La place du récit dans l’apprentissage des langues

kensington a écrit:
@Ergo: ça a l'air pas mal tout ça! C'est quelle édition ton livre?

Ergo a écrit:

astopia a écrit:Quand vous faites comme ça de la lecture suivie d'un roman/d'une nouvelle/d'un conte... comment procédez-vous ? Est-ce que vous définissez des heures spécifiques pour cela et faites votre cours les autres séances ou vous considérez ça comme (attention, j'emploie un gros mot) une séquence ?

Combien de séance cela vous prend-il en général ?


Sinon, j'ai un dilemme : j'ai trouvé un bouquin sympa que je pourrais faire avec mes 4° en espagnol. Néanmoins, je ne vois pas d'emblée, comme ça, de rapport avec le programme. Est-ce que du coup je pourrais quand même le faire ?

Moi, je bricole. L'année dernière, par exemple, en 5ème, j'avais intégré ce même Jekyll et Hyde à une séquence sur Londres (et les serial killers). Ca m'avait permis de travailler:
- les différents quartiers de Londres et particulièrement East End, la localisation, la lecture de plans, les déplacements;
- un point culturel sur Jack l'Eventreur et les ghost tours actuels dans les villes de GB (avec extraits de sites internet nous invitant à marcher sur les traces de blablabla);
- la description (en révisions), avec description des tueurs;
- les dates et le passé (dates des crimes, dépositions...);
- le futur avec l'émission d'hypothèses
bref, plein de trucs qu'on nous demande de faire.
Et j'avais fait des séances vidéo aussi avec des extraits de Whitechapel (une série anglaise avec un tueur qui reproduisait les crimes de Jack l'Eventreur).

Après, je n'avais pas présenté ça sous forme de séquence, il n'y avait pas de tâche finale et mon but, c'était surtout de les initier à un classique et à des points culturels. Le reste s'est greffé assez facilement puisque je trouve qu'on peut presque tout faire avec de l'authentique. Mais forcément, ç'avait bien dû prendre deux mois (c'était la fin de l'année...). En même temps, vu la variété des supports, du coup, je ne suis pas sûre que les élèves s'en étaient rendu compte. Et le dernier jour, ils ont même voulu voir le dernier épisode de Whitechapel alors qu'ils savaient qu'il n'y avait que des sous-titres anglais sur le DVD (anglais). Mais on n'avait pas fait le roman en entier, juste le début, la fin et quelques parties au milieu.

Autre exemple, cette année, je travaillais sur les tâches ménagères, dans Enjoy 5ème, j'en ai profité pour ressortir un extrait de Homecoming (Les Enfants Tillerman, en français) dans lequel la cousine de l'héroïne et l'héroïne discutent des différentes tâches ménagères à faire dans la maison. J'essaie d'intégrer des extraits non retravaillés dès que possible (Groosham Grange, Harry Potter, Charlie and the Chocolate Factory et Homecoming, pour l'instant).


En classe relais, ça prendra 11 séances puisque je n'en ai que 12 de toute façon. Mais même chose, il faudra que j'y mette de l'oral, j'hésite à reprendre Whitechapel, ça pourrait être mal perçu :lol: (je ne suis pas seule dans la classe)...

Je ne suis pas sûre de bien répondre à ta question...

kensington a écrit:Tous les formats sont possibles mais en ce qui me concerne j'essaye de bâtir une séquence autour de l'histoire en intégrant l'étude de points de langue et éventuellement des docs annexes (notamment CO) en rapport avec les thèmes, les lieux ou l’auteur. Du coup ça peut prendre pas mal de temps et il faut que j'essaye d'améliorer cet aspect.

En ce qui concerne ton bouquin, n'y-a-t-il pas des références culturelles que tu peux exploiter? Ne serait-ce que les lieux où se passe l'histoire?
En tout cas l'entraînement à la compréhension de l'écrit est dans les programmes et la lecture de récits complets encouragée:

Extrait du préambule du programme de LV, palier 1 (je cite le palier 1 car je suppose que tu as des LV2)

Un exemple de lien privilégié avec l'apprentissage du français : l'accès à la langue d'évocation
Dès les premières années de l'école primaire, les jeunes élèves sont confrontés au récit en français (histoire lue à haute voix par le maître ou racontée). Cette exposition nourrit au fil des ans la mémoire, étend l’univers de référence des élèves et développe ainsi les capacités d'interprétation.
Elle favorise l’amélioration de l’expression orale, des compétences de locuteur, voire de conteur. Au cycle III, la lecture de nombreuses oeuvres de littérature de jeunesse vise à la fois à constituer une culture commune et à affermir la compréhension des textes complexes. En langue étrangère, le recours à la littérature de jeunesse à l'école (albums illustrés, contes etc.) permet de familiariser les élèves avec le récit en langue étrangère, tout au moins en reconnaissance, même de manière modeste.
S'appuyant sur des compétences déjà installées dans la langue de scolarisation (en l'occurrence, le français), la pédagogie des langues vivantes étrangères a beaucoup à gagner, en efficacité et motivation, à ancrer l'apprentissage dans le récit d'événements réels ou imaginaires. En entraînant l'élève à raconter, on le fera passer de la langue de communication immédiate à la langue d'évocation, qui implique une prise de distance par rapport à l'événement. Elle peut prendre la forme de rappel, de reformulation, de récit. Ce travail de fond, qui relève de l'entraînement, n'est pas incompatible avec le niveau de maîtrise, en apparence modeste, des niveaux A1 et A2 du Cadre européen commun de référence pour les langues.

kensington a écrit:
Ah bien sûr, ça ne roule pas toujours parfaitement avec certaines classes. Je rame un peu cette année avec certaines 3e alors qu'en 5e ils redemandent presque.
J'ai l'impression que plus ils sont grands, plus ils bloquent directement sur ce qu'ils ne comprennent pas, alors que dans les "petites classes", ils vont plus facilement accepter de ne pas tout comprendre et donc arriver à dégager l'essentiel du récit et continuer.
Et puis là, on n'est pas dans une démarche de lecture analytique comme ça se fait plus au lycée.

Ergo a écrit:

astopia a écrit:
Après, c'est un petit livre avec CD, donc je pourrais faire de la CO et de la CE sans problème. Il y a même des activités proposées pour étudier le livre. Mais du coup c'est vraiment le rapport avec le programme qui me pose problème.

Je ne comprends pas, le programme à quel niveau? Culturel? Parce qu'au niveau fait de langue ou lexique, tu devrais bien trouver, non?

kensington a écrit:
Ah bien sûr, ça ne roule pas toujours parfaitement avec certaines classes. Je rame un peu cette année avec certaines 3e alors qu'en 5e ils redemandent presque.
J'ai l'impression que plus ils sont grands, plus ils bloquent directement sur ce qu'ils ne comprennent pas, alors que dans les "petites classes", ils vont plus facilement accepter de ne pas tout comprendre et donc arriver à dégager l'essentiel du récit et continuer.
Et puis là, on n'est pas dans une démarche de lecture analytique comme ça se fait plus au lycée.