Elèves allophones non lecteurs non scripteurs

Je viens de parcourir les topics consacrés aux EANA mais il me semble qu'aucun sujet n'aborde la problématique toute particulière des EANA NSA ne sachant donc ni lire ni écrire. J'imagine cependant que je ne suis pas la seule à être confrontée à ce cas de figure.

J'ai de nombreux FLS débutants dans mes deux classes de 3e que j'arrive à intégrer peu ou prou dans mon cours et un NSA non lecteur non scripteur qui a très peu de vocabulaire et ne peut rien suivre du cours à l'oral.
Mon élève de 15 ans, scolarisé en 3e, sait écrire de manière malhabile son prénom et son nom en lettres bâton (quelle joie pour lui d'avoir réussi à me montrer qu'il y était arrivé!) et a travaillé l'an dernier avec une de mes collègues, ancienne instit, les voyelles et quelques sons, l, m, p, s de mémoire. Il est en train d'apprendre à écrire le l et le p.
Je lui ai donné des feuilles avec juste deux lignes, il lui est évidemment impossible d'écrire sur une feuille Seyès. Entre deux exercices, je surveille qu'il trace correctement ses lettres. Je précise qu'il va en FLS mais n'y apprend pas grand-chose.
Je serais vraiment intéressée par les expériences des autres Neos qui ont également dans leur classe ordinaire des NSA non lecteurs non scripteurs.

Que veulent dire les abréviations EANA ET NSA?

EANA : élève allophone nouvellement arrivé en France.
NSA : non scolarisé antérieurement.

Ca fait quelques années que je n'ai pas eu de NSA, je travaillais beaucoup à l'oral avec eux finalement, mais ils étaient bien suivis en UP2A et l'apprentissage de la lecture s'est fait au fil de l'année. J'ai pu donc introduire l'écrit progressivement même si c'était très simple au début : éléments à surligner dans un texte, relier des mots à leur définition, des dates à l'événement, associer un terme à l'image, puis textes à trous.

Je suppose qu'il n y a pas de place en UP2A pour lui... S'il peine énormément à l'oral, les quelques heures de FLS ne vont pas suffire. Le pauvre.
Travailler le déchiffrage de mots simples, l'écriture des lettres en effet, mais nous ne sommes pas formés pour ça...

J'enseigne en UPE2A NSA !
Ton message tombe plus ou moins à pic en ce début d'année, où les collègues découvrent des élèves sortis d'UPE2A, passés entre les mailles du filets ou simplement... largués en classe ordinaire faute de place en UPE2A. Cette année, les allophones sont en masse dans les classes, et je tends une oreille compatissante à mes collègues qui les découvre, et je n'ai pas de solution autre que de vagues conseils...
EN vrac (je manque de temps, je tâcherai de revenir dans le week-end) :
- le site LALILO : les élèves peuvent y travailler la lecture en autonomie. C'est enfantin, mais pas trouvé mieux pour l'instant.
- faire l'acquisition de quelques manuels de CP (j'aime bien Piano, mais... même remarque que Lalilo, pas fait pour des ados à la base. L'Arbre aux sons est utilisable aussi). La limite : à travailler avec un adulte.
- les CASNAV allouent des heures de FLS. Ça ne fait pas de miracle (et il faut des collègues volontaires), mais c'est important de les demander, que les élèves aient au moins un peu de temps pour travailler des choses à leur portée (et rappeler régulièrement en haut lieu que les élèves qui ont besoin d'aide sont nombreux, mais c'est une autre histoire)
- pour l'écriture : ne pas hésiter à utiliser des cahiers type Boscher (oubliez les majuscules cursives, par contre, juste les minuscules, et si ça coince... tant pis. Qu'ils écrivent en capitale si cela leur permet de se faire comprendre), ou celui-ci : https://www.pug.fr/produit/735/9782706125409/je-lis-j-ecris-le-francais-cahier-d-exercices-d-autonomie
De manière générale, contacter le CASNAV. Ils peuvent avoir des ressources.
Je crois qu'il faut être clair, chacun fait au mieux avec ce qu'il a... et souvent, on n'a vraiment pas grand-chose...

Je dois filer ! Bon courage !

PS : Amaliah, ton élève est-il francophone ?
PSbis : j'envoie mes élèves en inclusion dans quelques cours. Les collègues qui les accueillent travaillent presque uniquement à l'oral avec eux, et selon les profils, utilisent parfois les supports destinés aux élèves d'ULIS (également un dispositif chez nous, une ULIS profilée difficultés cognitives)
PS ter : Au moment de l'orientation, bien penser à constituer un dossier Public Particulier pour donner davantage de chances à cet élève d'avoir une filière qui l'intéresse ! (s'il a des vœux réalistes, bien sûr...)

Hervé Hervé, tu es dans le privé (ou en lycée) pour ignorer le sigle EANA? NSA, je comprends, ce n'est pas courant mais je n'imagine pas qu'il y ait des collèges sans EANA.

Jenny, je ne vois pas comment je peux travailler à l'oral avec mon élève quand je revois avec eux les modes et les voix des verbes ou quand j'étudie le préambule des Confessions.
Avec des élèves A2, j'ai déjà réécrit les textes en français facile pour qu'ils puissent suivre l'histoire par exemple. Mais là, c'est impossible. En demi-groupe, j'ai réussi à lui consacrer du temps. Mais je ne peux pas m'occuper beaucoup de lui et lui ne peut pas faire grand-chose en autonomie. Et si je le fais écrire, il faut que je surveille les premiers tracés pour être sûre qu'il écrit dans le bon sens les lettres et ne pas le laisser prendre de mauvaises habitudes.

Merci Angua pour ta réponse! Je savais que tu enseignais le FLS mais pas que tu avais une UPE2A NSA. Combien as-tu d'élèves? Est-ce que ça veut dire que dans ton collège, seuls les NSA ont une UPE2A? Ou y a-t-il une UPE2A "classique" et une autre spécialisée NSA?

Mon élève n'est pas francophone, il parle deux dialectes et très très peu français. Il ne connaissait pas le mot "classeur" par exemple et ne sait rien faire : je l'ai aidé à reprendre ses cahiers, je lui ai montré comment tenir le cahier dans le bon sens, je lui ai expliqué qu'il fallait coller dans l'ordre, il avait collé une photocopie au milieu du cahier pris à l'envers. Il est pourtant en France depuis plusieurs mois. Il est en UPE2A mais n'y fait pas grand-chose. Je l'ai dans ma classe de 3e et c'est ce qui est compliqué à gérer, d'autant plus que j'ai deux élèves A1, une élève A2 et une B1 en plus des autres.

Pour l'orientation, ce ne sera pas un problème, nos PP de 3e sont au top.

Ma fille avait fait Lalilo au moment du confinement, je vais aller voir si ça pourrait convenir pour mon élève.
Ce matin, j'ai acheté un cahier type maternelle avec les deux interlignes et un cahier début de CP avec les carreaux agrandis mais ce n'est pas demain la veille qu'il va écrire dedans.
J'ai regardé le cahier dont tu as mis le lien et c'est mission impossible. Il a le graphisme d'un enfant de GS.

Amaliah a écrit:Hervé Hervé, tu es dans le privé (ou en lycée) pour ignorer le sigle EANA? NSA, je comprends, ce n'est pas courant mais je n'imagine pas qu'il y ait des collèges sans EANA.

Jenny, je ne vois pas comment je peux travailler à l'oral avec mon élève quand je revois avec eux les modes et les voix des verbes ou quand j'étudie le préambule des Confessions.
Avec des élèves A2, j'ai déjà réécrit les textes en français facile pour qu'ils puissent suivre l'histoire par exemple. Mais là, c'est impossible. En demi-groupe, j'ai réussi à lui consacrer du temps. Mais je ne peux pas m'occuper beaucoup de lui et lui ne peut pas faire grand-chose en autonomie.

Merci Angua pour ta réponse! Je savais que tu enseignais le FLS mais pas que tu avais une UPE2A NSA. Combien as-tu d'élèves? Est-ce que ça veut dire que dans ton collège, seuls les NSA ont une UPE2A? Ou y a-t-il une UPE2A "classique" et une autre spécialisée NSA?

Mon élève n'est pas francophone, il parle deux dialectes et très très peu français. Il ne connaissait pas le mot "classeur" par exemple et ne sait rien faire : je l'ai aidé à reprendre ses cahiers, je lui ai montré comment tenir le cahier dans le bon sens, je lui ai expliqué qu'il fallait coller dans l'ordre, il avait collé une photocopie au milieu du cahier pris à l'envers. Il est pourtant en France depuis plusieurs mois. Il est en UPE2A mais n'y fait pas grand-chose. Je l'ai dans ma classe de 3e et c'est ce qui est compliqué à gérer, d'autant plus que j'ai deux élèves A1, une élève A2 et une B1 en plus des autres.

Pour l'orientation, ce ne sera pas un problème, nos PP de 3e sont au top.

Ma fille avait fait Lalilo au moment du confinement, je vais aller voir si ça pourrait convenir pour mon élève.
Ce matin, j'ai acheté un cahier type maternelle avec les deux interlignes et un cahier début de CP avec les carreaux agrandis mais ce n'est pas demain la veille.

Prof depuis 38 ans je ne connais pas ces sigles.

Clecle, tu ne connais pas le sigle EANA ou tu n'as jamais eu d'élèves allophones?

L'intégration en classe ordinaire est-elle une bonne idée dans ce cas ? Peux-tu en discuter avec le collègue d'UP2A ?
Certains de nos élèves ne sont pas inclus du tout. Aucun ne l'est d'ailleurs en ce moment, je leur fais cours en UP2A comme quelques collègues. On pourrait envisager une inclusion rapidement pour le groupe avancé, mais pour le groupe A1/A2, ça me semblerait contre-productif. Alors un élève NSA non francophone, c’est encore pire.

Ca me paraît difficile de l'intégrer en français. Je suis en HG, c'est peut être plus facile pour l'oral.

Amaliah, même en lycée, il y a des élèves EANA, surtout en ce moment.

Mais comment faites-vous pour ne pas les inclure en classe ordinaire, Jenny? Vous avez suffisamment d'heures pour leur faire un edt en FLS?
Ici, il y a 12h de FLS mais les élèves sont répartis en groupes de niveau : en gros 2h, 4h ou 6h selon leur niveau. Donc un élève débutant va avoir 6h, parfois 8h par semaine mais pas plus. Tout le reste du temps, ils sont en classe ordinaire.

Je m'étonnais plus haut de la question d'Hervé sur le sigle EANA mais vu le message de Clecle, c'est peut-être ce sigle qui n'est pas utilisé partout (?).
Nous envoyons quelques rares élèves EANA en Seconde générale.

Amaliah a écrit:Clecle, tu ne connais pas le sigle EANA ou tu n'as jamais eu d'élèves allophones?

Je ne connais pas ce sigle et j'ai eu des élèves allophones mais qui étaient lâchés dans les classes sans autre forme de procès ( 2 ou 3 dans ma carrière).

Chez nous, ça donne ça : 16 heures de FLS, 2 heures d'HG, 2 heures SVT, 2 heures EPS, 2 heures PC, 2 heures maths.
Certaines heures de FLS, Maths, HG sont en groupes de niveau, je t'ai donné les horaires élèves. Tous les élèves peuvent bénéficier du même nombre d'heures. Je suis en lycée en revanche.

Edit : Je viens de regarder l'EDT de l'UP2A Collège, le nombre d'heures est plus élevé que pour l'UP2A Lycée.

Clecle : 2/3 dans la carrière, c'est très peu.

Ça me semble fou, Clecle, 2 ou 3 dans toute ta carrière... Mais c'est effectivement très variable en fonction de l'endroit où on enseigne.
Cette année, j'ai 5 FLS dans une 3e, 4 dans l'autre 3e et une en 6e. Je suis très contente, cela dit.

Jenny a écrit:Chez nous, ça donne ça : 16 heures de FLS, 2 heures d'HG, 2 heures SVT, 2 heures EPS, 2 heures PC, 2 heures maths.
Certaines heures de FLS, Maths, HG sont en groupes de niveau, je t'ai donné les horaires élèves. Tous les élèves peuvent bénéficier du même nombre d'heures. Je suis en lycée en revanche.

Edit : Je viens de regarder l'EDT de l'UP2A Collège, le nombre d'heures est plus élevé que pour l'UP2A Lycée.

C'est tellement injuste d'un établissement à l'autre! Il paraît qu'il existe encore des classes à 24h en région parisienne.
C'est vraiment formidable pour vos élèves d'être si bien accompagnés, c'est une grande chance pour eux!
Quand tu vois que nos débutants ont 6 ou 8h maximum de FLS par semaine...

Amaliah a écrit:
Mon élève n'est pas francophone, il parle deux dialectes et très très peu français. Il est pourtant en France depuis plusieurs mois. Il est en UPE2A mais n'y fait pas grand-chose. Je l'ai dans ma classe de 3e et c'est ce qui est compliqué à gérer, d'autant plus que j'ai deux élèves A1, une élève A2 et une B1 en plus des autres.
J'ai regardé le cahier dont tu as mis le lien et c'est mission impossible. Il a le graphisme d'un enfant de GS.

En résumé
Il a une quinzaine d'années, est en France depuis plusieurs mois mais parle très très peu français (ce qui est inquiétant ) et a le graphisme d'un enfant de GS.
Pourquoi ne fait-il pas grand chose en UPE2A? Mauvaise volonté? Difficultés d'apprentissage dues à un "léger"handicap ?
J'avoue être effarée qu'il soit en troisième.

Bon courage, à l'impossible nul n'est tenu.

Amaliah a écrit:

Jenny a écrit:Chez nous, ça donne ça : 16 heures de FLS, 2 heures d'HG, 2 heures SVT, 2 heures EPS, 2 heures PC, 2 heures maths.
Certaines heures de FLS, Maths, HG sont en groupes de niveau, je t'ai donné les horaires élèves. Tous les élèves peuvent bénéficier du même nombre d'heures. Je suis en lycée en revanche.

Edit : Je viens de regarder l'EDT de l'UP2A Collège, le nombre d'heures est plus élevé que pour l'UP2A Lycée.

C'est tellement injuste d'un établissement à l'autre! Il paraît qu'il existe encore des classes à 24h en région parisienne.
C'est vraiment formidable pour vos élèves d'être si bien accompagnés, c'est une grande chance pour eux!
Quand tu vois que nos débutants ont 6 ou 8h maximum de FLS par semaine...

Oui... C'est injuste pour ces élèves qui méritent d'être accompagnés correctement.

Oui effectivement c'est très peu et je  n'ai eu qu'une dizaine d'élèves au fil des années en situation de handicap . Le seul avec une aesh c'était l'an dernier pour ma fin de carrière.

Bonjour

Je compatis pleinement. En LP nous avons beaucoup d'EANA.
Une collègue vient faire du FLE mais il lui a été alloué seulement 9 h par semaine (elle se partage avec un autre établissement) et nous avons a priori une trentaine d'EANA cette année. Elle doit évaluer les niveaux la semaine prochaine.

Dans une de mes classes de CAP, j'ai un élève allophone afghan qui est fraichement arrivé (2 ou 3 mois) il n'est pas passé par l'UPE2A a priori et ne parle ni français, ni anglais : seulement sa langue natale. Je n'ai pas encore pu le voir en classe, il était absent hier, j'espère qu'il sait écrire

C'est arrivé une fois il y a quelques années, j'avais eu un élève qui ne savait pas écrire du tout : je lui avais sorti les cahiers de mes enfants, petits à l'époque : ce sont des cahiers d'écriture (des lignes de lettres) sur lesquels on écrit avec un feutre type veleda et qui peuvent être effacés comme une ardoise blanche et être réutilisé... C'était très enfantin, mais au moins, il a pu mettre à profit les heures qu'il passait avec moi au départ. Il a ensuite été orienté vers une vraie UPE2A dans un autre établissement.
Peut-être est-ce une piste pour ton élève ?

lisa81 a écrit:

Amaliah a écrit:
Mon élève n'est pas francophone, il parle deux dialectes et très très peu français. Il est pourtant en France depuis plusieurs mois. Il est en UPE2A mais n'y fait pas grand-chose. Je l'ai dans ma classe de 3e et c'est ce qui est compliqué à gérer, d'autant plus que j'ai deux élèves A1, une élève A2 et une B1 en plus des autres.
J'ai regardé le cahier dont tu as mis le lien et c'est mission impossible. Il a le graphisme d'un enfant de GS.

En résumé
Il a une quinzaine d'années, est en France depuis plusieurs mois mais parle très très peu français (ce qui est inquiétant ) et a le graphisme d'un enfant de GS.
Pourquoi ne fait-il pas grand chose en UPE2A? Mauvaise volonté? Difficultés d'apprentissage dues à un "léger"handicap ?
J'avoue être effarée qu'il soit en troisième.

Bon courage, à l'impossible nul n'est tenu.

A part en UPE2A, il est dans la classe qui correspond à peu près à son âge, on ne peut pas le mettre en 6e. Qu'il soit en 3e sur certaines heures n'est pas choquant, ce qui l'est qu'il n'ait pas plus de FLS en fait. D'un établissement à l'autre, je dirais d'un département à l'autre ou d'une académie à l'autre, le suivi n'est pas du tout le même.
Je ne peux rentrer dans les détails sur le fonctionnement de l'UPE2A sur un forum public, mais il y a un gros dysfonctionnement, nous ne pouvons pas nous appuyer sur le FLS et les élèves eux-mêmes préfèrent en général être en classe ordinaire où finalement ils font plus de choses... C'est un élève, mineur isolé, qui a peut-être un léger retard (?? Je pose la question et en même temps c'est tellement difficile quand on va à l'école pour la première fois de sa vie à 14 ans) mais qui est de très bonne volonté et tellement content quand il réussit à faire quelque chose.
Je sais qu'on ne fera pas de miracle mais on essaie de faire de son mieux. J'ai une collègue ancienne PE qui peut m'aiguiller sur certains points.

Clecle78 a écrit:Oui effectivement c'est très peu et je  n'ai eu qu'une dizaine d'élèves au fil des années en situation de handicap . Le seul avec une aesh c'était l'an dernier pour ma fin de carrière.

Tu enseignais dans un établissement particulier, Clecle?
C'est une vraie question.
J'ai trois classes dans mon collège ex-REP, 10 EANA, deux AESH pour quatre élèves.

zeprof a écrit:Bonjour

Je compatis pleinement. En LP nous avons beaucoup d'EANA.
Une collègue vient faire du FLE mais il lui a été alloué seulement 9 h par semaine (elle se partage avec un autre établissement) et nous avons a priori une trentaine d'EANA cette année. Elle doit évaluer les niveaux la semaine prochaine.

Dans une de mes classes de CAP, j'ai un élève allophone afghan qui est fraichement arrivé (2 ou 3 mois) il n'est pas passé par l'UPE2A a priori et ne parle ni français, ni anglais : seulement sa langue natale. Je n'ai pas encore pu le voir en classe, il était absent hier, j'espère qu'il sait écrire  

C'est arrivé une fois il y a quelques années, j'avais eu un élève qui ne savait pas écrire du tout : je lui avais sorti les cahiers de mes enfants, petits à l'époque : ce sont des cahiers d'écriture (des lignes de lettres) sur lesquels on écrit avec un feutre type veleda et qui peuvent être effacés comme une ardoise blanche et être réutilisé... C'était très enfantin, mais au moins, il a pu mettre à profit les heures qu'il passait avec moi au départ. Il a ensuite été orienté vers une vraie UPE2A dans un autre établissement.
Peut-être est-ce une piste pour ton élève ?

Zeprof, merci beaucoup pour la piste de l'ardoise, je n'y avais pas pensé et pourtant mes enfants ont eu ces ardoises. Ce sera peut-être mieux de commencer sur l'ardoise avant de passer à la feuille, mais ça fait un peu bébé. A voir avec lui.
30 élèves, 9h de FLS : que faire? On ne nous donne pas les moyens de nous occuper correctement de ces jeunes et on ne leur permet pas de progresser comme ils le devraient.
Je croise les doigts pour ton élève, mais s'il ne parle pas anglais, il ne doit pas connaître l'alphabet... Ça simplifie tellement la vie quand ils maîtrisent l'alphabet!
L'immense majorité de nos EANA est orientée en pro, les mineurs isolés jusqu'à présent étaient envoyés en apprentissage / CAP FLE en 3 ans, ce qui fait qu'en fait, ils se retrouvent complètement isolés et coupés des jeunes Français de leur âge puisqu'ils ne côtoient plus que les employés de leur entreprise et une semaine par mois le CFA.

Pardon d'avance, si ma réponse est décousue, mais je suis effarée de voir à quel point nos dispositifs sont méconnus (j'en veux beaucoup à l'institution à ce sujet)...

Amaliah a écrit:Hervé Hervé, tu es dans le privé (ou en lycée) pour ignorer le sigle EANA? NSA, je comprends, ce n'est pas courant mais je n'imagine pas qu'il y ait des collèges sans EANA.

Le sigle est plus ou moins utilisé : c'est le terme officiel qui remplace "allophone", mais ce dernier ayant le mérite d'être clair, il est bien plus courant. Et surtout... le "nouvellement" n'a pas beaucoup de sens.

Merci Angua pour ta réponse! Je savais que tu enseignais le FLS mais pas que tu avais une UPE2A NSA. Combien as-tu d'élèves? Est-ce que ça veut dire que dans ton collège, seuls les NSA ont une UPE2A? Ou y a-t-il une UPE2A "classique" et une autre spécialisée NSA?

NSA seulement. Ce sont des dispositifs encore moins courants que les UPEA2.

Mon élève n'est pas francophone, il parle deux dialectes et très très peu français. Il ne connaissait pas le mot "classeur" par exemple et ne sait rien faire : je l'ai aidé à reprendre ses cahiers, je lui ai montré comment tenir le cahier dans le bon sens, je lui ai expliqué qu'il fallait coller dans l'ordre, il avait collé une photocopie au milieu du cahier pris à l'envers. Il est pourtant en France depuis plusieurs mois. Il est en UPE2A mais n'y fait pas grand-chose.
Ma fille avait fait Lalilo au moment du confinement, je vais aller voir si ça pourrait convenir pour mon élève.

Ce matin, j'ai acheté un cahier type maternelle avec les deux interlignes et un cahier début de CP avec les carreaux agrandis mais ce n'est pas demain la veille qu'il va écrire dedans.

J'ai regardé le cahier dont tu as mis le lien et c'est mission impossible. Il a le graphisme d'un enfant de GS.

La gestion du cahier est un classique des non scolarisés... honnêtement, en 3e, vu le profil et le manque d'aide qu'il reçoit, je ne me casserais pas trop la tête avec l'écriture cursive. S'il arrive à associer graphèmes et phonèmes, à lire quelques mots et à en écrire en capitales, ce sera déjà beaucoup (et bien trop peu, hélas).

Jenny a écrit:L'intégration en classe ordinaire est-elle une bonne idée dans ce cas ? Peux-tu en discuter avec le collègue d'UP2A ?

J'hallucine totalement qu'il soit en cours de français en inclusion. Mais... d'un établissement à l'autre, les choses sont très différentes. D'une académie à l'autre aussi. Quelqu'un parlait de 24h à Paris, dans mon académie, 12h sont allouées pour une UPE2A classique...

Les emplois du temps, inclusions, sont gérées par les coordo, en lien avec les CDE et collègues. On peut pratique l'emploi du temps de la classe, avec des heures manquées pour aller en UPE2A pour que les élèves aient plein d'heures où entendre du français (ça se défend : ils progressent en langue comme ça, mais vont manquer des séances d'un peu toutes les matières, et les collègues qui accueillent sont souvent démunis) ou, la solution qui me parait préférable, un emploi du temps UPE2A auquel se rajoutent les heures d'inclusion, et tant pis s'ils ratent des heures de FLE/FLS.

La gestion des MNA (Mineurs Non Accompagnés) est souvent catastrophique. Ils sont pris en charge par le département, les éducateurs sont de bonne volonté, mais les moyens manquent cruellement pour les accompagner socialement, psychologiquement (imaginez des psy multilingues... rien que ça...)... les jeunes se retrouvent avec quantité de choses à gérer et attendent beaucoup de l'école. Ajoutez à cela, pour tout NSA, l'absence de scolarité antérieure... d'une part, on ne rattrape pas 10 ans d'école en une année (où il faut en plus s'adapter à un nouveau pays et sa culture), et d'autre part, certaines acquisitions se font lentement quand on est plus vieux. La question du handicap inné ou acquis faute de stimulation, et/ou à cause du vécu est réelle pour certains...

Bref. Nous sommes face à des drames humains, et ça me révolte. Pour ne pas sombrer, je crois qu'il faut accepter notre impuissance, se dire qu'on fait ce qu'on peut, qu'à l'impossible, etc.... mais c'est terrible.

En attendant, j'ai un peu de boulot pour mes cours ce week-end, et je me dis qu'il faut vraiment que je m'attèle à la recherches de choses faisables par ces élèves, en autonomie...

Peut-être passer par une application pour apprendre un peu de langue orale et continuer de travailler la graphie comme tu le fais serait-une option?
Il existe des méthodes d’alphabétisation pour adultes, y compris en ligne (cf CASNAV d’Aix-Marseille https://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/jcms/c_142326/fr/classe-ordinaire) . Le site Le Point du Fle recense des outils de FLE et de FLS: https://www.lepointdufle.net/penseigner/alphabetisation-fiches-pedagogiques.htm
Une option technique possible si tu peux te connecter au wifi de ton établissement: récupérer un vieux téléphone et des écouteurs, et lui permettre de travailler de façon indépendante durant une partie du cours.

Merci Dandelion pour ces liens que je regarderai attentivement demain.

Je sais que le collègue de techno les met déjà sur ordi avec un casque, je lui avais conseillé le site "Dans ma valise". La difficulté est le manque de temps à lui consacrer parce qu'en fait, il ne peut rien faire tout seul, contrairement à ceux qui savent au moins écrire.

Pour les MNA, on a été révoltés dans mon collège contre l'orientation obligatoire en apprentissage et en CAP FLE en 3 ans donc, quel que soit le niveau de l'élève dans son pays. Apparemment l'an dernier, il y a eu un changement de politique, ça a été moins systématique et on a envisagé d'envoyer certains mineurs isolés au lycée pro.

Nous sommes devenus famille de parrainage pour un de mes anciens élèves que j'avais en 3e en 2021-2022. Excellent élève dans son pays, il a été envoyé en France par sa famille afin de subvenir aux besoins de la famille mais il se retrouve en apprentissage, en CAP FLE. Le bilan au bout d'un an est qu'en fait sur son lieu de travail, le français est relativement limité, il ne va au CFA qu'une petite semaine par mois et comme dans tout établissement scolaire, il y a eu quelques journées qui ont sauté. Bref, au quotidien, il n'y a finalement qu'avec nous qu'il parle français. Il se retrouve encore plus isolé puisqu'il ne fréquente aucun jeune et qu'il ne voit que les jeunes qui viennent du même pays.

De manière générale, nous avons chaque année un certain nombre d'élèves mineurs isolés. Ce sont des jeunes qui nous donnent la plupart du temps envie de faire de notre mieux et qui sont confrontés à des situations tellement difficiles, quasi inimaginables pour nous.
L'an dernier, nous avons accueilli de jeunes Tunisiens de 13 ans, on n'en avait jamais eu de si jeunes.
Il y a deux ans, j'avais quatre mineurs non accompagnés dans ma classe de 3e... dont un qui nous a été retiré du jour au lendemain parce qu'il n'était a priori pas mineur. Nous avons rédigé un long courrier en sa faveur que nous avons transmis à son avocate. Il a été transféré dans un centre, dans la grande ville à 100 kms de la nôtre, où il ne mangeait pas assez et a attendu pendant six mois la décision du juge... Six mois pendant lesquels il n'a rien pu faire alors qu'il était sur le point de partir en stage dans le bâtiment quand on nous l'a retiré. Au bout de six mois, il m'a envoyé un message pour me dire que sa minorité avait été reconnue et qu'ils nous remerciait pour le courrier signé par l'ensemble de l'équipe éducative. Six mois donc passés dans un centre à ne rien faire, à attendre alors qu'il était tellement content d'être scolarisé au collège. Je suis moi aussi révoltée par ces drames humains.

Amaliah a écrit:Hervé Hervé, tu es dans le privé (ou en lycée) pour ignorer le sigle EANA? NSA, je comprends, ce n'est pas courant mais je n'imagine pas qu'il y ait des collèges sans EANA.

J'enseigne depuis 20 ans en collège public, j'ai régulièrement des élèves débarquant de pays étrangers ne parlant pas français (un syrien cette année), et c'est la première fois que j'entends parler de EANA et de NSA. Et si je fais un sondage auprès de mes collègues (ce que je ferai lundi) je doute qu'il y en ait plus de 2 ou 3, grand maximum, qui sachent ce que ça veut dire.

J'ai, en Seconde, un jeune Ukrainien. Il ne parle pas du tout français. Et on est déjà sur un poème de du Bellay ,assez difficile, même pour les francophones. Cet élève va avoir des heures de FLE dispensées au lycée. Mais moi, je fais quoi ?