travailler avec l'album

doublecasquette a écrit:

Ruthven a écrit:Je vais avoir l'air d'un âne, mais tant pis, qu'est-ce que vous appelez un album ? C'est de la littérature jeunesse illustrée ? C'est de la BD ? C'est un recueil de dessin ?

C'est de la littérature jeunesse illustrée. Un petit exemple, parmi les plus employés en CM2 :

[url=http://formation.paris.iufm.fr/~archiv03/deliyannis/public_html/index.html

http://formation.paris.iufm.fr/~archiv03/deliyannis/public_html/index.html [/quote[/url]]

Je viens d'aller voir le lien
Si j'ai bien compris, les enfants découvrent l'histoire dand un premier temps par les illustrations, puis par le texte?
Mais que font ces enfants lorsqu'on leur présente Hemingway, Le Clézio ou Clavel lors des évaluations nationales?
Que font les enfants qui dévorent déjà les Jules Verne?
Je suis horrifiée!

Eh bien, oui. C'est bien pour cela que je dis que ce n'est pas la meilleure façon de faire récupérer cinq ans de retard en lecture-écriture...

Je vous rejoins en ce qui concerne l'inquiétude face aux projets hyper-maternants-infantilisants qui fleurissent de plus en plus pour aider soi-disant les élèves en difficulté de lecture...
Tout d'abord, leur donner à lire des ouvrages déjà vus et revus en primaire n'a d'autre effet à mon sens que de marquer encore plus l'humiliation de ne pas avoir le niveau attendu. Ils ne sont pas dupes, les élèves, quand ils voient derrière le livre "à partir de 6 ans" en petites lettres...
Pour apprendre à lire, y a pas, faut du texte, hein. Pas des images.
De plus, comment récupérer ensuite le "programme normal" d'oeuvres de 6è? Banaliser l'usage de ces supports ne fera à mon avis qu'accroître la défiance des élèves les plus en difficulté face aux textes littéraires.

Comment aider les élèves en nivelant par le bas? Je préfère 100000 fois donner un texte un peu plus ambitieux, en lever les difficultés avec eux, même si ça prend du temps, pour au final, les rendre fiers de leur travail, fiers de ne pas avoir été traités comme des élèves qui n'auraient pas leur place en 6è.

Maintenant, d'un point de vue plaisir, j'aime les albums, et en art plastiques, ça peut être sympa comme support de réflexion, de création, pourquoi pas. Mais pas en cours de français de 6è.

:shock:Bah, jaitenté un trus
Bah, jai tenté un truc, il ya qq années..c'est vrai que ce n'était- pas terrible" ni sur le plan musical, ni sur le plan pédagogique...J'attends celui ou celle qui me dira que c'est une merde même si ça l'est l'ést:(et c'est laid !)
Ah, c'est terriblement scolaire(c'est des gosses; ils "récitent")et il est impossible de leur faire faire autrement
!!
https://sd-1.archive-host.com/membres/playlist/19315479235507458/1PisteAudio01.mp3[wow][/wow]

Tu ne veux pas enlever les deux [wow] à la fin de ton lien ? Parce que là, du coup, ça ne marche pas...

Je ne sais pas si cette discussion date de cette année ou d'une autre, mais j'y viens quand même parce que je viens d'avoir une formation sur la lecture en 6e et on a effectivement parlé des albums.

C'est vrai que je n'y connais rien à l'école élémentaire, et je ne savais pas qu'ils "bouffaient" autant de lecture d'albums. Dans ce cas, effectivement, ce n'est pas très opportun d'en remettre une couche en 6e.

Mais je vous trouve quand même assez durs et catégoriques. Les projets d'activités de lecture autour de certains albums, tels qu'ils nous ont été présentés, m'ont semblé intéressants et pas à jeter d'emblée à la poubelle. Et Dieu sait si je suis réticente aux gadgets pédagos habituellement présentés en formation !
Mais là, ce que j'ai aimé, c'est que deux grands principes présidaient toujours à ce qu'on nous a présentés :
- toute activité "simplifiée" de lecture, à partir d'albums, de textes plus courts, etc etc, peut toujours être menée à deux niveaux, sans pénaliser les bons lecteurs. (Principe de la différenciation, pas toujours applicable quand on n'a pas des heures de PPRE, de demi-groupes, etc... mais bon, on peut se débrouiller pour créer des occasions de travailler en moitié de classe, en envoyant l'autre moitié au CDI, par exemple)
- surtout, ces activités nous ont toujours été montrées comme provisoires : elles ne sont que des exercices préparatoires à de "vraies" activités de lecture.

Deux exemples :
- une séance d'une heure sur l'album Une histoire à quatre voix (bon, apparemment, il est archi-connu en primaire...) permet ensuite de faire lire en cursive des romans jeunesse ou non fonctionnant avec le principe de différentes voix/différents points de vue (romans que les lecteurs en difficulté auraient eu extrêmement de mal à lire sans préparation à ce type de narration)
- certaines oeuvres patrimoniales (comme L'Odyssée) ont été adaptées en album (par Yvan Pommaux par exemple). Donc, pour l'étude d'une OI, on peut donner l'album aux élèves en difficulté, ce qui ne les empêchera pas d'étudier, en classe, les mêmes extraits de la "vraie" oeuvre que les autres élèves.

Je ne sais pas, moi ça m'a plutôt convaincue. Les vrais problèmes restants, pour moi, ce serait plutôt l'aspect matériel (1/ faire acheter des albums - chers - au CDI, 2/ les exploiter en classe avec un seul exemplaire, sans vidéoprojecteur, etc...), et puis le fait que certaines activités intéressantes n'ont pas forcément de lien avec le programme de 6e, il faut donc faire des choix (ou se servir des heures de soutien ou autres, mais ce n'est pas toujours facile/possible/suffisant).