Pour papoter en Histoire-Géographie tous ensemble !

Oh bon sang !

http://www.laviedesidees.fr/Un-besoin-d-histoire-monde.html

http://www.laviedesidees.fr/A-l-assaut-du-franquisme.html

http://www.laviedesidees.fr/1498-ou-l-autre-Nouveau-Monde.html

http://www.laviedesidees.fr/Les-sciences-sociales-juives.html

http://www.laviedesidees.fr/L-Europe-et-ses-refugies-politiques-au-XIXe-siecle.html

http://www.laviedesidees.fr/Visualiser-le-passe.html

Merci

Hérodoute a écrit:Merci

De rien cher Dragon

Les ressources pour le cycle 3 par l'académie de Besançon
http://hg.ac-besancon.fr/category/cycles/cycle-3-ressources/
Des séquences, dès tableau pour aider à la lecture des programmes, la différenciation, etc.

Une étude sur la mangrove française http://www.icriforum.org/sites/default/files/Mangroves-OM-francais.pdf

Isis39 a écrit:Les ressources pour le cycle 3 par l'académie de Besançon
http://hg.ac-besancon.fr/category/cycles/cycle-3-ressources/
Des séquences, dès tableau pour aider à la lecture des programmes, la différenciation, etc.

Sans vouloir te jeter des fleurs Isis, c'est ton activité qui est à mon sens la plus réaliste. Je déplore que dans les autres exemples on se serve d'un tas d'outils extrêmement chronophages en préparation. Les concepteurs semblent oublier que l'on va avoir 4 niveaux à préparer en Histoire et géographie plus des EPI plus de l'AP plus le socle... J'avoue être assez démoralisé quand je lis les exemples de séquences...

VanGogh59 a écrit:

Isis39 a écrit:Les ressources pour le cycle 3 par l'académie de Besançon
http://hg.ac-besancon.fr/category/cycles/cycle-3-ressources/
Des séquences, dès tableau pour aider à la lecture des programmes, la différenciation, etc.

Sans vouloir te jeter des fleurs Isis, c'est ton activité qui est à mon sens la plus réaliste. Je déplore que dans les autres exemples on se serve d'un tas d'outils extrêmement chronophages en préparation. Les concepteurs semblent oublier que l'on va avoir 4 niveaux à préparer en Histoire et géographie plus des EPI plus de l'AP plus le socle... J'avoue être assez démoralisé quand je lis les exemples de séquences...

De quoi parles-tu ? Il  y a une séquence qui propose des outils numériques.
Les séquences sur le monde des cités et la ville de demain me semblent intéressantes, ainsi que les débuts de l'humanité.
J'aime aussi les tableaux donnant les pistes de différenciation, ainsi que le tableau de lecture du cycle 3.

J'attends le cycle 4 avec impatience. Je n'ai pas de 6e

Bonjour tout le monde !
je suis en train de me marrer à lire les fiches eduscol sur la lutte contre les théories du complot, j'adore ces thèmes, c'est fascinant.

Blague à part, j'aimerais avoir votre avis. L'une des raisons de mon lynchage par l'IPR, c'est que je fais des textes à trous avec mes terminales ST2S.
J'ai conscience que c'est pas le top de la pédagogie mais jusqu'à présent je n'ai rien trouvé de mieux pour que
1 les élèves aient un cours à peu près complet (sachant que chez nous les ST2S sont des classes incroyablement faibles)
2 aient un cours sans trop de fautes d'orthographe
3 sans passer des heures et des heures à dicter, pour tenter de dégager du temps pour les exercices.
4 avec des élèves trèèèèèèèèès bavards et trèèèèèèès feignants qu'il faut vraiment faire travailler au forceps.

Comment faites-vous ?
personnellement on m'a intimé l'ordre de cesser les polys à trous mais là avec l'impératif du programme à terminer pour le bac, je ne vois pas comment je peux faire pour faire encore entrer au chausse-pied le dernier thème d'histoire et le dernier thème de géo avec une heure et demie chaque semaine.

Elaïna a écrit:Bonjour tout le monde !
je suis en train de me marrer à lire les fiches eduscol sur la lutte contre les théories du complot, j'adore ces thèmes, c'est fascinant.

Blague à part, j'aimerais avoir votre avis. L'une des raisons de mon lynchage par l'IPR, c'est que je fais des textes à trous avec mes terminales ST2S.
J'ai conscience que c'est pas le top de la pédagogie mais jusqu'à présent je n'ai rien trouvé de mieux pour que
1 les élèves aient un cours à peu près complet (sachant que chez nous les ST2S sont des classes incroyablement faibles)
2 aient un cours sans trop de fautes d'orthographe
3 sans passer des heures et des heures à dicter, pour tenter de dégager du temps pour les exercices.
4 avec des élèves trèèèèèèèèès bavards et trèèèèèèès feignants qu'il faut vraiment faire travailler au forceps.

Comment faites-vous ?
personnellement on m'a intimé l'ordre de cesser les polys à trous mais là avec l'impératif du programme à terminer pour le bac, je ne vois pas comment je peux faire pour faire encore entrer au chausse-pied le dernier thème d'histoire et le dernier thème de géo avec une heure et demie chaque semaine.

Fais-leur faire la trace écrite sous des formes variées : des schémas, des cartes mentales, des croquis, etc.

A quoi ressemble leur épreuve de bac, Elaïna ?

Je leur ferai faire une partie de la trace écrite aussi, ce qui les feraient réfléchir plus que le texte à trous. Tu peux aussi faire des tableaux à compléter...

L'épreuve de bac est similaire à celle des STMG (sujet différent cependant) : 10 points pour 6 questions de connaissance (une par chapitre) du genre "définissez telle notion" et dix pour pour un sujet d'étude, c'est à dire quatre ou cinq questions sur un ou deux documents à propos d'un thème étudié en classe.
L'épreuve est donc simple (même si les sujets de bac proposent parfois des questions mal formulées et donc difficiles pour les élèves) et nécessite d'avoir un cours clair et concis (de toute façon avec 1,5h par semaine, il est difficile de faire autrement) et d'entrainer un peu les élèves à l'étude de documents (mais avec des questions très simples qui relèvent souvent du prélèvement d'informations) pour la partie sur le sujet d'étude.
Personnellement, je fais un cours "traditionnel" avec une trace écrite dictée élaborée avec un cours dialogué (fondé sur des documents bien entendu), avec une attention plus soutenue aux réponses à des questions sur documents pour les parties portant sur le sujet d'étude. En 1,5h par semaine, il faut être efficace, les terminales demandant de toute façon à disposer d'une trace écrite claire qu'elles peuvent apprendre "facilement". Ce sont effectivement des classes (très) faibles et bavardes (mais chez nous plutôt sympathiques). L'Hg est coefficient 2 en plus (comme l'EPS, sachant que la bio est coeff 7 et santé-social 7x2). La réforme de la série il y a deux ou trois ans a fait bondir les taux de réussite (grâce à une épreuve coeff 7 évaluée par un jury au lycée), donc l'HG est encore moins importante à leurs yeux (avant, même avec un coeff 2, cela povait permettre à certaines d'accrocher le bac ou le rattrapage car l'épreuve est globalement simple si les élèves ont travaillé sérieusement).

Laotzi, merci pour le résumé, c'est tout à fait ça.
Cette année en effet j'ai des ST2S très sympathiques - c'est avec elles que j'ai été inspectée et franchement elles ont été adorables.
Le souci c'est que dès qu'on sort du cours écrit dicté au fil de la ligne, elles se mettent à papoter. La carte mentale, elles ont beaucoup de mal à comprendre l'intérêt. En gros pour elles dès que ça sort de l'écrit à stabiloter (d'ailleurs je pense que Stabilo fait son chiffre d'affaire en france grâce à la série ST2S) y'a plus personne, pour elles c'est pas du travail.
Le seul truc qui marche quand on fait des entraînement au bac c'est de leur donner des tableaux à remplir, mais pour le cours les tableaux c'est "pas du cours" pour elles.
Bref, je pédale dans la semoule.

Merci Laotzi.
Et en précisant sur la fiche : "cours à apprendre" en gros ou en faisant souligner stabiloter pardon les notions essentielles dans le tableau ou le schéma.

Elaïna a écrit:Laotzi, merci pour le résumé, c'est tout à fait ça.
Cette année en effet j'ai des ST2S très sympathiques - c'est avec elles que j'ai été inspectée et franchement elles ont été adorables.
Le souci c'est que dès qu'on sort du cours écrit dicté au fil de la ligne, elles se mettent à papoter. La carte mentale, elles ont beaucoup de mal à comprendre l'intérêt. En gros pour elles dès que ça sort de l'écrit à stabiloter (d'ailleurs je pense que Stabilo fait son chiffre d'affaire en france grâce à la série ST2S) y'a plus personne, pour elles c'est pas du travail.
Le seul truc qui marche quand on fait des entraînement au bac c'est de leur donner des tableaux à remplir, mais pour le cours les tableaux c'est "pas du cours" pour elles.
Bref, je pédale dans la semoule.

Le cours dialogué c'est ce qu'il y a de pire pour les bavardages. Le plus efficace est de mettre les élèves au boulot en autonomie, par exemple sous forme de "tâches complexes" les amenant à construire la trace écrite eux-mêmes.

Et quand une classe refuse de travailler en autonomie... vous avez des pistes ?

Mes 3e refusent d'essayer de rédiger la trace écrite. Enfin j'en ai 4 qui essaient péniblement de faire une phrase ou deux...  J'ai essayé de les guider au maximum, mais ils attendent ou chahutent en disant que c'est trop dur. 
(Du coup, je dicte mais c'est pas terrible ni pour eux, ni pour moi...)

J y arrive pourtant dans mes autres classes. 

Jenny a écrit:Et quand une classe refuse de travailler en autonomie... vous avez des pistes ?

Mes 3e refusent d'essayer de rédiger la trace écrite. Enfin j'en ai 4 qui essaient péniblement de faire une phrase ou deux...  J'ai essayé de les guider au maximum, mais ils attendent ou chahutent en disant que c'est trop dur. 
(Du coup, je dicte mais c'est pas terrible ni pour eux, ni pour moi...)

J y arrive pourtant dans mes autres classes. 

Il faut tenir,éventuellement avec punitions ou mots aux parents, ou autres. Surtout ne pas céder et leur donner la trace écrite. Les aider en leur donnant le plan, ou les mots clés, voire des débuts de phrases.
En fait il faut les mettre à ce type de fonctionnement dès la 6e. Et ils ne se posent plus de question.

Isis39 a écrit:

Jenny a écrit:Et quand une classe refuse de travailler en autonomie... vous avez des pistes ?

Mes 3e refusent d'essayer de rédiger la trace écrite. Enfin j'en ai 4 qui essaient péniblement de faire une phrase ou deux...  J'ai essayé de les guider au maximum, mais ils attendent ou chahutent en disant que c'est trop dur. 
(Du coup, je dicte mais c'est pas terrible ni pour eux, ni pour moi...)

J y arrive pourtant dans mes autres classes. 

Il faut tenir,éventuellement avec punitions ou mots aux parents, ou autres. Surtout ne pas céder et leur donner la trace écrite. Les aider en leur donnant le plan, ou les mots clés, voire des débuts de phrases.
En fait il faut les mettre à ce type de fonctionnement dès la 6e. Et ils ne se posent plus de question.

Encore faut-il que les collègues qui ont des 6e soient dans cette optique, mais c'est un autre débat.
Si la classe n'est pas trop habituée à ce genre d'exercices n'est sûr que c'est compliqué.
Je n'ai ni 6e ni 5e et je commence à leur rédiger leur propre trace écrite en 4e mais on y arrive, péniblement pour certains mais on y arrive ...

J'ai l'impression que ça coince parce qu'ils n'en n'ont jamais fait. Du coup, ils ne savent pas du tout rédiger, ne font pas le développement construit en contrôle ou brevet blanc ou écrivent moins de 5 lignes...
 Je leur donne déjà le plan et les mots-clés. Les parents sont très peu présents. J'ai effectivement tendance à donner la trace écrite dictée au bout d'un certain temps.  
Je vais essayer avec les débuts de phrases. Merci.

Jenny a écrit:J'ai l'impression que ça coince parce qu'ils n'en n'ont jamais fait. Du coup, ils ne savent pas du tout rédiger, ne font pas le développement construit en contrôle ou brevet blanc ou écrivent moins de 5 lignes...
 Je leur donne déjà le plan et les mots-clés. Les parents sont très peu présents. J'ai effectivement tendance à donner la trace écrite dictée au bout d'un certain temps.  
Je vais essayer avec les débuts de phrases. Merci.

Au pire tu peux toujours prendre en exemple une trace écrite rédigée par un ou une élève qui se débrouille et la donner en exemple aux autres.
La motivation peut venir de là ... De voir que si un y arrive, c'est également possible pour les autres !

J'essaie d'en envoyer un le faire sur l'ordinateur pour projeter. Le problème c'est que les autres font les zouaves pendant ce temps...  
Je pourrais peut être utiliser un travail d'élève pour une correction... 

Rien à voir, mais une liste des docs photos parus ou à paraitre en lien avec les nouveaux programmes : https://www.ac-paris.fr/portail/upload/docs/application/pdf/2016-03/doc_photo.pdf

al-idrisi a écrit:

Isis39 a écrit:

Jenny a écrit:Et quand une classe refuse de travailler en autonomie... vous avez des pistes ?

Mes 3e refusent d'essayer de rédiger la trace écrite. Enfin j'en ai 4 qui essaient péniblement de faire une phrase ou deux...  J'ai essayé de les guider au maximum, mais ils attendent ou chahutent en disant que c'est trop dur. 
(Du coup, je dicte mais c'est pas terrible ni pour eux, ni pour moi...)

J y arrive pourtant dans mes autres classes. 

Il faut tenir,éventuellement avec punitions ou mots aux parents, ou autres. Surtout ne pas céder et leur donner la trace écrite. Les aider en leur donnant le plan, ou les mots clés, voire des débuts de phrases.
En fait il faut les mettre à ce type de fonctionnement dès la 6e. Et ils ne se posent plus de question.

Encore faut-il que les collègues qui ont des 6e soient dans cette optique, mais c'est un autre débat.
Si la classe n'est pas trop habituée à ce genre d'exercices n'est sûr que c'est compliqué.
Je n'ai ni 6e ni 5e et je commence à leur rédiger leur propre trace écrite en 4e mais on y arrive, péniblement pour certains mais on y arrive ...

La rédaction est pourtant au cœur des programmes, même en 6e.

Isis39 a écrit:Les ressources pour le cycle 3 par l'académie de Besançon
http://hg.ac-besancon.fr/category/cycles/cycle-3-ressources/
Des séquences, dès tableau pour aider à la lecture des programmes, la différenciation, etc.

Beau travail, du grain à moudre !
Merci pour le lien.

Honchamp a écrit:

Isis39 a écrit:Les ressources pour le cycle 3 par l'académie de Besançon
http://hg.ac-besancon.fr/category/cycles/cycle-3-ressources/
Des séquences, dès tableau pour aider à la lecture des programmes, la différenciation, etc.

Beau travail, du grain à moudre !
Merci pour le lien.

Les copines ont fait un gros boulot.

Tout a été soigneusement retweete :lol: