élèves ont tendance à remplir les trous sans vraiment faire attention à ce qu'ils écrivent. Du coup, j'ai des fiches à trous mais avec des phrases entières qu'ils doivent rédiger (les "règles" de bas) et des trous à compléter..Pas évident, de faire ses cours de grammaire!

En 4e, dernièrement, on a fait des exercices d'observation, parlé des règles à l'oral. J'ai distribué la leçon sur poly, on l'a lue puis on a fait des exercices et j'ai ensuite donné la leçon à recopier... à la maison! + exos la maison.
Et ça a bien marché donc je pense que je vais continuer comme ça. Copier la leçon, ça prend un temps fou.

Je continue la discussion par une série de questions :

Au fond, comment faites-vous pour ce qui est de la leçon de grammaire (pas les exercices) ?

J'avoue que plusieurs solutions s'offrent à moi parmi lesquelles :

- Je fais une synthèse de plusieurs manuels que je fais copier aux élèves.
Problème : je suis obligé de doubler la durée de mes cours de grammaire (et donc je ne finis pas le programme), car ça prend du temps à tout le monde de copier.

- Je fais une synthèse de plusieurs manuels que je tape sur un polycop' que je distribue.
Problème : ça me prend énormément de temps et je me sens bête de recopier ce qu'il y a déjà écrit sur un manuel. En plus je ne suis pas en faveur de la déforestation massive, donc autant limiter les polycop'.

- Je fais un montage de manuels (en découpant et en collant plusieurs pages photocopiées) et je distribue le polycopié.
Problème : je perds un peu moins de temps, mais ça fait toujours une tonne de polycopiés...

- Je travaille sur le livre de grammaire de l'établissement.
Problème : qu'est-ce que je fais s'il y a des éléments que je juge superflus, trop complexes ou manquants ? Et puis, avec cette méthode, je culpabilise de ne pas avoir "assez" travaillé ou de mettre replié sur la solution de "facilité". J'avoue d'un autre côté que c'est celle qui m'arrange le plus...

Voilà, que me suggérez-vous ?

Je travaille avec le manuel des élèves (faut dire que je l'aime :lol:).
Je ne fais recopier dans le cahier que l'essentiel (définitions, etc.). Pour les détails de la leçon, ils se réfèrent au manuel, justement.
Si je veux ajouter un truc, je le fais à ce moment-là.

perso, je ne fais jamais de photocopie ou de synthèse; le cours est construit en direct en classe, à partir de quelques phrases ou difficultés repérées ça et là....distribuées sur feuille ou recopiées par leurs soins.
Eventuellement, je leur donne à la fin un tableau de synthèse , selon le cours. Il m'arrive également de leur faire faire la synthèse, de ramasser le tableau, de le corriger et de leur faire recommencer.
Comme nous n'avons pas de manuel, je décide de A jusqu'à Z du contenu et de l'orientation du cours, et ce n'est pas plus mal.

Hermione0908 a écrit:Je le fais aussi Hop, mais je trouve que c'est chronophage. Je voudrais trouver une solution alternative entre tout faire copier, et tout pré-mâcher/pré-digérer. La fiche à trous avec des trous soigneusement choisis pour que les élèves copient tout de même les choses importantes me semble une piste à creuser.

Cela me paraît être une fausse bonne idée: les fiches à trous entraînent surtout les élèves à ne pas écrire de phrases. Plus encore : à ne pas penser de phrases, et évidemment encore moins de discours.
Ce qu'ils écrivent doit se tenir. Ils doivent reconstruire tout le discours dans leur esprit, sous peine de n'engranger que le déchet du savoir. Ce n'est pas la peine. Il vaut mieux dans ce cas ne rien écrire du tout.
Le savoir doit être intégralement reconstruit dans le cerveau des élèves. Le constructivisme n'est pas une doctrine imbécile, c'est juste l'énoncé d'un truisme : on ne peut apprendre que ce qu'on prend véritablement pour soi.

Je dicte chaque phrase, sans trop m'aider du tableau, pour qu'ils soient obligés de réfléchir. J'en profite pour faire de la dictée, avec remarques d'orthographe et rappel des règles.
Ils aiment : c'est reposant.

V.Marchais a écrit:Je travaille avec le manuel des élèves (faut dire que je l'aime :lol:).
Je ne fais recopier dans le cahier que l'essentiel (définitions, etc.). Pour les détails de la leçon, ils se réfèrent au manuel, justement.
Si je veux ajouter un truc, je le fais à ce moment-là.

Mais dans ce cas-là, ce qu'ils écrivent sur le cahier et ce qu'il y a dans le manuel (par exemple une définition quelconque), ça ne fait pas double emploi ? Car du coup, ils risquent de lire deux fois la même chose... ça ne fait pas un peu fouillis ?

Ça indique l'essentiel.
Ça le reformule.
Ça active les petits neurones pendant la copie - comme disait dr Who, ils ap-prennent déjà.

Véronique, où peut-on trouver les "fiches révision" auxquelles tu fais référence précédemment ?
Merci.