Perles de nos élèves.

5e, devoir de grammaire.
Question: expliquez la différence entre la nature d'un mot et sa fonction puis donnez une phrase en exemple etc.
Élève Kévin : la nature ses un mot qui et vivant et une fonction c'est un mot j'etait à la boulangerie aujourd'hui.

slynop a écrit:5e, devoir de grammaire.
Question: expliquez la différence entre la nature d'un mot et sa fonction puis donnez une phrase en exemple etc.
Élève Kévin : la nature ses un mot qui et vivant et une fonction c'est un mot j'etait à la boulangerie aujourd'hui.

Détonnant.

Nell a écrit:Révisions des fonctions en latin pour consolider l'apprentissage des cas (grammaire de base en vrai... c'est fou comme le français leur pose souci...).
- dans la phrase "M.Dursley dirigeait la Grunnings", quelle est la fonction de "M.Dursley", Félicien?
- Euh... ben il est directeur!
Ma foi, c'est pax faux...En tout cas, c'est mignon.

Une pax romana alors ?

PS : pour moi aussi, grammaire de base....

slynop a écrit:5e, devoir de grammaire.
Question: expliquez la différence entre la nature d'un mot et sa fonction puis donnez une phrase en exemple etc.
Élève Kévin : la nature ses un mot qui et vivant et une fonction c'est un mot j'etait à la boulangerie aujourd'hui.

Je devine quel procédé (quel parallèle) tu as fait en classe pour expliquer ce qu'est une fonction (un élève, un patient, un client de la boulangerie).
J'ai parfois la même impression que les élèves retiennent ce que l'on dit (et donc parfois les choses anecdotiques, ou les explications importantes mais en les dégageant de tout contexte, et donc en perdant une partie de l'information...), mais pas du tout ce qu'on leur fait écrire et qu'ils doivent apprendre.

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Oui, je procède ainsi. Mais dans la tête de certains, c'est un vrai bordel

Satellite a écrit:

slynop a écrit:5e, devoir de grammaire.
Question: expliquez la différence entre la nature d'un mot et sa fonction puis donnez une phrase en exemple etc.
Élève Kévin : la nature ses un mot qui et vivant et une fonction c'est un mot j'etait à la boulangerie aujourd'hui.

Je devine quel procédé (quel parallèle) tu as fait en classe pour expliquer ce qu'est une fonction (un élève, un patient, un client de la boulangerie).
J'ai parfois la même impression que les élèves retiennent ce que l'on dit (et donc parfois les choses anecdotiques, ou les explications importantes mais en les dégageant de tout contexte, et donc en perdant une partie de l'information...), mais pas du tout ce qu'on leur fait écrire et qu'ils doivent apprendre.

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Je pense que l'habitude de cette génération de ne jamais être pleinement concentré dans une tâche doit jouer beaucoup dans ce processus...

Perle en 3ème : le déterminant "chiffrique" ( pour numéral)

C'est déjà une page de Bécassine : pour aider sa nièce à assimiler l'alphabet, l'oncle Corentin confectionne des pancartes qu'il attache aux animaux qu'elle mène paitre; Cela fonctionne très bien : toi, P, va plus vite, E, sors de ce champ... Quand l'inspecteur fait épeler un mot à Bécassine, elle répond : le cochon, la poule... et ainsi de suite. La réalité dépasse la fiction !

Première copie de Terminale L (philosophie) :

"Descartes dit : "Tout ce que je sais, c'est que ne sais rien". Cependant, il a été déclarer l'homme le plus savant du monde par l'Oracle d'Euclide''.

làoùfinitlaterre a écrit:Première copie de Terminale L (philosophie) :

"Descartes dit : "Tout ce que je sais, c'est que ne sais rien". Cependant, il a été déclarer l'homme le plus savant du monde par l'Oracle d'Euclide''.

làoùfinitlaterre a écrit:Première copie de Terminale L (philosophie) :

"Descartes dit : "Tout ce que je sais, c'est que ne sais rien". Cependant, il a été déclarer l'homme le plus savant du monde par l'Oracle d'Euclide''.

Classe de prépa ECS, 1ere année.

J’explique l’expression « without further ado» (sans plus attendre, sans plus tarder). Mais littéralement, ça veut dire « sans plus d’histoire / d’agitation / de foin ».

Je leur dis que le terme est utilisé dans une célèbre pièce de Shakespeare, Much Ado About Nothing, et je leur demande s’ils se souviennent de la traduction du titre en français.

Réponse enthousiaste d’un élève : « Roméo et Juliette ! ».

(sic)

JayKew a écrit:Classe de prépa ECS, 1ere année.

J’explique l’expression « without further ado» (sans plus attendre, sans plus tarder). Mais littéralement, ça veut dire « sans plus d’histoire / d’agitation / de foin ».

Je leur dis que le terme est utilisé dans une célèbre pièce de Shakespeare, Much Ado About Nothing, et je leur demande s’ils se souviennent de la traduction du titre en français.

Réponse enthousiaste d’un élève : « Roméo et Juliette ! ».

(sic)

Un petit lutin de 6è a écrit "Orphée accompagnait son chant avec une luge" et un autre pense que son instrument est le "polcho". Quand je lui ai demandé ce qu'était le "polcho", il m'a répondu que c'était un genre de guitare. Il fallait donc comprendre "banjo".

saramea a écrit:Un petit lutin de 6è a écrit "Orphée accompagnait son chant avec une luge" et un autre pense que son instrument est le "polcho". Quand je lui ai demandé ce qu'était le "polcho", il m'a répondu que c'était un genre de guitare. Il fallait donc comprendre "banjo".

Trop chou!!! :etoilecoeur:

Ce n'est pas vraiment une perle, mais ce matin, j'ai connu un grand moment de solitude, quand il a fallu, au détour d'un exo sur les suites, calculer 7-5*9 en terminale STG.

Que des élèves qui n'ont jamais maîtrisé l'ordre de priorité des opérations fassent d'abord 7-5=2, puis multiplient le résultat pas 9, je m'y attendais, c'est devenu usuel depuis quelques années.

Par contre, qu'une élève fasse d'abord 7*9, puis retire 5, je ne m'y attendais pas.

Proportionnalité et tableaux à double entrée où l'on parle immanquablement de lignes et de colonnes et de coefficient de proportionnalité permettant de passer des valeurs de la première ligne à celles de la seconde (5ème).

Une élève :"Mais m'sieur, il y a trois lignes dans le tableau"
Moi :" "
L'élève : "Ben oui, une en haut, une au milieu et l'autre en bas"
Moi : " "

zigmag17 a écrit:

saramea a écrit:Un petit lutin de 6è a écrit "Orphée accompagnait son chant avec une luge" et un autre pense que son instrument est le "polcho". Quand je lui ai demandé ce qu'était le "polcho", il m'a répondu que c'était un genre de guitare. Il fallait donc comprendre "banjo".

Trop chou!!! :etoilecoeur:

Donc, Orphée était un mariachi?

Prezbo a écrit:Ce n'est pas vraiment une perle, mais ce matin, j'ai connu un grand moment de solitude, quand il a fallu, au détour d'un exo sur les suites, calculer 7-5*9 en terminale STG.

Que des élèves qui n'ont jamais maîtrisé l'ordre de priorité des opérations fassent d'abord 7-5=-2, puis multiplient le résultat pas 9, je m'y attendais, c'est devenu usuel depuis quelques années.

Par contre, qu'une élève fasse d'abord 7*9, puis retire 5, je ne m'y attendais pas.

Pour rafraîchir mon vieux cerveau qui n'a pas fait ce genre d'exercice depuis une vingtaine d'années, il faut faire comment ?

Une latiniste de 3° expliquant à sa voisine qu'un sicaire était un "tueur à gaz".

Une passante a écrit:

Prezbo a écrit:Ce n'est pas vraiment une perle, mais ce matin, j'ai connu un grand moment de solitude, quand il a fallu, au détour d'un exo sur les suites, calculer 7-5*9 en terminale STG.

Que des élèves qui n'ont jamais maîtrisé l'ordre de priorité des opérations fassent d'abord 7-5=-2, puis multiplient le résultat pas 9, je m'y attendais, c'est devenu usuel depuis quelques années.

Par contre, qu'une élève fasse d'abord 7*9, puis retire 5, je ne m'y attendais pas.

Pour rafraîchir mon vieux cerveau qui n'a pas fait ce genre d'exercice depuis une vingtaine d'années, il faut faire comment ?

Veux-tu que mon vieux cerveau te l'explique ? De mon temps, qui ne saurait être que le bon vieux temps, il y avait des parenthèses. Elles servaient de béquilles.

Une passante a écrit:

Prezbo a écrit:Ce n'est pas vraiment une perle, mais ce matin, j'ai connu un grand moment de solitude, quand il a fallu, au détour d'un exo sur les suites, calculer 7-5*9 en terminale STG.

Que des élèves qui n'ont jamais maîtrisé l'ordre de priorité des opérations fassent d'abord 7-5=-2, puis multiplient le résultat pas 9, je m'y attendais, c'est devenu usuel depuis quelques années.

Par contre, qu'une élève fasse d'abord 7*9, puis retire 5, je ne m'y attendais pas.

Pour rafraîchir mon vieux cerveau qui n'a pas fait ce genre d'exercice depuis une vingtaine d'années, il faut faire comment ?

Il y a deux opérations à faire : une multiplication et une soustraction. Et le résultat n'est pas le même selon l'ordre où on fait les opérations.

La convention (puisqu'il en faut bien une) est que la multiplication et la division sont prioritaires sur l'addition et la soustraction, et doivent être effectuées avant. On travaille (Travaillait ?) beaucoup ces notions au niveau cinquième.

7-5*9=7-45=-38

Depuis quelques années, beaucoup d'élèves (notamment en séries ES et STMG) ne maîtrisent plus assez ces notions et font simplement les opérations dans l'ordre de lecture, de gauche à droite :

7-5*9=2*9=18

Par contre, pour ce qui est de l'élève citée, la seule explication possible est qu'elle prend les trois nombres et les deux opérations dans un ordre complètement aléatoire, et donne un résultat quel qu'il soit. Bref, elle en est restée à ce que Stella Baruk appelait "L'âge du capitaine" prendre les données de l'énoncé et les manipuler au hasard pour donner une réponse.

(L'énoncé original du problème de l'âge du capitaine : un navire est en mer, il est parti de Boston chargé de coton, il jauge 200 tonneaux, il fait voile vers Le Havre, le grand mât est cassé, il y a un mousse sur le gaillard d'avant, les passagers sont au nombre de douze, le vent souffle N.-E.-E., l'horloge marque trois heures un quart d'après-midi, on est au mois de mai…. On demande l'âge du capitaine?  )

J'ai dans cette classe de TSTMG beaucoup d'élèves qui m'avouent, pas méchamment et en toute franchise, qu'ils ne comprennent rien aux maths depuis la sixième/cinquième. De ce point de vue, ils font le bon diagnostic, auquel ont pourrait rajouter que cet échec en début du collège vient probablement de bases du primaire fragiles. Les flux d'orientation font qu'ils arrivent en seconde G, s'y plantent, et sont orientés en STMG par défaut. Ce qui pose une question qu'on peut résumer par : quelle sera la signification du bac qu'ils finiront pour la plupart par avoir ?

La G de STMG signifie gestion. Récemment, le prof de gestion de la classe est venu me voir en sdp en me racontant qu'il avait passé une heure avec la classe à faire des calculs de TVA et prix TTC pour différents taux. Il en était sorti visiblement effaré.

J'ai vu des 2nde ce matin faire des calculs de pourcentage (bien compliqué, hein, il fallait trouver 10% de 6,0mg/kg). Il leur faut : un tableau de proportionalité+ une calculatrice pour parvenir au bout. (et encore, certains se trompent...)

lucB a écrit:Une latiniste de 3° expliquant à sa voisine qu'un sicaire était un "tueur à gaz".

 J'adore !

Spoiler:

ar_angar a écrit:J'ai vu des 2nde ce matin faire des calculs de pourcentage (bien compliqué, hein, il fallait trouver 10% de 6,0mg/kg). Il leur faut : un tableau de proportionalité+ une calculatrice pour parvenir au bout. (et encore, certains se trompent...)

"Monsieur, on aura le droit à la calculatrice pour le contrôle ? Non parce que moi, les tables de multiplication, hein..."

Envoyé depuis l'appli Topic'it

piesco a écrit:

lucB a écrit:Une latiniste de 3° expliquant à sa voisine qu'un sicaire était un "tueur à gaz".

 J'adore !

Spoiler:

Ou ça : Sicario

kroutu a écrit:

ar_angar a écrit:J'ai vu des 2nde ce matin faire des calculs de pourcentage (bien compliqué, hein, il fallait trouver 10% de 6,0mg/kg). Il leur faut : un tableau de proportionalité+ une calculatrice pour parvenir au bout. (et encore, certains se trompent...)

"Monsieur, on aura le droit à la calculatrice pour le contrôle ? Non parce que moi, les tables de multiplication, hein..."

Envoyé depuis l'appli Topic'it

Un 2nde, qui pour trouver 9*3 fait 9+9=18, 18+9=27...
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