Vos avis sur la dictée

Tu es à 180 mots environ, je trouve que c'est un peu long pour des 5e et pour une dictée sur 10. Je me restreint à 130-140 mots.

Ensuite, il faudrait savoir quelles leçons d'orthographe tu as déjà faites.
Par exemple, as-tu travaillé :
- les adverbes en -ment,
- les noms féminins en -eur/-eure
- les noms féminins en -té
- la discrimination leur/leurs, quand/quant ?

Autre chose : vas-tu donner des mots à apprendre en préparation à cette dictée ?
Par exemple :
- la règle des verbes commençant par [at-] = att
- celles des mots en af-, af- qui doublent la consonne
- des mots comme harmonie, grâce à, aîné(e), cadet(te)

Merci Henriette pour ton retour.

Avec cette dictée, je souhaite évaluer principalement le travail fait sur l'accord sujet/verbe et l'accord nom/adjectif.

Je peux la noter sur 20, ce n'est pas un problème.

Comment fonctionnera ton barème ?

Le truc aussi, c'est que plus le texte de la dictée est long, plus ça prend du temps, et il faut ménager tout de même un temps convenable pour la relecture.

slynop, la dictée me semble un peu longue, mais elle est joliment rédigée.

J'applique le barème du brevet dès la classe de 5e, ce qui oblige les élèves à faire très attention. Nous avons déjà fait un grand nombre de dictées d'entraînement, donc non notées.

Pour la relecture, je leur ai donné une liste et un ordre des points à revoir, chaque relecture de la dictée portant sur ce point seul : 1ère relecture sur l'accord sujet/verbe, 2e sur l'accord nom/adjectif, 3e la distinction infinitif / participe passé, 4e les homophones, 5e relecture générale. Qu'ils fassent déjà tout ça et je serai content.

Concernant le temps de relecture, ce sera 10 minutes.

Je vais raccourcir la dictée comme vous la trouvez vraiment trop longue, et donc le temps de relecture le sera un peu aussi.

Merci Irulan

Avec ce barème sur cette dictée, le problème que je vois c'est que tu risques fort d'avoir des élèves qui auront 0 alors même qu'ils auront réussi ce sur quoi tu veux les évaluer, non ?
Les difficultés que j'ai relevées plus haut, vous les aurez travaillées préalablement ?

On a vu certaines des difficultés que tu as évoquées.

Je vais modifier le barème avec, par exemple, -1 pour les fautes sur les accords, qui est le coeur du travail fait avec eux, -0.5 pour les autres erreurs grammaticales et -0.25 pour celles lexicales.

Cela me semble être plus cohérent avec ton objectif pédagogique, oui.

Autre possibilité : une note sur 10 pour les accords, et une note sur 10 pour le reste.

Un conseil sinon pour les points d'orthographe qui n'ont pas été abordés en classe, en particulier pour le niveau 5e : tu peux repérer 10 mots difficiles à l'avance, sur lesquels il est prévisible qu'une majorité d'élèves se trompera, et les donner à l'avance, à apprendre.
Tu les notes ensuite de façon positive sur 10, et donc tu as un total sur 30, ou bien tu laisses 3 notes sur 10.
Cela permet en tout cas à des élèves vraiment en grande difficulté avec l'orthographe, qui travaillent sérieusement pour essayer de réussir, de voir leur travail de préparation récompensé, au lieu d'avoir 0 ou à peine plus. Parce que tant que la dictée est perçue par eux comme le truc auquel ils ne peuvent pas réussir, c'est le cercle vicieux du découragement.

Enfin, pour ma part, je donne un point bonus si le travail de relecture mettant en évidence les chaînes d'accord au crayon de papier est fait sérieusement. Cela motive les élèves à le faire, et ce faisant, ils se corrigent et progressent souvent très sensiblement, c'est gagnant gagnant.
Mais il est vrai que je laisse plutôt un quart d'heure que 10 minutes max pour la relecture.

Merci pour tes conseils Henriette, et je vais réfléchir à tes dernières propositions.

Bonne soirée !

Une autre chose : à mesure que la dictée s'allonge, les élèves fatiguent et font de plus en plus de fautes. C'est excellent d'allonger peu à peu les dictées, pour gagner en endurance cognitive... à condition d'avoir mené un entraînement progressif.

Vite fait pour commencer, s'agissant de l'extrait de Dracula, et pour tout extrait traduit du reste, il serait plus respectueux de préciser, outre l'auteur, le traducteur et la langue d'origine : "traduit de l'anglais (Irlande) par Machin Chose".

NLM76 a écrit:Une autre chose : à mesure que la dictée s'allonge, les élèves fatiguent et font de plus en plus de fautes. C'est excellent d'allonger peu à peu les dictées, pour gagner en endurance cognitive... à condition d'avoir mené un entraînement progressif.

En effet, réfléchir quand on écrit à la façon dont on écrit pour écrire d'emblée avec le moins de fautes possible, cela demande de l'entraînement et c'est très fatigant cognitivement pour les élèves.

En fait, tout est là : entraînement progressif.

On n'imaginerait pas en 5e donner d'entrée une rédaction de deux pages associant description, récit, dialogues. De même on est de plus en plus conscient de la nécessité d'avoir une progression grammaticale solide.

Mais pour la dictée, et les compétences d'orthographe non seulement grammaticale mais aussi lexicale qu'elle induit, bizarrement non, c'est un peu au petit bonheur des thèmes qu'on aborde ou des textes qu'on rencontre.

Or si l'orthographe lexicale du français est complexe, elle comporte tout de même un certain nombre de règles, qu'on étudiait autrefois dès le primaire, mais que les élèves actuels ignorent très largement.
Elles peuvent s'acquérir mais cela nécessite un travail progressif et régulier.

J'observe que la grande majorité de mes élèves de collège ne sont pas aussi mauvais que ça en orthographe lexicale mais peuvent perdre l'ensemble des points d'une dictée sur l'orthographe grammaticale, alors qu'ils ont du mal à reconnaître ce qui relève de l'une ou l'autre. Tout se passe comme si la reconnaissance de la variabilité d'un mot, en général repérée, entrainait un doute, une instabilité que peu d'élèves s'aventurent à affronter. Ils abandonnent souvent par peur de se tromper et se déclarent "nuls" alors que ce n'est objectivement pas le cas. 
J'essaie de construire mes dictées sur des dominantes qui petit à petit se croisent puis s'ajoutent. J'essaie également de reconquérir le temps de relecture en temps utile.