Collège qui n'évalue que par compétences

J'aimerais bien avoir cette échelle :

[0...5][6...8][9...12][13...15][16...18][19...20]

  F         E       D          C           B            A       : avec la possibilité de préciser + ou - et A* pour les résultats exceptionnels.

Les 4 pastilles de pronote aplatissent trop les résultats.

Citoyen a écrit:

pailleauquebec a écrit:La conclusion à laquelle je suis arrivé au bout de 15 années d'enseignement c'est qu'il faut rester concentré sur le cœur du métier et éviter soigneusement tout le reste.

Donc le cœur du métier c'est quoi pour moi : faire cours, expliquer, entraîner et faire progresser les élèves.

Je ne débats même plus du reste.
Vous voulez des compétences, très bien, j'expédie le truc.
Vous voulez un projet, très bien, je monte un projet bidon.
Vous voulez des TICE, très bien, je vais en salle info une fois par an.
Vous voulez la dernière invention pédagogique à la mode, très bien, je fais semblant devant l'inspecteur...

Surtout ne perds pas ton temps et ton énergie dans des débats stériles sur les notes et les compétences.

Je comprends tout à fait cette position. Mais cela va à l'encontre de idéologie actuelle : les cours cela ne se voient, ce n'est pas "vendeur", par contre tout ce qui est à côté se voit, surtout pour un CDE. Le coeur de métier : c'est devenu un accessoire.
De plus, on ne compte que les cours, dans le temps de travail des profs, le reste est "gratuit" : ceci explique cela.

Cela résume très bien mon regret : le coeur du métier devient accessoire aux yeux de certains... Faire cours, c'est presque l'anecdote...

Panta Rhei a écrit:J'aimerais bien avoir cette échelle :

[0...5][6...8][9...12][13...15][16...18][19...20]

  F         E       D          C           B            A       : avec la possibilité de préciser + ou - et A* pour les résultats exceptionnels.

Les 4 pastilles de pronote aplatissent trop les résultats.

6 lettres, avec + et -, ça fait 18 possibilités. On ajoute le A*, ça fait 19.

Pas une grande différence avec une notation de 0 à 20...

Stered a écrit:

Citoyen a écrit:

pailleauquebec a écrit:La conclusion à laquelle je suis arrivé au bout de 15 années d'enseignement c'est qu'il faut rester concentré sur le cœur du métier et éviter soigneusement tout le reste.

Donc le cœur du métier c'est quoi pour moi : faire cours, expliquer, entraîner et faire progresser les élèves.

Je ne débats même plus du reste.
Vous voulez des compétences, très bien, j'expédie le truc.
Vous voulez un projet, très bien, je monte un projet bidon.
Vous voulez des TICE, très bien, je vais en salle info une fois par an.
Vous voulez la dernière invention pédagogique à la mode, très bien, je fais semblant devant l'inspecteur...

Surtout ne perds pas ton temps et ton énergie dans des débats stériles sur les notes et les compétences.

Je comprends tout à fait cette position. Mais cela va à l'encontre de idéologie actuelle : les cours cela ne se voient, ce n'est pas "vendeur", par contre tout ce qui est à côté se voit, surtout pour un CDE. Le coeur de métier : c'est devenu un accessoire.
De plus, on ne compte que les cours, dans le temps de travail des profs, le reste est "gratuit" : ceci explique cela.

Cela résume très bien mon regret : le coeur du métier devient accessoire aux yeux de certains... Faire cours, c'est presque l'anecdote...

Oh que oui. En 40 ans de métier, j'ai vu la place des cours diminuer. D'abord des horaires qui s'amenuisent, donc plus de classes, donc moins d'évaluations par classe ( et encore en proportion de l'horaire, pas tant que cela), donc plus de réunions, plus de conseils de classe. Comme plus d'élèves, plus de gestion de classe si problèmes, etc... Sans compter les projets classiques comme les voyages, il faut ajouter projets sur tel thème, par classe, par filière, par niveau, par établissement ( par exemple erasmus et réunions qui vont avec, préparation des élèves, intégration à l'examen final, stage à l'étranger, etc..) , les portes ouvertes ( avec parfois un projet aussi à valider), des journées banalisées pour tel ou tel thème, des conférences dans l'établissement pour lesquelles on nous incite ( parfois) à y inscrire des élèves ( je dis incite, mais parfois décision du cde adjoint ou du pp, car " ça peut les intéresser!). Depuis quelques années, les compétences nous ont mangé encore du temps sans que cela démontre des résultats positifs sur les apprentissages. Par contre, prise de tête, le plus souvent avec moi- même. Je suis en lep depuis toujours et j'ai des élèves de moins en compétents, de moins en moins autonomes y compris pour des choses très basiques, que je considère basiques.
Je vous laisse poursuivre.
Quand on a comme moi 1 heure d'histoire-geo par semaine dans les modules généraux, et une heure d'histoire par semaine dans les modules professionnels. Ça laisse de moins en moins de place aux cours et aux évaluations. J'oublie le principal, notre temps de travail ne peut s'étendre au-delà de 24 heures.

Juste comme ça, ce n'est pas une évaluation sans notes (tu peux le dire à ta cheffe) mais une évaluation par positionnement. Enfin, quand on évalue par positionnement, essayer de parler de finesse en se référant aux notes est une démarche qui n'a pas de pertinence. La logique d'évaluation n'est pas la même. C'est souvent un argument pour retourner à la note (j'ai vu ça dans une vingtaine de bahuts en tant que professeurs ou formateurs, ça commence à être bien renseigné).

L'argument réel est de demander aux gens s'ils vont réellement entrer dans la démarche par compétence avec la logique des tâches complexes comme outil d'évaluation où connaissances et compétences sont mobilisées.

S'ils veulent vraiment du sans note, il faut passer au système des ceintures/brevets/badges... et là, les gens ne comprennent pas ou s'épouvantent devant la masse de travail, tant personnel que collectif.

Là, souvent, ça commence à partir en cacahuètes.

J'ai assez formé sur ces sujets pour être déprimé.

Elyas, je suis bien d'accord avec toi.

Après, ma foi, je comprends que les gens s'épouvantent comme tu dis. Je ne suis pas pro ou anti notes. Le système des ceintures/badges/brevets m'intéresse, mais je n'ai pas le courage de me lancer dans ce type de choses. J'ai essayé de le faire ponctuellement pour changer un peu, en essayant d'y aller par petites touches, honnêtement je trouve ça épuisant, oui. Peut-être que si j'avais des classes un peu moins chargées, ça aiderait, cela dit, mais à 36, je n'y arrive pas.

Elaïna a écrit:Elyas, je suis bien d'accord avec toi.

Après, ma foi, je comprends que les gens s'épouvantent comme tu dis. Je ne suis pas pro ou anti notes. Le système des ceintures/badges/brevets m'intéresse, mais je n'ai pas le courage de me lancer dans ce type de choses. J'ai essayé de le faire ponctuellement pour changer un peu, en essayant d'y aller par petites touches, honnêtement je trouve ça épuisant, oui. Peut-être que si j'avais des classes un peu moins chargées, ça aiderait, cela dit, mais à 36, je n'y arrive pas.

Je les comprends parfaitement aussi (mais ça, tu le sais déjà). C'est juste l'hypocrisie autour de l'expression sans notes pour essayer de donner une visée "gentils professeurs qui ne vont pas traumatiser les élèves" alors qu'en fait, c'est le système de notation par positionnement.

Et le nombre d'élèves/classes en plus épuise et ça, je le sais très bien. Ce n'est pas pour rien que c'est surtout dans le Premier Degré et parmi les passionnés ou en petit nombre de classes que le sans note ceinture/badge/brevet se développe.

Cependant, en conseil péda, avoir un discours "savant" qui pose clairement les choses pour faire évaporer les expressions de communication, ça aide. Dans mon bahut actuel, ça va leur faire tout drôle quand je vais dire non au "sans note" alors qu'on sait que je fais du sans note ^^

Les compétences :
-Les élèves n'y comprennent rien
-Les parents n'y comprennent rien
-Les profs ont du mal à comprendre et y passent plus de temps.

Les compétences ont été inventées pour qu'il n'existe plus de bons et de mauvais élèves. Leur objectif est de gommer toute hiérarchisation dans la réussite, et donc tout progrès mesurable.
C'est un outil de destruction, rien d'autre. On sait que ça ne fonctionne pas depuis longtemps, toutes les expériences échouent. À ce stade, toute personne qui veut les imposer :
A) Est totalement incompétente.
B) Essaie sciemment d'empêcher la progession des élèves. C'est objectivement le cas des inspecteurs, recteurs et autres "experts" de l'éducation.

Il faut les refuser absolument. Que certains collègues veuillent s'embêter la vie avec en tête l'idée de "ne pas traumatiser leurs élèves avec des mauvaises notes", grand bien leur fasse.
Mais les imposer est juste criminel.

C'est bien, c'est nuancé comme propos.

Elyas a écrit:

Elaïna a écrit:Elyas, je suis bien d'accord avec toi.

Après, ma foi, je comprends que les gens s'épouvantent comme tu dis. Je ne suis pas pro ou anti notes. Le système des ceintures/badges/brevets m'intéresse, mais je n'ai pas le courage de me lancer dans ce type de choses. J'ai essayé de le faire ponctuellement pour changer un peu, en essayant d'y aller par petites touches, honnêtement je trouve ça épuisant, oui. Peut-être que si j'avais des classes un peu moins chargées, ça aiderait, cela dit, mais à 36, je n'y arrive pas.

Je les comprends parfaitement aussi (mais ça, tu le sais déjà). C'est juste l'hypocrisie autour de l'expression sans notes pour essayer de donner une visée "gentils professeurs qui ne vont pas traumatiser les élèves" alors qu'en fait, c'est le système de notation par positionnement.

Et le nombre d'élèves/classes en plus épuise et ça, je le sais très bien. Ce n'est pas pour rien que c'est surtout dans le Premier Degré et parmi les passionnés ou en petit nombre de classes que le sans note ceinture/badge/brevet se développe.

Cependant, en conseil péda, avoir un discours "savant" qui pose clairement les choses pour faire évaporer les expressions de communication, ça aide. Dans mon bahut actuel, ça va leur faire tout drôle quand je vais dire non au "sans note" alors qu'on sait que je fais du sans note ^^

On est bien d'accord.

Elyas a écrit:

Elaïna a écrit:Elyas, je suis bien d'accord avec toi.

Après, ma foi, je comprends que les gens s'épouvantent comme tu dis. Je ne suis pas pro ou anti notes. Le système des ceintures/badges/brevets m'intéresse, mais je n'ai pas le courage de me lancer dans ce type de choses. J'ai essayé de le faire ponctuellement pour changer un peu, en essayant d'y aller par petites touches, honnêtement je trouve ça épuisant, oui. Peut-être que si j'avais des classes un peu moins chargées, ça aiderait, cela dit, mais à 36, je n'y arrive pas.

Je les comprends parfaitement aussi (mais ça, tu le sais déjà). C'est juste l'hypocrisie autour de l'expression sans notes pour essayer de donner une visée "gentils professeurs qui ne vont pas traumatiser les élèves" alors qu'en fait, c'est le système de notation par positionnement.

Et le nombre d'élèves/classes en plus épuise et ça, je le sais très bien. Ce n'est pas pour rien que c'est surtout dans le Premier Degré et parmi les passionnés ou en petit nombre de classes que le sans note ceinture/badge/brevet se développe.

Cependant, en conseil péda, avoir un discours "savant" qui pose clairement les choses pour faire évaporer les expressions de communication, ça aide. Dans mon bahut actuel, ça va leur faire tout drôle quand je vais dire non au "sans note" alors qu'on sait que je fais du sans note ^^

J'avoue que j'aimerais bien assister à la scène !

Il y a quelque chose que je ne comprends pas bien, comment un CA peut-il obligé un prof à évaluer sans note ?

Pourquoi on voit certains établissements où les bulletins peuvent comporter des notes ou des pourcentages ou des niveaux de compétences mélangés ?

Et je suppose qu'un prof dans un collège "sans note" peut s'il le souhaite donner en plus des niveaux de compétences une note. D'ailleurs, je me demande comment on procède pour le contrôle continu comme l'an dernier. Je me demande bien quelle note a été retenue pour le DNB dans les établissements où certains profs donnent des notes et d'autres n'en donnent pas ?

Et dans un établissement où c'est "100% sans note", un prof qui donne des notes à ses élèves pouvait-il proposer sa moyenne personnelle ?

Dans mon collège, où il y a la double évaluation, la question ne s'est pas posée, on a pris la moyenne annuelle pour le contrôle continu mais je suppose que certains élèves étaient défavorisés par rapport aux notes données par les compétences car un jaune compte pour 10/20 alors que cela correspond généralement aux élèves qui ont des moyennes inférieures à 10/20.

Hébertisme a écrit:Les compétences :
-Les élèves n'y comprennent rien
-Les parents n'y comprennent rien
-Les profs ont du mal à comprendre et y passent plus de temps.

Les compétences ont été inventées pour qu'il n'existe plus de bons et de mauvais élèves. Leur objectif est de gommer toute hiérarchisation dans la réussite, et donc tout progrès mesurable.
C'est un outil de destruction, rien d'autre. On sait que ça ne fonctionne pas depuis longtemps, toutes les expériences échouent. À ce stade, toute personne qui veut les imposer :
A) Est totalement incompétente.
B) Essaie sciemment d'empêcher la progession des élèves. C'est objectivement le cas des inspecteurs, recteurs et autres "experts" de l'éducation.

Il faut les refuser absolument. Que certains collègues veuillent s'embêter la vie avec en tête l'idée de "ne pas traumatiser leurs élèves avec des mauvaises notes", grand bien leur fasse.
Mais les imposer est juste criminel.

C'est radical mais je ne suis pas loin de penser la même chose.

Hébertisme a écrit:Les compétences :
-Les élèves n'y comprennent rien
-Les parents n'y comprennent rien
-Les profs ont du mal à comprendre et y passent plus de temps.

Les compétences ont été inventées pour qu'il n'existe plus de bons et de mauvais élèves. Leur objectif est de gommer toute hiérarchisation dans la réussite, et donc tout progrès mesurable.
C'est un outil de destruction, rien d'autre. On sait que ça ne fonctionne pas depuis longtemps, toutes les expériences échouent. À ce stade, toute personne qui veut les imposer :
A) Est totalement incompétente.
B) Essaie sciemment d'empêcher la progession des élèves. C'est objectivement le cas des inspecteurs, recteurs et autres "experts" de l'éducation.

Il faut les refuser absolument. Que certains collègues veuillent s'embêter la vie avec en tête l'idée de "ne pas traumatiser leurs élèves avec des mauvaises notes", grand bien leur fasse.
Mais les imposer est juste criminel.

Plus compliqué que ça : les compétences, c'est la pointe avancée du néo-libéralisme dans l'école, pour adapter cette dernière au marché. Les compétences sont le dada des "entrepreneurs" depuis le congrès du CNPF de 1998 , ( ancienne dénomination du Medef si tu es trop jeune), séduit par ce qui se passe outre-Atlantique qui veulent que l'école soit au service de l'entreprise. Volonté actée par la Table Ronde des Entrepreneurs de 2001 organisée par l'UE. De là découlent plein de conséquences : suppression des diplômes nationaux à terme (voire déjà la farce du DNB , bientôt celle du bac) , dans l'entreprise remplacement des qualifications par diplômes et concours par des compétences évaluées en interne. Toujours à l'école, attaques permanentes contre les disciplines qui ne vaudraient rien en elles-mêmes mais seulement par les compétences. Derrière le combat contre les disciplines, est visé aussi le statut des enseignants. Pas besoin de développer ce qui arrive en ce moment aux disciplines, aux concours, et au statut. Bref, les compétences sont une des pinces de la tenaille...
Ensuite, il y a les idiots utiles des compétences, qui ne connaissent pas tout cet historique, y croient, font du zèle, ou ceux qui font semblant d'y croire car ils ont compris le sens du vent et cela peut leur apporter des avantages : dans notre académie, des enseignants sont missionnés pour essayer de convertir les autres, ils n'enseignent plus ou presque plus, mais propagent l'idéologie contre avantages (promotions au turbo notamment).

En BTS, nous avons découvert les grilles avec des compétences pour les examens.
Nous devons mettre des croix dans des cases (4 nuances, maîtrisé insuffisante à très satisfaisant) puis transformer en une note nos croix, le résultat est que nous ne pouvons plus descendre en-dessous de 4-5/20 même pour un étudiant qui ne maitrise rien du cours.
Les collègues de LV qui subissent ce système depuis plusieurs années disent bien que cela conduit à mettre de meilleures notes qu'auparavant pour une maîtrise équivalente.

Celitian, c'est vrai que c'est assez comique d'évaluer sans note pour obtenir de meilleures notes !!! Finalement cela résume bien le "sans note". La note est traumatisante et bien la meilleure note est moins traumatisante...

Manu7 a écrit:Celitian, c'est vrai que c'est assez comique d'évaluer sans note pour obtenir de meilleures notes !!! Finalement cela résume bien le "sans note". La note est traumatisante et bien la meilleure note est moins traumatisante...

C'est surtout qu'on n'a pas voulu mettre en place le vrai "sans notes" et qu'on a mis en place le positionnement en l'appelant sans notes tout en utilisant des logiciels qui demandent des notes. La DGESCO, quoi !

C'est marrant en écrivant mon message je pensais justement à toi...

Je suis totalement de ton avis, nous sommes très loin d'une évaluation sans note, surtout que je suis responsable de Pronote dans mon collège et je sais très bien que je peux changer la valeur de chaque couleur si je veux.

Par défaut :
rouge = 4/20
jaune = 10/20
vert = 16/20
vert+ = 20/20

On peut même rajouter si on veut une couleur entre 10 et 16 à 13/20 par exemple. Bref, nous sommes totalement dans des notes, mais il ne faut le dire c'est un secret.

Comme tu le dis souvent, si on voulait vraiment changer cela demanderait une énorme travail dans chaque établissement. Et le fait qu'on change simplement en cliquant sur un paramètre de Pronote suivant le bon vouloir du CDE sans vraiment plus de concertation que le choix des couleurs pour qu'elles soient bien visibles sur le bulletin, montre bien qu'en réalité rien ne change.

On continue la chute et jusque là tout va bien, tous les feux, les évaluations et les profs sont verts !!!

celitian a écrit:En BTS, nous avons découvert les grilles avec des compétences pour les examens.
Nous devons mettre des croix dans des cases (4 nuances, maîtrisé insuffisante à très satisfaisant) puis transformer en une note nos croix, le résultat est que nous ne pouvons plus descendre en-dessous de 4-5/20 même pour un étudiant qui ne maitrise rien du cours.
Les collègues de LV qui subissent ce système depuis plusieurs années disent bien que cela conduit à mettre de meilleures notes qu'auparavant pour une maîtrise équivalente.

En cap, ( enseignement agricole)pas encore les compétences.  Mais quand arrive le dossier pour l'examen ( qui est une farce, puisque la plupart des disciplines sont en cccf. Il reste le dossier de stage réduit à quelques feuilles au contenu ultra-léger.  N'importe qui un peu malin, peut le valider sans faire aucun stage.Mais stage de cap. Et une épreuve pratique)  tu dois remplir des compétences à 4 niveaux. Il y en a peu, mais quand tu découvres le dossier, tu leves ton crayon et tu te grattes la tête.

Ajonc35 a écrit:

celitian a écrit:En BTS, nous avons découvert les grilles avec des compétences pour les examens.
Nous devons mettre des croix dans des cases (4 nuances, maîtrisé insuffisante à très satisfaisant) puis transformer en une note nos croix, le résultat est que nous ne pouvons plus descendre en-dessous de 4-5/20 même pour un étudiant qui ne maitrise rien du cours.
Les collègues de LV qui subissent ce système depuis plusieurs années disent bien que cela conduit à mettre de meilleures notes qu'auparavant pour une maîtrise équivalente.

En cap, ( enseignement agricole)pas encore les compétences.  Mais quand arrive le dossier pour l'examen ( qui est une farce, puisque la plupart des disciplines sont en cccf. Il reste le dossier de stage réduit à quelques feuilles au contenu ultra-léger.  N'importe qui un peu malin, peut le valider sans faire aucun stage.Mais stage de cap. Et une épreuve pratique)  tu dois remplir des compétences à 4 niveaux. Il y en a peu, mais quand tu découvres le dossier, tu leves ton crayon et tu te grattes la tête.

Le CAP est une formation professionnelle. Je suis sûr que leur futur employeur ne les paiera pas même s'ils ne viennent pas au travail...puisqu'on les prépare à la vie active, c'est sans doute comme cela que cela va se passer?

Citoyen a écrit:

Ajonc35 a écrit:

celitian a écrit:En BTS, nous avons découvert les grilles avec des compétences pour les examens.
Nous devons mettre des croix dans des cases (4 nuances, maîtrisé insuffisante à très satisfaisant) puis transformer en une note nos croix, le résultat est que nous ne pouvons plus descendre en-dessous de 4-5/20 même pour un étudiant qui ne maitrise rien du cours.
Les collègues de LV qui subissent ce système depuis plusieurs années disent bien que cela conduit à mettre de meilleures notes qu'auparavant pour une maîtrise équivalente.

En cap, ( enseignement agricole)pas encore les compétences.  Mais quand arrive le dossier pour l'examen ( qui est une farce, puisque la plupart des disciplines sont en cccf. Il reste le dossier de stage réduit à quelques feuilles au contenu ultra-léger.  N'importe qui un peu malin, peut le valider sans faire aucun stage.Mais stage de cap. Et une épreuve pratique)  tu dois remplir des compétences à 4 niveaux. Il y en a peu, mais quand tu découvres le dossier, tu leves ton crayon et tu te grattes la tête.

Le CAP est une formation professionnelle. Je suis sûr que leur futur employeur ne les paiera pas même s'ils ne viennent pas au travail...puisqu'on les prépare à la vie active, c'est sans doute comme cela que cela va se passer?

Petite erreur de frappe, il fallait lire : Je suis sûr que leur futur employeur les paiera même s'ils ne viennent pas au travail...

il y a un petit crayon en haut à droite dans ta fenêtre de message : il suffit de cliquer dessus afin de pouvoir éditer puis reposter un message

Elyas a écrit:

Manu7 a écrit:Celitian, c'est vrai que c'est assez comique d'évaluer sans note pour obtenir de meilleures notes !!! Finalement cela résume bien le "sans note". La note est traumatisante et bien la meilleure note est moins traumatisante...

C'est surtout qu'on n'a pas voulu mettre en place le vrai "sans notes" et qu'on a mis en place le positionnement en l'appelant sans notes tout en utilisant des logiciels qui demandent des notes. La DGESCO, quoi !

Ils ont fait ça n'importe comment. Ils ont balancé le positionnement sur des compétences en fin de 3e un jour, comme ça sans former et développer l'enseignement par compétences avant. D'où le grand n'importe quoi un peu partout.

celitian a écrit:En BTS, nous avons découvert les grilles avec des compétences pour les examens.
Nous devons mettre des croix dans des cases (4 nuances, maîtrisé insuffisante à très satisfaisant) puis transformer en une note nos croix, le résultat est que nous ne pouvons plus descendre en-dessous de 4-5/20 même pour un étudiant qui ne maitrise rien du cours.
Les collègues de LV qui subissent ce système depuis plusieurs années disent bien que cela conduit à mettre de meilleures notes qu'auparavant pour une maîtrise équivalente.

C'est curieux, en BTS on a des grilles mais il n'y a pas de cases avec des croix à mettre. Ils demandent juste un commentaire sur l'acquisition de la compétence en question.
Bien évidemment ma note ne découle pas de leurs fichues compétences, mais ils peuvent quand même dire qu'on évalue par compétences si ça leur chante.

Panta Rhei a écrit:J'aimerais bien avoir cette échelle :

[0...5][6...8][9...12][13...15][16...18][19...20]

  F         E       D          C           B            A       : avec la possibilité de préciser + ou - et A* pour les résultats exceptionnels.

Les 4 pastilles de pronote aplatissent trop les résultats.

J'avais tenté une échelle à 6 positionnements dont certains fixes, d'autres à plage. Notamment pour les rédactions que je n'aime pas évaluer par grilles.

J'ai fini par abandonner car les élèves étaient pommés.

Ça donnait ça, de mémoire :

1 Réalisation critique n = 06/20 (note plancher)
2 Réalisation tangente 08 < n < 10
3 Réalisation valide n = 12 (note fixe, seuil de validité)
4 Réalisation assurée n = 14 (note fixe)
4,5 Réalisation perfectionnée 16 < n < 18
5 Réalisation excellente n = 20

Je l'utilisais pour des échelles descriptives à 4 colonnes pour 4 compétences, pour des cahiers de lecture, mais pas pu tester celle construite lors d'un stage PAF pour le commentaire.

Dans les faits même s'il me semblait intéressant d'avoir deux fois plus de positionnements au-dessus du seuil de maîtrise minimale, ça embrouillait trop les élèves.

Du coup ça peut être intéressant côté professeur pour déterminer la position des travaux. Mais guère plus.

C'est une nouveauté, avant pour les oraux, on avait des points à mettre selon une grille très détaillée, généralement on déterminait la note et on mettait les points, ou, pour les écrits, étude de cas avec un barème ordinaire qui était harmonisé au début des corrections.

Là, les nouvelles grilles peu détaillées et avec quelques grandes compétences sont à utiliser dans toutes les épreuves (une des matières comporte des calculs, aucun intérêt d'évaluer par compétences surtout que nous ne pouvons pas descendre en-dessous de "Maitrise insuffisante" donc impossible de mettre 0 même si tout est faux).