Au secours, une élève allophone arrive !

Bonsoir, bonsoir !

Je vous écris ce soir afin de vous faire part de mon anxiété face à une situation quelque peu insolite que je vais rencontrer cette semaine. Voilà, une élève moldave arrive dans l'une de mes classes de 5ème. Rien de bien dérangeant, me direz-vous. Sauf que le souci, c'est qu'elle ne parle pas UN mot de français. Juste le russe et le roumain. Je ne maîtrise aucune de ces deux langues (et on va dire que je n'ai pas trop le temps de les apprendre ahah). Et donc, je me retrouve totalement démuni face à cette élève.

Demain, elle arrive et je ne saurai que faire avec elle (surtout que la classe qui l'accueille est déjà super chiante mais bon). Aussi, je me tourne vers vous... Auriez-vous quelques pistes, quelques conseils ou quelques documents à me prêter ? L'élève sera régulièrement en cours de FLE, mais une fois par semaine, elle sera dans une de mes classes et j'avoue ne pas savoir comment gérer cela. Le CPE m'a simplement annoncé, comme s'il annonçait la météo du lendemain, qu'elle serait là et pis voilà. A nous de nous débrouiller avec ça...

Je suis vraiment désolé de vous demander cela, mais j'ai bien peur que vous soyez mon uniquement espoir. J'avais prévu de lui donner des coloriages, mais on m'a dit que ce n'était pas le plus judicieux ahah.

Je vous en remercie d'avance.

Bonne soirée à tous !

Pas de solution à part te dire que c'est indécent. On te demande juste de faire de la garderie.
A part ça , tu peux essayer d'utiliser le site reverso qui fait des traductions en ligne : ce ne sera pas parfait évidemment mais au moins elle saura de quoi on parle.

Quand j'avais eu des tchétchènes il y a 13 ans ils maîtrisaient déjà un tout petit peu le français car on ne les a pas envoyé de suite à l'école, il y a avait eu une préparation en amont. Je leur montrais la trace écrite qu'ils recopiaient. J'avais commencé à apprendre le russe, mais au bout de 10 mois, je n'ai pas poursuivi l'apprentissage pour cause de mutation dans le Sud Ouest.

Mais oui, mets-toi au russe !

Bon courage

Il va falloir bricoler. J'ai moi-même un élève qui est là pour un an et ne parle pas un mot de français, ni vraiment l'anglais. J'ai emprunté tout ce que j'ai pu à la bibliothèque et j'ai phottocopié des exercices de FLE. Je vais lui graver sur CD des exercices interactifs. Du FLE n'est pas prévu mais si je ne fais rien c'est une année pour rien.

Les enseignants de FLE avec lesquels j'ai travaillé ou travaille encore introduisent, plus ou progressivement, les élèves allophones dans des cours comme EPS ou Arts plastiques, puis anglais ou maths, mais l'inclusion en cours de français arrive en dernier : je ne comprends pas ce qui se passe chez toi.

Je ne parlais pas français en arrivant à l'école mais comme j'étais la seule.... il m'a fallut une semaine pour l'apprendre. Pareil pour un copain qui ne parlais pas français. Si personne ne parle sa langue maternelle, elle devrait apprendre très vite. En plus, les slaves ont une très bonne oreille pour assimiler les langues étrangères.

Là comme ailleurs, sans doute pas de place en classe spécialisée...
Chez nous, il y en a en moyenne un par classe. C'est abject de les abandonner ainsi...

Alors déjà tu as de la chance, si elle parle les deux c'est qu'elle maîtrise les deux alphabets ce qui n'est déjà pas mal, et le roumain est une langue latine... Si elle ne vient qu'une heure dans ton cours, c'est surtout pour s'imprégner de la langue, pour capter quelques bribes, ce n'est pas inutile. Tu ne seras pas amené à l'évaluer, assure-toi qu'elle écoute, qu'elle prend autant que possible les traces écrites. Et puis, quel était son niveau scolaire? Si c'est une élève sérieuse, elle progressera vite.

@Stered : "C'est abject de les abandonner ainsi..." Pour l'avoir vécu, je ne trouve pas que c'est abject ; au contraire. C'est un super moyen de s'imprégner d'une langue et d'une culture. Par contre, les jeunes devraient suivre tous les cours, pas juste quelques heures par semaine.

Je trouve cela hallucinant, mais il faut surtout trouver des solutions. Suivre le cours, au début, et prendre les traces écrites, je trouve cela un peu ambitieux. N'y aurait-il pas moyen d'obtenir de la collègue FLE de petites vidéos avec des sortes d'imagiers,  ou des histoires simples, juste pour qu'elle se familiarise avec la langue ? Avec un ordinateur et un  casque audio, c'est gérable... mais je ne sais pas si tu disposes du matériel nécessaire.  

La bonne nouvelle c'est que les slaves sont souvent doués pour les langues, nous avons une amie roumaine qui a appris le français, adulte, avec une rapidité confondante.

Nikestardreamer a écrit:@Stered : "C'est abject de les abandonner ainsi..." Pour l'avoir vécu, je ne trouve pas que c'est abject ; au contraire. C'est un super moyen de s'imprégner d'une langue et d'une culture. Par contre, les jeunes devraient suivre tous les cours, pas juste quelques heures par semaine.

Ben écoute, les nôtres, qui arrivent pas mal d'Inde notamment, ou d'Afrique noire, sont balancés dans le bain direct et... Ca se passe plutôt mal dans 80% des cas.
Au bout de deux-trois ans, ils parlent correctement, mais pour la lecture et l'écriture, c'est autre chose...
C'est sûr qu'avec un alphabet de base qui est le même et des langues assez proches, c'est plus simple.

J'aurais dit comme Maellerp : une inclusion d'une heure par semaine dans ton cours c'est plus pour un bain linguistique. J'ai suivi une formation sur les élèves allophones il y a quelques années, j'en ai retenu quelque chose : le plus important est qu'ils se sentent accueillis. Après, ce que tu leur fais faire (copier le cours, faire des exercices de FLE...) n'a que peu d'importance. Essaie de lui parler (pas forcément de la faire participer au cours, mais de t'approcher d'elle et de lui poser des questions simples, même "comment vas-tu aujourd'hui", ou de tester son vocabulaire de base en lui faisant nommer des objets de la salle) à chaque fois. Pas toujours facile, je le sais, on a tendance à oublier ces élèves qui, forcément, ne participent pas de façon audible au cours.

A ma formation, la formatrice avait fait venir une étudiante bulgare qui nous avait fait un cours sur un sujet lambda, entièrement en bulgare. Le but était de nous montrer ce que peut ressentir un allophone qui n'a aucun point de repère, aucun point d'appui. Eh bien je me suis rendue compte à quel point ça pouvait être violent ! Et pourtant nous étions entre francophones, donc on pouvait au moins communiquer entre nous, stagiaires. Alors pour un élève qui ne parle pas non plus la même langue que ses camarades de classe, c'est encore pire.

Bref, ne te prends pas trop la tête sur son niveau scolaire ou le contenu de ta matière, ce n'est pas ton rôle - même si ça paraît bizarre de se dire ça.

Verdurette a écrit:Je trouve cela hallucinant, mais il faut surtout trouver des solutions. Suivre le cours, au début, et prendre les traces écrites, je trouve cela un peu ambitieux. N'y aurait-il pas moyen d'obtenir de la collègue FLE de petites vidéos avec des sortes d'imagiers,  ou des histoires simples, juste pour qu'elle se familiarise avec la langue ? Avec un ordinateur et un  casque audio, c'est gérable... mais je ne sais pas si tu disposes du matériel nécessaire.  

La bonne nouvelle c'est que les slaves sont souvent doués pour les langues, nous avons une amie roumaine qui a appris le français, adulte, avec une rapidité confondante.

Sauf que l'amie roumaine n'est pas slave   . Le roumain est encore plus "latin" que le français. C'est pourquoi elle devrait progresser très vite, si dans l'école qu'elle a fréquentée le russe n'était pas trop mis en avant. En Roumanie on apprenait une première langue au CE1 et c'était le français dans 90% des cas. Mais comme apparemment elle n'en parle pas un mot, c'est le russe qui a du être imposé.

Tout d'abord, merci à tous pour vos réponses ! C'est appréciable de voir que nous ne sommes pas seuls.

Effectivement, c'est une situation un peu étonnante compte tenu du fait qu'elle ne parle pas un mot français et qu'elle est intégrée très rapidement en cours de français, mais plus rien ne m'étonne vraiment. Notre collège, c'est un peu la cour des Miracles.

Le site Reverso est une idée, oui, et à défaut de connaître cette langue, je vais devoir m'en servir, au moins au début. En admettant que le reste de la classe se tienne tranquille le temps que j'accorde une plus grande attention à cette nouvelle élève.

Le latin remonte au collège, pour ma part, et à part rosa et rosae, je ne me souviens plus de grand chose ahah.

Donc, se concentrer sur les traces écrites, d'accord. Mais du coup, elle ne risque pas de toutes les comprendre, si ? Et je ne pourrai pas me permettre de lui expliquer chaque mot ou de lui traduire chaque mot, ne serait-ce que pour le reste de la classe... Sans compter les textes qu'elle ne comprendra pas non plus... Je pensais plutôt à une progression indépendante pour elle, vous ne pensez pas que ce serait plus judicieux ? L'idée de l'accueillir plus que de la faire participer me plaît assez. Je pourrai toujours lui parler avec des mots simples quand j'en aurai un peu le temps (lorsque les autres élèves bossent etc).

Apparemment, c'est une élève sérieuse et motivée. Ça changera un peu !

EDIT : Je ne suis même pas sûr qu'on ait une collègue FLE dans notre collège, ça doit être un enseignant d'une autre école car je ne la connais pas. Si je parviens à la contacter, j'essaierai de voir avec elle directement, oui. Merci pour l'info.

Salut,
Je ne sais pas si ce sont des expériences comparables, mais je suis allé deux fois en Italie (pour mes études, quelques mois). La première fois, dans un milieu (universitaire type recherche) où d'une façon ou d'une autre, je pouvais éviter l'italien (anglophones, francophones, applis Google sur le téléphone, etc.), je n'ai rien appris. La seconde fois, j'étais beaucoup plus isolé (je logeais dans un couvent hébergeant des étudiants, mais moins avancés), entre les moines et les petits étudiants plus nuls en anglais qu'un étudiant français de base… bah, j'ai pas eu le choix, et j'ai appris l'italien assez vite (en allant boire des coups avec les étudiants ). Les types étaient tous très encourageants et faisaient des efforts pour communiquer, pour m'apprendre des mots, etc. mais en ne passant que par l'italien (bon, ça devient vite assez gestuel, l'italien, faut reconnaître… ).

Du coup, de mon point de vue, si on essaye de baragouiner la langue de l'autre, on ne l'aide pas : t'as rien à lui apprendre, en roumain. Si on ne lui laisse pas le choix (tout en étant ultra-sympa), ça rentre. La musique de la langue, les expressions et les mots les plus courants… et ça se complexifie autour de ça. En plus, moi j'étais adulte, alors un enfant, ça doit aller encore plus vite. Tu lui parles en français en lui montrant (ce qu'elle doit faire, ce que tu dis, ce qu'elle a fait, etc.), c'est tout. Si tu lui expliques toujours en passant par le roumain, pourquoi ferait-elle un effort aussi intense que si elle sait qu'elle n'a pas le choix et qu'il n'y a aucune béquille envisageable ?

D'accord avec Dimka ! Quelle chance qu'elle soit seule dans ce cas ! Tu lui parles avec des mots simples, tu vois avec le PP si deux ou trois élèves volontaires peuvent se relayer pour s'occuper d'elle ( circulation, emploi du temps, changement d'activités dans le cours...) . En 5eme ils sont encore assez bienveillants pour faire cela. Et pour le reste ce n'est pas grave si elle ne comprend pas tout aux traces écrites, c'est pour voir écrits les mots, leurs prononciations... En une heure tu peux difficilement faire davantage mais ce qu'elle aura entendu avec toi sera très profitable.

Pour le moment, tu ne peux qu'imaginer ce qu'elle est capable de faire. J'ai eu une élève moldave, l'an dernier, après un an d'UPE2A. Et bien, ce fut très difficile pour elle. Elle avait beaucoup de mal à recopier sans fautes les traces écrites, ne comprenait pas les questions des documents (même reformulées de façon plus simple). Mais elle était volontaire et adorable.
Chaque élève est différent, attends d'en savoir plus en voyant ce qu'elle est capable ou non de faire.

Plutôt que de passer par reverso, je te conseillerais plutôt de prévoir un document exprès pour elle avec les mots de vocabulaire importants reliés à une image pour l'aider à comprendre le sens d'un mot. Pourquoi pas des exercices où elle doit retrouver des mots dans un texte, ce genre de choses.
Si tu es motivé, tu peux prévoir des choses complètement indépendantes de ton cours mais elle va avoir besoin de toi et tu auras tout le reste de la classe (agitée qui plus est !) qui devra bosser sur autre chose, je pense que tu vas galérer.

Dimka a écrit:Du coup, de mon point de vue, si on essaye de baragouiner la langue de l'autre, on ne l'aide pas : t'as rien à lui apprendre, en roumain. Si on ne lui laisse pas le choix (tout en étant ultra-sympa), ça rentre. La musique de la langue, les expressions et les mots les plus courants… et ça se complexifie autour de ça. En plus, moi j'étais adulte, alors un enfant, ça doit aller encore plus vite. Tu lui parles en français en lui montrant (ce qu'elle doit faire, ce que tu dis, ce qu'elle a fait, etc.), c'est tout. Si tu lui expliques toujours en passant par le roumain, pourquoi ferait-elle un effort aussi intense que si elle sait qu'elle n'a pas le choix et qu'il n'y a aucune béquille envisageable ?

Il n'est pas question Dimka d'utiliser la langue maternelle en permanence tout au long de l'année mais d"entrer petit à petit dans le français et donc de raréfier l'utilisation de la langue maternelle . La béquille on la lâche petit à petit et de plus en plus longtemps. Le fait de vouloir communiquer avec leur camarades est en soi une très bonne motivation; au bout de quelques semaines, ils commencent à bien communiquer à l'oral: à ce moment là , on peut réellement laisser tomber définitivement la  béquille et ne l'utiliser que ponctuellement pour quelques mots techniques.

Je ne sais pas si tu as enseigné en collège, mais les mots de vocabulaire rentrent plus vite qu'au lycée. Pour avoir rencontré ce cas 3-4 fois dans ma carrière, les choses se passent naturellement. Il ne faut pas s'inquiéter et faire confiance à l'équipe enseignante

Oui enfin ce n'est pas la même chose que de bavarder avec des camarades et de comprendre et étudier un texte écrit (ce qu'on lui demandera en cours de français). Quels que soient les efforts accomplis par la gamine pour s'intégrer et maîtriser des éléments de conversation, elle va galérer en français.

Quand on part à l'étranger, nos enfants sont bien souvent accueillis dans des écoles dans lesquelles ils ne maîtrisent pas la langue. Il n'y a pas de contacts de plus en plus prolongés mais ils sont directement dans le bain (cas personnel aux USA, amis en Uruguay, Venezuela et Allemagne). Ils apprennent la langue en moins de 4 mois. il n'y a rien d’abject.
Maintenant en tant que PE, j'accueille régulièrement des élèves allophones ( en CP). Je les laisse 2/3 mois le temps de s’adapter avec un travail très léger sur les consignes orales, la copie, ils apprennent la langue puis une fois celle-ci acquise, j'essaie de rattraper le retard qui s'est creusé. Généralement en un an , un an et demi et demi ils ont rattrapé le niveau des autres.

Delia a écrit:

Pour comprendre un texte écrit dans quelque langue que ce soit, il vaut mieux parler la langue en question. AMHA.

on est d'accord, cette gamine ne devrait donc pas être intégrée aussi tôt dans un cours lambda.

Tu proposes quoi ? Vous avez bien eu l’expérience ERASMUS ou des programmes d'échanges entre pays. Les élèves ne sont pas forcément dans des cours de la langue d'accueil, ils se débrouillent pour suivre et récupèrent le niveau assez vite!

maikreeeesse a écrit:Tu proposes quoi ? Vous avez bien eu l’expérience ERASMUS ou des programmes d'échanges entre pays. Les élèves ne sont pas forcément dans des cours de la langue d'accueil, ils se débrouillent pour suivre et récupèrent le niveau assez vite!

certains élèves, oui. Malheureusement pas tous. Pas ceux que j'ai eus. Oui, ils pouvaient communiquer avec moi et non ils n'étaient pas capables de faire le travail que je demandais aux autres élèves.
Comprendre la grammaire d'une langue qu'on maîtrise, c'est déjà complexe, comprendre la grammaire d'une langue qu'on ne maîtrise pas, c'est déjà plus compliqué.
ERASMUS se fait plus tard et est souvent lié à la spécialité choisie par l'étudiant (spécialité qu'il maîtrise déjà dans sa langue). Pour moi, ce n'est pas complètement comparable. Ce n'est pas non plus la même chose d'accueillir un élève allophone en collège et en primaire (en primaire, le PE le voit plus souvent, c'est un "peu" plus facile d'aider l'élève puisqu'il l'a constamment avec lui, au collège, chaque prof s'adapte et très souvent il n'y aucune coordination entre les profs pour harmoniser des façons de faire).

Mais je crois qu'on dévie du sujet initial qui est : que faire avec un élève allophone qui se retrouve à devoir suivre le cours de français comme les autres ? J'ai proposé de petites pistes, je ne les prétends pas miraculeuses.