De la carte mentale

pitchounette a écrit:Une de mes élèves (handicap cognitif) a des problèmes pour restituer des notions vues il y a longtemps. Avec une des ses éducatrices spécialisée, elle travaille chaque notion / thèmes à partir de cet outil.
Nous avons pu constater de grands progrès dans ses apprentissages! je suis impressionnée.

Je vais essayer de réfléchir à comment mieux les intégrer dans mes cours de matière professionnelle...Quand j'enseignerai l'éco-droit je pense m'en servir beaucoup plus!

Auriez-vous un site internet à me conseiller pour m'expliquer comment les construire?

Il y a beaucoup de sites. Un parmi d'autres http://www.cndp.fr/crdp-besancon/?id=cartes-heuristiques

Isis39 a écrit:
Il y a beaucoup de sites. Un parmi d'autres http://www.cndp.fr/crdp-besancon/?id=cartes-heuristiques

merci, je ne savais pas par quel bout commencer. je vais donc regarder attentivement.

Isis39 a écrit:

Olympias a écrit:La carte mentale fonctionne très bien avec des élèves qui sont "très visuels". C'est comme ça. D'autres préfèrent l'écrit classique.

Parfaitement. Cela aide aussi les élèves dyslexiques.
Personnellement je laisse mes élèves libres : ils ont toujours le choix.

Le choix concerne aussi la trace écrite ?

à travailler

Je fais faire des cartes mentales depuis très longtemps à mes élèves. A une époque où personne n'en avait entendu parler, c'était dans mon collège, le "truc" de Mme Plomji!!!
Il y en a affichées dans ma salle comme " fiche méthode" ex QQQOCPC. Je commence par en "imposer" certaines (non ne tirez pas) afin de leur apprendre le principe. Il faut bien commencer par savoir faire pour pouvoir ensuite choisir ou non de les utiliser. Mais je fais aussi pareil en imposant d'autres fois un tableau, un schéma ... Je prends du temps en classe pour leur laisser élaborer leurs cartes mentales. Ils savent qu'elles ne seront pas toutes identiques mais que ce n'est pas un souci. Par exemple, à la fin d'un chapitre, on fait une carte mentale de révision. Cela me permet de voir si certains n'ont pas compris certains enchaînements d'idées. C'est assez sportif de courir entre les 24 élèves de 6e par exemple.
Après la phase "imposée", je laisse chacun libre de poursuivre ou pas. Mais pour avoir la liberté de choisir, il faut qu'il aient pris conscience des avantages ou non de cette méthode pour eux, donc il faut qu'ils aient testé, qu'ils s'y soient frotté.
Avec le temps, j'ai vu des collègues venir vers moi pour leur montrer ce " truc" dont les élèves leur ont parlé. Certains aussi s'y sont intéressé quand j'ai eu leurs enfants en classe. Je n'impose rien (ou presque) mais petit à petit certains y voient un intérêt. Comme les autres façons de faire que je teste aussi (classe inversée ...) il n'y a pas de panacée mais l'intérêt est dans la variété.

Je vais faire une heure d'AP sur les cartes mentales en seconde.
Une idée d'exercices à faire, ou de manière de présenter cette technique ?

Une idée en AP: transformer une leçon en carte mentale au début des révisions avant l'évaluation. Utiliser les thèmes des grandes parties du cours comme branches, ainsi les élèves ont une base pour commencer. Insister sur le fait qu'il ne faut pas écrire des phrases mais utiliser des mots-clé. Éventuellement, il peut être possible pour une première fois de faire ensemble au tableau la première branche, pour qu'ils comprennent le principe. Une autre possibilité est de faire travailler les élèves qui le souhaitent en groupe pour l'une des branches, cela permet de rassurer certains et de les aider à se lancer.
Pour construire la carte mentale, ils vont prendre conscience de la nécessité d'avoir compris la leçon, l'enchaînement des idées. Cela permet aussi au professeur de se rendre compte si quelque chose n'a pas été compris.
Après avoir construit la carte mentale et les avoir laissé réviser, il peut être utile de faire le point pour savoir s'ils ont vu un intérêt: meilleure compréhension, gain de temps ... Dans tous les cas, je pense qu'il faut les inciter à faire plusiers essais avant de décider s'ils "aiment" ou pas.
Je présente aussi à mes élèves les logiciels gratuits qui permettent de faire des cartes mentales. Certains ne jurent que par eux, d'autres, pas du tout.

Merci Plomji.
Le pb, c'est que j'ai fait à peu près le même type de cours quand on a parlé des fiches de révisions.
J'aimerais un truc qui change pour ne pas donner l'impression que ce n'est qu'un outil de révision des cours.

Je propose aussi à mes élèves de s'en servir comme brouillon pour le développement construit du Brevet. On l'a travaillé ainsi: je leur donne un sujet et je leur demande de faire le brouillon sous forme de carte mentale. J'interdis d'écrire la moindre phrase. C'est intéressant de partir la première fois d'un sujet qu'ils maîtrisent bien, pour lequel ils ont une idée du plan qui servira de base aux branches de la carte. Je leur fais prendre conscience qu'en procédant ainsi, ils peuvent ajouter des idées dans chaque thème au fur et à mesure qu'elles leur reviennent, sans risquer des répétitions. Leur mémoire fonctionnant souvent par association d'idées qui font ressurgir les connaissances, cela évite des paragraphes "embrouillés".
Je ne sais pas si je suis très claire ?

Eh oui, tu es claire.
En plus, c'est un truc que je faisais au collège.
Vendu.

Plomji a écrit:Je propose aussi à mes élèves de s'en servir comme brouillon pour le développement construit du Brevet. On l'a travaillé ainsi: je leur donne un sujet et je leur demande de faire le brouillon sous forme de carte mentale. J'interdis d'écrire la moindre phrase. C'est intéressant de partir la première fois d'un sujet qu'ils maîtrisent bien, pour lequel ils ont une idée du plan qui servira de base aux branches de la carte. Je leur fais prendre conscience qu'en procédant ainsi, ils peuvent ajouter des idées dans chaque thème au fur et à mesure qu'elles leur reviennent, sans risquer des répétitions. Leur mémoire fonctionnant souvent par association d'idées qui font ressurgir les connaissances, cela évite des paragraphes "embrouillés".
Je ne sais pas si je suis très claire ?

Cela fait plaisir de lire cela. Quand j'ai écris la même chose au début de ce fil, je me suis fait descendre.

La carte mentale permet aussi de vérifier la maîtrise du vocabulaire important par les élèves. Ils confondent bcp de mots. Ainsi, lors d'un travail sur les caractéristiques d'un Etat démocratique, les bambins de 3e confondaient République/démocratie, principes/valeurs... Bref, certains m'ont fait une zolie carte sur les principes républicains et par sur le sujet demandé...
La remédiation a été nécessaire et utile !
En ce moment, je me creuse la tête pour imaginer une carte mentale pour le chapitre Géopolitique du monde d'aujourd'hui... Des pistes ?

les bambins de 3e confondaient République/démocratie, principes/valeurs...

ah ben comme la ministre, non?

Isis39 a écrit:

Plomji a écrit:Je propose aussi à mes élèves de s'en servir comme brouillon pour le développement construit du Brevet. On l'a travaillé ainsi: je leur donne un sujet et je leur demande de faire le brouillon sous forme de carte mentale. J'interdis d'écrire la moindre phrase. C'est intéressant de partir la première fois d'un sujet qu'ils maîtrisent bien, pour lequel ils ont une idée du plan qui servira de base aux branches de la carte. Je leur fais prendre conscience qu'en procédant ainsi, ils peuvent ajouter des idées dans chaque thème au fur et à mesure qu'elles leur reviennent, sans risquer des répétitions. Leur mémoire fonctionnant souvent par association d'idées qui font ressurgir les connaissances, cela évite des paragraphes "embrouillés".
Je ne sais pas si je suis très claire ?

Cela fait plaisir de lire cela. Quand j'ai écris la même chose au début de ce fil, je me suis fait descendre.

Je ne serais pas si catégorique : une phrase simple qui énonce une thèse fermement circonscrite, c'est aussi possible dans une CM.

doctor who a écrit:

Isis39 a écrit:

Plomji a écrit:Je propose aussi à mes élèves de s'en servir comme brouillon pour le développement construit du Brevet. On l'a travaillé ainsi: je leur donne un sujet et je leur demande de faire le brouillon sous forme de carte mentale. J'interdis d'écrire la moindre phrase. C'est intéressant de partir la première fois d'un sujet qu'ils maîtrisent bien, pour lequel ils ont une idée du plan qui servira de base aux branches de la carte. Je leur fais prendre conscience qu'en procédant ainsi, ils peuvent ajouter des idées dans chaque thème au fur et à mesure qu'elles leur reviennent, sans risquer des répétitions. Leur mémoire fonctionnant souvent par association d'idées qui font ressurgir les connaissances, cela évite des paragraphes "embrouillés".
Je ne sais pas si je suis très claire ?

Cela fait plaisir de lire cela. Quand j'ai écris la même chose au début de ce fil, je me suis fait descendre.

Je ne serais pas si catégorique : une phrase simple qui énonce une thèse fermement circonscrite, c'est aussi possible dans une CM.

Ah mais je suis d'accord aussi. Beaucoup de mes élèves font des "cartes mentales" avec des phrases.
Je parlais (comme Plomji) d'apprendre à faire un brouillon en HG pour rédiger un développement construit.

Plomji a écrit:Je propose aussi à mes élèves de s'en servir comme brouillon pour le développement construit du Brevet. On l'a travaillé ainsi: je leur donne un sujet et je leur demande de faire le brouillon sous forme de carte mentale. J'interdis d'écrire la moindre phrase. C'est intéressant de partir la première fois d'un sujet qu'ils maîtrisent bien, pour lequel ils ont une idée du plan qui servira de base aux branches de la carte. Je leur fais prendre conscience qu'en procédant ainsi, ils peuvent ajouter des idées dans chaque thème au fur et à mesure qu'elles leur reviennent, sans risquer des répétitions. Leur mémoire fonctionnant souvent par association d'idées qui font ressurgir les connaissances, cela évite des paragraphes "embrouillés".
Je ne sais pas si je suis très claire ?

+ 1 pour tout ce qui été mis en gras.

Le problème avec les élèves c'est que tu leur donne la main, ils te prennent le bras! Si j'autorise les phrases je me retrouve avec des paragraphes. Donc en théorie j'nterdis les phrases, mais dans les faits on s'adapte si nécessaire, au cas par cas. Donc on est tous d'accord !
De la même façon, j'oblige les élèves à faire des cartes mentales à certains moments pour leur apprendre à les maîtriser puis ensuite je les laisse libre de choisir la forme qu'ils veulent donner à leur brouillon, pourvu qu'ils en fassent un. Certains préfèrent faire un tableau ...

Plomji a écrit:Le problème avec les élèves c'est que tu leur donne la main, ils te prennent le bras! Si j'autorise les phrases je me retrouve avec des paragraphes. Donc en théorie j'nterdis les phrases, mais dans les faits on s'adapte si nécessaire, au cas par cas. Donc on est tous d'accord !
De la même façon, j'oblige les élèves à faire des cartes mentales à certains moments pour leur apprendre à les maîtriser puis ensuite je les laisse libre de choisir la forme qu'ils veulent donner à leur brouillon, pourvu qu'ils en fassent un. Certains préfèrent faire un tableau ...

Je fonctionne de la même façon; je les oblige, en particulier pour le devoir d'idées, à utiliser les cartes au début afin qu'ils visualisent précisément la nécessité de construire quelque chose de cohérent et d'équilibré. Je leur fais ajouter des numéros (pour hiérarchiser les parties du devoir) + les connecteurs logiques en rouge. De chaque argument j'exige une branche avec l'exemple. Et phrases interdites. Après, quand ils maîtriseront la construction du plan, ils feront bien comme ils veulent.

Je prends l'idée des connecteurs logiques en rouge. Merci

Isis39 a écrit:
Cela fait plaisir de lire cela. Quand j'ai écris la même chose au début de ce fil, je me suis fait descendre.

J'ai pris le risque

Plomji a écrit:

Isis39 a écrit:
Cela fait plaisir de lire cela. Quand j'ai écris la même chose au début de ce fil, je me suis fait descendre.

J'ai pris le risque

A mon avis, c'est dû au fait que le brouillon ne sert pas forcément à la même chose selon les matières.

Hérodoute a écrit:La carte mentale permet aussi de vérifier la maîtrise du vocabulaire important par les élèves. Ils confondent bcp de mots. Ainsi, lors d'un travail sur les caractéristiques d'un Etat démocratique, les bambins de 3e confondaient République/démocratie, principes/valeurs... Bref, certains m'ont fait une zolie carte sur les principes républicains et par sur le sujet demandé...
La remédiation a été nécessaire et utile !
En ce moment, je me creuse la tête pour imaginer une carte mentale pour le chapitre Géopolitique du monde d'aujourd'hui... Des pistes ?

Snif je n'en ai pas ! Par contre, j'en ai une pour les Etats-Unis et le monde depuis 1918
La carte mentale c'est un outil, très commode dans certaines circonstances, qu'on est libre d'utiliser ou pas. Certains élèves très visuels, apprécient beaucoup. D'autres sont déroutés par la branchitude !! C'est vrai qu'il m'est arrivé d'avoir une carte mentale (faite avec eux), qui couvrait tout le tableau.

Plomji a écrit:Je prends l'idée des connecteurs logiques en rouge. Merci

De rien

Carte mentale (je n'aime pas le nom). Carte heuristique (J'adhère plus, mais pour les élèves...).
Donc, "carte de connaissances", comme je l'ai lu sur un site du ministère de la culture : je me suis lancée.

4ème, Etats-Unis. (2 classes)
On a vu la puissance éco et militaire avec des docs du livre + questions à faire en individuel, puis rédiger un topo (oui, je sais, c'est IUFMesque...).+ un croquis sur un planisphère.
La tâche complexe, c'est à l'étude dans ma tête.

Et je les ai mis par groupes de 4 sur "la puissance culturelle", on a défini ensemble ce que j'ai appelé "les mots-valises" (parce qu'ils en contiennent d'autres...) : musique, cinéma, TV, sports, mode de vie, quelqu'un a dit littérature. C'est devenu "Littérature/magazines (je doute qu'ils connaissent Philippe Roth,Jonathan Franzen ou James Lee Burke).
L'AVS , à qui je demande de temps en temps si elle a quelque chose à ajouter, a suggéré Internet. Oui, tellement évident que...

Bref, on avait 7 mots-valises.

J'ai expliqué quelques principes (Merci Isis et Elyas).
Patatras, ma collègue qui fait un peu de carte mentale avait dit "traits à la règle"..
J'ai dit "comme vous voulez", j'ai suggéré l'utilisation de couleurs, ou pas...

Puis, ils ont confronté ce qu'ils savaient.
Cela a bien marché, certains groupes avaient des feuilles bien denses.
D'autres avaient des feuilles avec une ou 2 branches très ramifiées, ex en musique, avec réemploi de choses vues en musique + leurs connaissances.
C'est fou ce que certains sont allés chercher : les pompom girls, les cupcakes...
D'autres sont pauvres en connaissances non scolaires, y compris des "bons".

Pour la fois suivante, le travail était de vérifier si les gens cités ou les groupes en musique, ou les ex d'acteurs donnés étaient états-uniens.
(J'avais vu AC/DC, Daft Punk, les Rolling Stones...Sur le rap, j'ai limité à 2 noms, et j'ai dit "les plus connus", vu mes connaissances sur le rap aux EU, à part Eminem...)

On a fait une séance de mise en commun (plus ou moins partielle) , histoire de montrer comment ou peut descendre dans l'arborescence, histoire d'éliminer des âneries ou des choses typique états-uniennes mais pas encore vraiment descendues sur le monde , histoire de rajouter des choses auxquelles ils n'avaient pas pensé (Disney, les jeans !).

A la fin, les pages étaient bien ramifiées, et un peu en bazar pour certains.
J'ai fait colorier (il y a un énorme pot de crayons de couleur dans la classe) chaque "secteur", afin qu'ils s'y retrouvent.
Ils ont admis qu'il était préférable de ne pas tracer les connecteurs à la règle, que à la main, on pouvait occuper plus facilement tout l'espace.
Cela aurait pu durer longtemps....

J'ai promis que la fiche de révision sur cette leçon pourra être réalisée sous cette forme.

Bref, 1ère expérience réussie.

Je vais tenter la même chose pour mettre en commun les connaissances sur la Résistance en 3ème, après travaux de groupes et recherches.

Evidemment, ces travaux ont leurs limites : vous dites que cela doit être personnel, et là, c'est par groupes, ou même pour la classe.
Mais cela me permet de faire comprendre le principe et l'intérêt aux élèves.

Au final, avez-vous un avis ou des conseils ?

Merci pour ton témoignage, Honchamp, c'est très intéressant.

Olympias a écrit:

Hérodoute a écrit:La carte mentale permet aussi de vérifier la maîtrise du vocabulaire important par les élèves. Ils confondent bcp de mots. Ainsi, lors d'un travail sur les caractéristiques d'un Etat démocratique, les bambins de 3e confondaient République/démocratie, principes/valeurs... Bref, certains m'ont fait une zolie carte sur les principes républicains et par sur le sujet demandé...
La remédiation a été nécessaire et utile !
En ce moment, je me creuse la tête pour imaginer une carte mentale pour le chapitre Géopolitique du monde d'aujourd'hui... Des pistes ?

Snif je n'en ai pas ! Par contre,  j'en ai une pour les Etats-Unis et le monde depuis 1918
La carte mentale c'est un outil, très commode dans certaines circonstances, qu'on est libre d'utiliser ou pas. Certains élèves très visuels, apprécient beaucoup. D'autres sont déroutés par la branchitude !! C'est vrai qu'il m'est arrivé d'avoir une carte mentale (faite avec eux), qui couvrait tout le tableau.

Terroriste ! :lol: :lol: