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- kamasolouHabitué du forum
laMiss a écrit:Personne n'a réagit à ça ? :shock:kamasolou a écrit: « Vous avez le droit de penser, mais pas d’interférer… »
Qu'entend-il par interférer ? Protester ? On n'a pas le droit de dire ce que l'on pense ?
Ils pensent qu'on peut nous empêcher de parler ? Comment ?
Cela me rappelle une autre formule d'un autre IPR (vue sur ce forum) qui nous permettait gentiment de penser, mais en silence.
Oui, j'ai aussi pensé à Audrey !
On n'a pas entendu la fin de sa phrase à cause des protestations dans la salle. Un peu après, il a ajouté "Je suis fonctionnaire, j'applique". Tout un état d'esprit...
Je ne m'étends pas trop sur la suite avec les formatrices, nous étions en phase léthargique (ou correction de copies, selon les collègues): Présentation de dispositifs pédagogiques tels que classe inversée (avec une vidéo vraiment très très drôle), cartes mentales, tutorat entre élèves... On s'est tous demandé quel était le rapport avec la réforme : pédagogie imposée ou liberté pédagogique ? Pourquoi attendre la réforme ? Pourquoi étiqueter ça AP ? Pourquoi ne pas le faire hors AP ? Alibi pédagogique pour faire passer une réforme économique ?
Dans les 3 collèges présents, gros sentiment de HS... Et nous n'avons rien appris de concret sur la mise en place organisationnelle de la réforme (à part que c'est le CDE qui décide et qu'il peut imposer des barrettes à gogo s'il en a envie, même si c'est très contraignant. Pour ceux qui en doutaient encore...).
laMissSage
Ah ! Ça me rassure de lire qu'il y a eu quelques protestations !
_________________
Si rien n'est décidé, ce sera à chacun d'entre nous de décider en conscience.
Hermione0908Modérateur
Je suis de retour. Je suis sortie de là remontée comme un coucou suisse. Pour plus de lisibilité, je mettrai mes commentaires en italique. Veuillez m'excuser pour la forme, c'est un peu en vrac.
La journée s'est déroulée ainsi :
- plénière le matin sur les programmes et le socle (lecture et paraphrase, pas d'explications, il nous a été dit que si nous avions des questions, nous pourrions les poser l'après-midi, je m'y suis risquée, je n'ai pas été déçue, comme ceux qui l'ont fait également).
- atelier l'après-midi : nous devions travailler soit sur une OI, soit sur un GT.
- retour en plénière sur la place de l'élève et les postures du professeur.
- 2e atelier : interrogation sur l'accompagnement de la lecture en classe et en dehors, et tableau à remplir pour donner des titres d'oeuvres en fonction des entrées des programmes en littérature, tableau à remplir par établissement et que nous devons renvoyer à l'inspection pour après les vacances de Pâques.
- retour en plénière pour le discours de clôture.
Comme je vais écrire pas mal, je vais mettre tout ça en spoiler, pour ne pas prendre trop de place sur la page.
La journée s'est déroulée ainsi :
- plénière le matin sur les programmes et le socle (lecture et paraphrase, pas d'explications, il nous a été dit que si nous avions des questions, nous pourrions les poser l'après-midi, je m'y suis risquée, je n'ai pas été déçue, comme ceux qui l'ont fait également).
- atelier l'après-midi : nous devions travailler soit sur une OI, soit sur un GT.
- retour en plénière sur la place de l'élève et les postures du professeur.
- 2e atelier : interrogation sur l'accompagnement de la lecture en classe et en dehors, et tableau à remplir pour donner des titres d'oeuvres en fonction des entrées des programmes en littérature, tableau à remplir par établissement et que nous devons renvoyer à l'inspection pour après les vacances de Pâques.
- retour en plénière pour le discours de clôture.
Comme je vais écrire pas mal, je vais mettre tout ça en spoiler, pour ne pas prendre trop de place sur la page.
- Spoiler:
- Bilan : nous n'avons rien appris, nous n'avons rien de concret ni d'exploitable, l'IPR nous a passé la brosse à reluire une grande partie du temps sur le mode "nous savons que ça va être compliqué, tout ne sera pas en place à la rentrée, il faudra deux à trois ans pour tout roder" (On sacrifie donc une cohorte si je comprends bien).
Je vais commencer par la fin, le discours de clôture a été édifiant, je bouillonnais, j'étais entre la colère et les larmes.
Voici ce qui nous a été dit durant ce discours, ça a été un très grand moment :
"Je vous remercie pour cette journée riche, nous repartons avec de nombreux éléments que nous avons collectés." (nous leur servons donc de base de données, ils utilisent nos réflexions pour pallier celles qu'ils ne nous proposent pas, les ressources pédagogiques et documents d'accompagnements n'existeront pas hors ce que nous produirons, cela s'est confirmé lorsqu'elle a dit : )
"Vous devez réfléchir dans vos établissements. Ni les ressources académiques ni les ressources nationales ne vous donneront d'outils clef en main. C'est contraire à l'esprit de cette réforme." (c'est donc l'article 22 qui s'applique, ça valait le coup de nous faire venir une journée)
Nous avons été enjoints à "[profiter] de cette réforme pour rénover [notre] approche de la discipline, la rendre plus attractive, plus intéressante intellectuellement."
Le reste de ce discours a été un modèle du genre de catéchisme républicain +++, avec un rappel du référentiel de compétences du prof à propos des valeurs républicaines "Vous devez les connaître, vous devez les transmettre."
A propos des termes citoyenneté, respect, tolérance, etc. présents dans ce référentiel : "Ce sont les mots clefs de cette réforme que je qualifierai d'humaniste."
Pour transmettre lesdites valeurs : "Importance de l'oral, qui est un formidable vecteur."
Plénière du matin :
- il y a dans notre académie des formations facultatives. Grosse pression pour qu'on y participe parce que "des choses essentielles seront dites dans ces formations thématiques facultatives qui ne seront pas dites en formations disciplinaires" (je suis la seule à trouver ça fort de café ?)
- sur les programmes : "texte qui présente une unité systémique et pédagogique très intéressante. Articulation très nette entre le socle et les programmes qui nécessite un adaptation de l'enseignant"
"Ce qui frappe d'emblée c'est la primauté de l'oral, en articulation avec les autres domaines." Elle a précisé que c'était pour éviter de mettre en difficulté "les élèves les plus défavorisés".
"Apparition de deux domaines importants pour notre discipline, l'histoire-géographie et l'histoire des arts en cycle 3 ; l'éducation aux médias et à la communication en cycle 4"
- à propos du cycle 3 et du lien avec le primaire :
"On sait que le passage en 6e bouleverse les élèves. Le bouleversement des cycles nous engage à envisager différemment le mois de septembre il faut laisser du temps à l'élève pour s'adapter. Le professeur doit être vigilant et observer." (parce qu'on ne le faisait pas déjà ? Et s'il est vrai que les 6e nécessitent pour beaucoup un temps d'adaptation, j'ai l'impression qu'on veut vraiment les enrober dans du coton, je suis peut-être sans coeur et je manque certainement de bienveillance)
"Il est nécessaire de mettre en place une concertation renforcée pour les équipes, sans avoir de moyens supplémentaires, nous en avons bien conscience. La concertation avec le primaire est également difficile, nous n'avons pas les même contraintes, les mêmes horaires (alors quoi ? On fait ça autour d'une bière ou d'un barbeuc le dimanche midi ?) Nous avons énormément à apprendre de l'école primaire, et inversement. Nous avons beaucoup à apprendre des PE, notamment dans leur rapport privilégié aux élèves." (soit, mais on ne les voit ni autant, ni dans les mêmes conditions, ce sont deux métiers différents)
"Avec la réforme, des projets interdisciplinaires sont demandés tous les ans. A l'école primaire, les élèves travaillent le plus souvent par projets transdisciplinaires." (Les PE, vous confirmez ? Ça m'a paru une généralisation à l'emporte-pièce.)
- à propos des parcours et des visées de la réforme, des programmes, du socle :
"Le terme clef est le terme compétences."
Concernant les objectifs visés par le parcours du collégien : "s'épanouir personnellement, poursuivre des études, être capable de se former tout au long de la vie, s'insérer dans la société" (je suis un peu beaucoup perturbée de voir que l'objectif présenté en premier est l'épanouissement personnel. Tout en reconnaissant qu'on travailler sans doute mieux avec des élèves qui sont à peu près bien dans leurs baskets, je pense que ce n'est pas le rôle premier de l'école de concourir à cela, et surtout, j'estime que c'est nous donner un bien grand pouvoir dont nous ne voulons peut-être pas, on touche à l'élève dans ce qu'il est, et je trouve cela délétère.)
Un point rapide sur l'évaluation, on y est revenu plus tard : "Ça suppose une démarche de tâtonnement, d'erreur, que vous allez accepter, ainsi que de bienveillance."
- à propos de curriculaire et spiralaire (je n'ai toujours pas compris ce que signifie curriculaire au passage...) : une belle diapo dont je vous livre ici la teneur "Convergence des chemins (curricula) de l'enseignant (programmation ou curriculum), de l'élève (parcours) et de l'institution (programmes et cursus) ; congruence du socle commun et des programmes"
On nous a rappelé "l'importance du travail collectif, des conseils de cycle" (étant donné la manière dont ça a été présenté, j'ai compris ça comme une dilution des responsabilités dans l'acquisition des connaissances et des compétences).
- à propos de la lecture dans les programmes : "dans les nouveaux programmes, la lecture est devenue lecture et compréhension de l'écrit pour ne pas que la lecture ne soit qu'un déchiffrage des signes mais s'attache au sens" (là, je suis tombée de ma chaise. Est-il possible de méconnaître à ce point ce qu'on fait actuellement en classe ?)
-à propos de l'oral : "l'écrit domine l'école depuis longtemps, ce qui a induit un oubli (je ne me souviens plus du mot exact) du corps."
Une collègue a posé une question sur l'importance de former nos élèves à la compréhension de l'écrit, il lui a été répondu que "L'oral est une phase essentielle pour les élèves défavorisés." (je suis peut-être de mauvaise foi et fais preuve de mauvais esprit, mais j'y vois une forme de racisme social)
Rappel sur l'importance de l'utilisation du numérique, baladodiffusion et autre.
"Le cours dialogué ne suffit pas, surtout si c'est un cours monogéré (i.e. par le prof). L'écrit oralisé non plus (lecture de productions personnelles ou textes littéraires). Il aut développer les interactions entre élèves, c'est là qu'ils construisent le mieux. Il faut être capable en tant qu'enseignant de s'effacer au fur et à meure devant la parole de l'élève, il faut apprendre à se taire."
"Concernant l'oral, l'objectif est de vérifier si l'élève en est capable, et nous avons très peu de moyens de le faire. On vous donnera des grilles d'évaluation, mais rien ne vaut les grilles que vous construirez avec vos élèves."
-à propos de l'écrit : "Rôle essentiel des écrits intermédiaires comme processus réflexif. Le processus est plus important que la production finale, pas forcément évaluée de manière chiffrée. Il faut prendre en compte les efforts de l'élève dans l'évaluation. Certains élèves travaillent beaucoup pour un résultat bien moindre que d'autres qui n'ont pas besoin d'autant de travail, il ne faut pas pénaliser ces élèves par rapport à ceux qui auraient mieux réussi avec moins de travail." (c'est donc une prime à la pénibilité ? Si j'admets le fait de prendre en compte le travail de l'élève, j'ai compris ça un peu comme une injonction à valoriser surtout ces élèves, au détriment de ceux qui auraient des facilités et donc qui n'auraient que peu de mérite à avoir une bonne note).
Il n'est plus fait mention d'un écrit abouti toutes les trois semaines, mais quand il y a une évaluation, elle doit faire progresser l'élève dans ses apprentissages (je comprends cela comme une injonction à faire surtout de 'évaluation formative et non sommative pour l'écrit).
Rappel à nouveau sur le numérique qui "a toute sa place".
- à propos de la langue :
"Il faut éviter la démarche purement transmissive et verticale, il faut privilégier la mise en activité. Le cours de langue ne doit pas être magistral."
"Au lieu d'avoir une visée exhaustive, très ambitieuse, il faut viser la régularité. En conjugaison par exemple, il faut privilégier les personnes les plus fréquentes et introduire peu à peu les irrégularités. Pour des raisons sans doute mercantiles, mais aussi de manque de temps peut-être, les éditeurs n'ont pas prévu, sauf un, de faire des manuels par cycle mais par année, cette progressivité n'apparaîtra donc pas dans les manuels."
On nous demande "d'apprécier le degré d'acceptabilité d'un énoncé".
"Les notions ne doivent plus être juxtaposées ou empilées, elles doivent être spiralaires. Le plus possible, il faut éviter le jargon et le technicisme."
- quelques remarques générales :
à propos des thèmes en littérature : "on voit bien une volonté de se rapprocher de questionnements philosophiques"
"Une entrée dans le programme ne correspond pas à une séquence, il va falloir problématiser. Il va falloir choisir un corpus pour apporter une réponse aux questionnements, qui peuvent réapparaître plusieurs fois dans l'année et on peut alors y apporter d'autres réponses avec un autre corpus."
"Gardez ce que vous avez déjà, il faut juste le relire et le réorienter en fonction des nouveaux programmes."
Premier atelier :
Je me suis retrouvée dans un groupe qui travaillait sur le thème de la critique des travers de la société en 3e. On nous a proposé le corpus suivant : chapitre 3 de Candide, Lettre XXX des Lettres persanes, extrait du chapitre 5 de La Ferme des animaux, "Le Loup et le chien", et des illustrations satiriques sur le sport, en nous demandant les choses suivantes : quelle problématique avez-vous retenue ? Par quelles étapes êtes-vous passés pour arriver à cette problématique ? Comment mettez-vous en résonance les supports avec cette problématique ?
J'ai évoqué tout ce qui me posait problème : pas de cohérence ni générique, ni chronologique, ni thématique dans le corpus proposé, les programmes ne sont plus ni génériques ni chronologiques, or on sait que ce sont des notions à la fois essentielles et très compliquées à faire acquérir à nos élèves, le brassage des genres et des siècles risque de perdre les plus en délicatesse avec le français ; ça ressemble aux programmes du lycée, quoique celui de 2nde est hyper axé sur le genre et la chronologie ; le texte devient un prétexte, au lieu de partir du texte, de ce qu'il est, de ce qu'il apporte, de sa valeur, de son sens, de sa symbolique, on fait en sorte de le faire coller à une problématique ; la quadrature du cercle : si une séquence doit durer 2 à 4 semaines et qu'on doit recontextualiser chaque texte à la fois chronologiquement et génériquement, comment faire ?
On a pris note de mes inquiétudes, qui reviennent souvent, mais pas de réponse en tant que telle.
2e plénière :
Pas grand chose à dire sur le début, des poncifs sur la place de l'élève et la posture du prof, rien qu'on ne sache déjà ou qui ne découle pas du bon sens le plus élémentaire, beaucoup de blabla, de termes ronflants.
Une formulation de l'IPR m'a fait sourire : "Tous les élèves ont des intelligences différemment dosées." (c'est moi ou ce n'est pas très bienveillant ça ?...
)
En revanche, évocation de l'évaluation : "Votre obligation, c'est de faire progresser tous les élèves, pas de les faire réussir." On nous a fait tout un discours sur le fait de différencier les évaluations (par exemple, en devoir, autoriser certains élèves à aller rechercher des informations ou des réponses dans des fiches de révision au lieu de devoir se les remémorer). J'ai demandé si alors, comme il nous est demandé de le faire pour les élèves dys par exemple, nous devions mentionner dans les bulletins les évaluations et notations adaptées et différenciées, puisque c'est devenu opposable pour une orientation qui ne convient pas aux parents. Je me suis fait renvoyer dans les cordes dans les grandes largeurs, je n'ai pas eu de réponse satisfaisante. Du coup, je n'ai pas pu poser ma 2e question : si on adapte les évaluations tout au long de l'année, quid des examens nationaux ?
2e atelier : une vaste blague.
Tout d'abord, nous avons donc dû répondre à la question de savoir comment accompagner la lecture d'OI en classe et en dehors. Nos remarques ont été ramassées, et c'est tout ! Pas de mise en commun. Mais je ne doute pas que cela se retrouvera sur le site académique dans les ressources, que nous avons donc généreusement offertes.
Ensuite, nous devions remplir un tableau dans lequel nous devions répartir les différentes oeuvres que nous pouvons étudier en fonction des thèmes du programme de littérature. C'est à terminer en établissement, et à renvoyer à l'inspection. Là encore, je suppose que c'est pour donner des propositions d'oeuvres et de corpus, propositions émanant de la base.
Nous avons donc contribué, dans notre grande bonté, à la rédaction des ressources et des documents d'accompagnement (si tant est qu'ils existent un jour).
Petit dialogue surréaliste avec le collègue formateur aussi, à propos des programmes. On n'est manifestement pas sur la même longueur d'onde...
Voilà pour cette journée. J'ai le cerveau en vrac, moins envie que jamais de travailler à la rentrée prochaine.
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Certaines rubriques de Neoprofs.org sont en accès restreint.
Pour en savoir plus, c'est par ici : https://www.neoprofs.org/t48247-topics-en-acces-restreint-forum-accessible-uniquement-sur-demande-edition-2021
BoubouleDoyen
Luigi_B a écrit:Oui, en lien avec ce compte-rendu transmis par des collègues de l'Académie de Lille (anonymé).
C'est grandiose. :shock:
Aujourd'hui, journée de formation aux "nouveaux programme" (sic sur la convocation) de français dans l'académie de Lille, par deux IPR de Lettres.
9) les accords
-- "les petitent filles" : "c'est vraiment bien" parce qu'il y a la marque du pluriel.
-- "le plafond s'émiettent" : le pluriel se justifie parce qu'il tombe en miettes.
A chacun de définir sa tolérance d'acceptabilité... Bien sûr, il faudra finir par corriger l'erreur (ouf !).
Ce 9) est ravissant.
Cet esprit est en fait celui qui prévaut actuellement en physique en TS et qui fait que des élèves qui n'ont aucun savoir-faire obtiennent la moyenne car ils font quelque chose, peu importe quoi.[/quote]
BizardouilleHabitué du forum
On nous a dit que nous étions dans une optique de mauvais professeurs car on juge et on évalue à la tête de l'élève, que nous somme dans une logique de manipulation perverse de l'élève.
Je me suis sentie insultée, blessée et humiliée.
Je me suis sentie insultée, blessée et humiliée.
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Faites l'amour pas la guerre. En fait non, faire l'amour ça donne des enfants, c'est chiant... Faites des crêpes, c'est bon les crêpes !
- Hermione0908Modérateur
Bizardouille a écrit:On nous a dit que nous étions dans une optique de mauvais professeurs car on juge et on évalue à la tête de l'élève, que nous somme dans une logique de manipulation perverse de l'élève.
Je me suis sentie insultée, blessée et humiliée.
C'est du lourd... :shock:
Et oui, c'est blessant et insultant, pour avoir entendu des choses de ce tonneau par des IPR, je comprends fort bien ton désarroi.
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RabelaisVénérable
Merci Hermione pour ces éclairage...j'y vais cette semaine, mais après avoir suivi la formation (sic) sur Magistère, je sais à quoi m'en tenir.
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Le temps ne fait rien à l'affaire, quand on est c., on est c.
GrypheMédiateur
Hermione0908 a écrit:- à propos de curriculaire et spiralaire
: une belle diapo dont je vous livre ici la teneur "Convergence des chemins (curricula) de l'enseignant (programmation ou curriculum), de l'élève (parcours) et de l'institution (programmes et cursus) ; congruence du socle commun et des programmes"
C'est beau. :lol:
- Hermione0908Modérateur
Comme de l'Antique avec tous ces mots latins.
J'ai oublié de préciser, des collègues de LC ont demandé si on allait un peu parler d'eux.
Vous vous doutez de la réponse j'imagine.
Et la 2e journée de formation aura lieu au 1er trimestre 2016/2017, mais s'ils en jugent par le volume de profs à former, cela prendra environ 2 mois et demi pour que tout le monde y passe. Certains auront donc leur 2e journée de formation disciplinaire en fin de 1er trimestre l'an prochain.
Il y aura une journée banalisée en établissement pour préparer la rentrée la semaine du brevet.
J'ai oublié de préciser, des collègues de LC ont demandé si on allait un peu parler d'eux.
Vous vous doutez de la réponse j'imagine.
Et la 2e journée de formation aura lieu au 1er trimestre 2016/2017, mais s'ils en jugent par le volume de profs à former, cela prendra environ 2 mois et demi pour que tout le monde y passe. Certains auront donc leur 2e journée de formation disciplinaire en fin de 1er trimestre l'an prochain.
Il y aura une journée banalisée en établissement pour préparer la rentrée la semaine du brevet.
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DerborenceModérateur
Je crois que nous étions à la même formation. :shock:natha a écrit:aujourd'hui 2ème journée de formation : le thème l'AP .Nous sommes réunis avec des collègues d'autres collèges et quelques uns de notre collège .
Durant la matinée nous avons fait le point sur ce qui se fait cette année en AP .Or l'an prochain la démarche doit être différente car l'AP sera prise sur les heures d'enseignement ( ce bilan sert à nous faire plaisir , ce qu'on fait cette année est très bien )
L'après-midi : nous devons construire une séance d'AP pour l'an prochain .Or dans notre collège l'AP décidé par notre principal est disciplinaire et ne sera pas en co-enseignement .
Problème : je suis la seule présente dans ma matière et mes collègues d'EPS , musique et techno ne sont pas concernés par l'AP l'an prochain .
Donc nous n'avons rien fait ( et les autres collègues non plus en majorité ) .Encore une journée de gâchée .
Lycée ML ?
Je fais partie de ceux qui n'ont rien fait. Enfin, j'ai corrigé mes copies. :lecteur:
_________________
"La volonté permet de grimper sur les cimes ; sans volonté on reste au pied de la montagne." Proverbe chinois
"Derborence, le mot chante triste et doux dans la tête pendant qu’on se penche sur le vide, où il n’y a plus rien, et on voit qu’il n’y a plus rien."
Charles-Ferdinand Ramuz, Derborence
Docteur OXGrand sage
https://twitter.com/Pacificomassimi/status/705109083301548036
- Agrippina furiosaFidèle du forum
Merci Hermione pour ce fabuleux compte-rendu ...
J'y vais demain, avec mes deux collègues, et franchement ... ça fait envie !!
Apparemment, ceux qui y sont déjà passés dans notre acad nous ont dit que le mantra de nos deux IPR avait été : "Faites ce que vous voulez", quelle que soit la question posée (quelles oeuvres ? quelle grammaire ?? quelle fréquence pour les ex d'écriture ? ...).
Mmmm ... Tentant, non ?
J'y vais demain, avec mes deux collègues, et franchement ... ça fait envie !!
Apparemment, ceux qui y sont déjà passés dans notre acad nous ont dit que le mantra de nos deux IPR avait été : "Faites ce que vous voulez", quelle que soit la question posée (quelles oeuvres ? quelle grammaire ?? quelle fréquence pour les ex d'écriture ? ...).
Mmmm ... Tentant, non ?
- DerborenceModérateur
Ma formation AP était tellement vide que je me suis contentée de relever ça :
La formatrice ne se souvient pas de la signification de EPI (« les enseignements... EPI»).
Documents projetés :
« revoir les notions nécessaires à la progressions du cours »
« ion à testé »
« tâche complexe ou leur donner le rôle de tuteurs pour aider leurs camarades de N1 ou distribuer les coups de pouces aux N2 ».
La formatrice ne se souvient pas de la signification de EPI (« les enseignements... EPI»).
Documents projetés :
« revoir les notions nécessaires à la progressions du cours »
« ion à testé »
« tâche complexe ou leur donner le rôle de tuteurs pour aider leurs camarades de N1 ou distribuer les coups de pouces aux N2 ».
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"La volonté permet de grimper sur les cimes ; sans volonté on reste au pied de la montagne." Proverbe chinois
"Derborence, le mot chante triste et doux dans la tête pendant qu’on se penche sur le vide, où il n’y a plus rien, et on voit qu’il n’y a plus rien."
Charles-Ferdinand Ramuz, Derborence
- Agrippina furiosaFidèle du forum
Et quand est-ce qu'elle va à une formation "j'apprends-à-écrire-la-langue-que-je-cause-à-peu- près-correctement", la dame ???
Cela dit, des "coups de pouces" avec les deux pouces d'un coup, ça pousse mieux, non ?? Comme ils sont trop forts ces formateurs !!
Cela dit, des "coups de pouces" avec les deux pouces d'un coup, ça pousse mieux, non ?? Comme ils sont trop forts ces formateurs !!
RoninMonarque
Hermione je confirme qu'ils disent des conneries et sur le primaire et sur tout le reste. On a touché le fond. Vraiment.
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BabayagaGrand sage
Je n'ai pas eu le courage de vous lire, j'ai enchaîné une demi-journée de formation à la réforme hier et une journée complète de formation aux nouveaux programmes aujourd'hui et j'ai juste eu envie de boire du vin ce soir.
J'ai retenu que l'ancien socle, c'était une catastrophe. Heureusement, il y a le nouveau socle.
Ensuite j'ai replongé mon nez dans mon paquet de copies. Hier, j'ai pu corriger discrètement. Aujourd'hui, j'étais assise en face de mon inspecteur. Tant pis pour la discrétion, au moins je n'ai pas complètement perdu mon temps.
J'ai retenu que l'ancien socle, c'était une catastrophe. Heureusement, il y a le nouveau socle.
Ensuite j'ai replongé mon nez dans mon paquet de copies. Hier, j'ai pu corriger discrètement. Aujourd'hui, j'étais assise en face de mon inspecteur. Tant pis pour la discrétion, au moins je n'ai pas complètement perdu mon temps.
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Je ne gère plus la rubrique en accès restreint, adressez-vous à Hermione, merci
Luigi_BGrand Maître
Conception très moderne de l'autonomie, maître-mot de la réforme !kamasolou a écrit:« Il faut argumenter en conseil pédagogique, mais à la fin c’est le chef d’établissement qui décide. » -> comme ça au moins c’est clair…
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LVM Dernier billet : "Une École si distante"
- RoninMonarque
Voilà. On vous prend pour des merdes et on ne s'en cache pas.
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- Luigi_BGrand Maître
Merci à kamasolou et Hermione0908 pour leurs témoignages. Je n'arrive pas à m'habituer...
C'est rigolo parce que précisément, et pour la première fois, les attendus de fin de cycle 3 (c'est-à-dire fin de 6e) sont entre autres : "mise en œuvre efficace et rapide du décodage" (p. 105). Un attendu qui serait plutôt de fin de CE2..."dans les nouveaux programmes, la lecture est devenue lecture et compréhension de l'écrit pour ne pas que la lecture ne soit qu'un déchiffrage des signes mais s'attache au sens"
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LVM Dernier billet : "Une École si distante"
- RoninMonarque
Faut dire que les programmes ont été écrit avec les pieds par des manches.
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- User5899Demi-dieu
Ils peuvent faire caca ?Bouboule a écrit:es élèves qui n'ont aucun savoir-faire obtiennent la moyenne car ils font quelque chose, peu importe quoi.
C'est diffamatoire. Et en plus, ce sont eux qui nous ont fait faire ainsi. Personne ne bronche ?Bizardouille a écrit:On nous a dit que nous étions dans une optique de mauvais professeurs car on juge et on évalue à la tête de l'élève, que nous somme dans une logique de manipulation perverse de l'élève. Je me suis sentie insultée, blessée et humiliée.
Y en a des qui ont de la chance...Hermione0908 a écrit:Il y aura une journée banalisée en établissement pour préparer la rentrée la semaine du brevet.
- BoubouleDoyen
Cripure a écrit:Ils peuvent faire caca ?Bouboule a écrit:es élèves qui n'ont aucun savoir-faire obtiennent la moyenne car ils font quelque chose, peu importe quoi.
Il doit bien y avoir moyen de montrer que le caca a un rapport avec le programme de TS actuel.
- Hermione0908Modérateur
Y en a des qui ne désespèrent pas d'être de bac à ce moment.Cripure a écrit:Y en a des qui ont de la chance...Hermione0908 a écrit:Il y aura une journée banalisée en établissement pour préparer la rentrée la semaine du brevet.
Ça fait deux ans que je suis convoquée, cette année ça ne me dérangerait pas beaucoup.
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JPhMMDemi-dieu
Et insulte publique à agent dans l'exercice de ses fonctions.Cripure a écrit:C'est diffamatoire. Et en plus, ce sont eux qui nous ont fait faire ainsi. Personne ne bronche ?Bizardouille a écrit:On nous a dit que nous étions dans une optique de mauvais professeurs car on juge et on évalue à la tête de l'élève, que nous somme dans une logique de manipulation perverse de l'élève. Je me suis sentie insultée, blessée et humiliée.
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Labyrinthe où l'admiration des ignorants et des idiots qui prennent pour savoir profond tout ce qu'ils n'entendent pas, les a retenus, bon gré malgré qu'ils en eussent. — John Locke
Je crois que je ne crois en rien. Mais j'ai des doutes. — Jacques Goimard
- Hermione0908Modérateur
Ça m'évoque furieusement cette IPR qui nous a demandé de faire preuve de bienveillance (ça on a l'habitude) et d'honnêteté intellectuelle (ça c'est insultant) lors de l'harmonisation du bac.JPhMM a écrit:Et insulte publique à agent dans l'exercice de ses fonctions.Cripure a écrit:C'est diffamatoire. Et en plus, ce sont eux qui nous ont fait faire ainsi. Personne ne bronche ?Bizardouille a écrit:On nous a dit que nous étions dans une optique de mauvais professeurs car on juge et on évalue à la tête de l'élève, que nous somme dans une logique de manipulation perverse de l'élève. Je me suis sentie insultée, blessée et humiliée.
Celle-là même qui, mécontente de ma moyenne, a voulu recorriger une de mes copies pour voir, sous mon nez et devant les autres collègues présents (ça c'est très insultant).
Celle-là même qui a présidé la formation aujourd'hui...
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ben2510Expert spécialisé
Bouboule a écrit:Cripure a écrit:Ils peuvent faire caca ?Bouboule a écrit:es élèves qui n'ont aucun savoir-faire obtiennent la moyenne car ils font quelque chose, peu importe quoi.
Il doit bien y avoir moyen de montrer que le caca a un rapport avec le programme de TS actuel.
:chat: 
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On fait la science avec des faits, comme on fait une maison avec des pierres : mais une accumulation de faits n'est pas plus une science qu'un tas de pierres n'est une maison. Henri Poincaré La notion d'équation différentielle est le pivot de la conception scientifique du monde. Vladimir Arnold
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