Idées pour l'AP en 1S en classe entière (34 élèves)?

Bonjour à tous!

J'ouvre ce sujet car cette année j'ai de l'AP en 1S mais en classe entière (accompagnement PERSONNALISE en classe ENTIERE, cherchez l'erreur... ).

Du coup, j'ai fait quelques séances de remédiation, des séances d'approfondissement (problèmes ouverts). J'ai même fait des séances avec des "énigmes" mathématiques qui leur ont permis de voir qu'il faut être rigoureux lors d'une démonstration (avec la démo 1 = 2).

Mais maintenant je suis un peu à court d'idée... Est-ce que vous avez des idées ou connaissez-vous des sites qui proposent des idées?

Je cherche des exercices d'approfondissement ou des exercices qui sortent un peu de l'ordinaire, ou des idées interactives (2 groupes séparés travaillent l'un pour l'autre), ou des idées de "projets" qui pourrait tenir plusieurs séances.

Merci!

J'utilise l'heure d'AP en 1S ou en TS comme une heure normale.
J'ai même une collègue qui a récupéré les heures de groupes pour avoir une heure de plus en classe entière en TS puisqu'il n'y avait aucun cours en parallèle. On rattrape comme on peut les suppressions d'heures de la réforme, avant la prochaine réforme qui clouera le cercueil de nos ambitions...

Fritz a écrit:Bonjour à tous!

J'ouvre ce sujet car cette année j'ai de l'AP en 1S mais en classe entière (accompagnement PERSONNALISE en classe ENTIERE, cherchez l'erreur...   ).

Du coup, j'ai fait quelques séances de remédiation, des séances d'approfondissement (problèmes ouverts). J'ai même fait des séances avec des "énigmes" mathématiques qui leur ont permis de voir qu'il faut être rigoureux lors d'une démonstration (avec la démo 1 = 2).

Mais maintenant je suis un peu à court d'idée... Est-ce que vous avez des idées ou connaissez-vous des sites qui proposent des idées?

Je cherche des exercices d'approfondissement ou des exercices qui sortent un peu de l'ordinaire, ou des idées interactives (2 groupes séparés travaillent l'un pour l'autre), ou des idées de "projets" qui pourrait tenir plusieurs séances.

Merci!

As-tu la classe par ailleurs en cours ? Si oui, ça te fait une cinquième heure pour mieux faire passer le programme trop lourd pour les quatre malheureuses heures officielles, et éventuellement (dans l'hypothèse où la classe n'est pas trop mauvaise) approfondir un peu les notions.

Sinon, demande au collègue qui a la classe en charge ce qu'il veut que tu fasses: TD ou autre.

L'AP en classe entière (et même en demi) ne saurait de toutes façons être véritablement personnalisée. J'attends toujours des exemples de différenciation personnalisée, efficace et non chronophage (pour le prof) de la part des thuriféraires de ce dispositif.

34 élèves en AP : conséquence : faire cours, tranquillement et sereinement (textes, méthodologie, correction etc.)
Les élèves ne t'en seront que plus reconnaissants.
C'est agréable d'être professeur plutôt que d'être animateur de trucs à inventer chaque semaine.
C'est utile pour les élèves : on oublie trop souvent où se trouve le véritable intêretdezenfants.

Merci pour vos réponses!

J'ai été absent deux semaines donc j'avais déjà utilisé cette heure d'AP quelques fois pour avancer dans le programme.

C'est vrai que je pourrais prendre cette heure pour faire une heure classique. Mais faut peut-être voir par rapport aux collègues non? Et surtout en cas d'inspection, on sort juste l'argument du "sinon je finirai pas le programme"?

Au lycée, il n'y pas un AP qui ressemble à l'autre.
M'est avis que les IPR se fichent royalement de l'AP en lycée.

trompettemarine a écrit:Au lycée, il n'y pas un AP qui ressemble à l'autre.
M'est avis que les IPR se fichent royalement de l'AP en lycée.

Pas tant que ça : l'an dernier une collègue de mon lycée a été inspectée en AP et une autre en ECJS. C'est rare mais possible (et sûrement voulu dans le cas de mes collègues -pas par elles, je le précise). En revanche, j'ai été inspectée en décembre et je n'ai eu aucune question au sujet de l'utilisation de l'AP.

Pour aller dans le sens des interventions précédentes, je dirais qu'il vaut mieux faire quelque chose qu'on trouverait utile dans un cours "normal" et qu'il ne faut surtout pas se sentir prisonnier de l'injonction à innover sous prétexte que la séance se retrouve étiquetée "AP".

Personnellement, en première S, la plupart du temps je me contente de sélectionner des exercices que je n'aurai pas le temps de traiter autrement : dans ma liste d'exercices pour un chapitre donné, je mets de côté ceux qui me semblent un peu en marge et peuvent être déconnectés de la progression du cours (par exemple, pour la dérivation, ceux où on doit déterminer la formule explicite d'une fonction en résolvant un système obtenu à l'aide de différentes conditions sur sa courbe et ses tangentes) ou bien je donne des exercices finalement classiques mais qui mélangent plusieurs notions pour obliger à revenir sur les chapitres précédents. En fait mon principal critère est que l'exercice choisi puisse être bouclé en une heure pour éviter la dispersion sur plusieurs séances trop espacées dans le temps.

En terminale S, à partir de décembre/janvier, je fonctionne essentiellement avec des exercices tirés des annales.

Fritz a écrit:Et surtout en cas d'inspection, on sort juste l'argument du "sinon je finirai pas le programme"?

Je trouve que l'argument est pertinent ; et si l'inspecteur ne l'apprécie pas, après tout c'est son problème.
Sinon, s'il se fait insistant au sujet de l'AP, autant lui répliquer : "et que me conseilleriez-vous qui serait plus utile ?". :diable:

Chez nous l'AP regroupe des élèves de plusieurs classes.
En AP approfondissement, on approfondit voire on aborde des notions du supérieur. En AP soutien, on soutient.
Ce n'est donc pas du tout pour faire le programme.

Ouais donc en fait chaque établissement et chaque prof gère l'AP différemment... Difficile de s'y retrouver

Du coup j'ai fait des exos d'approfondissement sur le chapitre sur lequel on bossait.

Moonchild a écrit:

Personnellement, en première S, la plupart du temps je me contente de sélectionner des exercices que je n'aurai pas le temps de traiter autrement : dans ma liste d'exercices pour un chapitre donné, je mets de côté ceux qui me semblent un peu en marge et peuvent être déconnectés de la progression du cours (par exemple, pour la dérivation, ceux où on doit déterminer la formule explicite d'une fonction en résolvant un système obtenu à l'aide de différentes conditions sur sa courbe et ses tangentes) ou bien je donne des exercices finalement classiques mais qui mélangent plusieurs notions pour obliger à revenir sur les chapitres précédents. En fait mon principal critère est que l'exercice choisi puisse être bouclé en une heure pour éviter la dispersion sur plusieurs séances trop espacées dans le temps.

Je fais exactement la même chose.
Quand à l'inspecteur, il est venu me voir récemment et ne m'a posé aucune question sur l'AP.

AP en 1re : après les vacances de Février j'ai dans l'idée de travailler avec eux la résolution d'équations, en choisissant des problèmes qui me permettent de reprendre les chapitres déjà vus. C'est bien de l'approfondissement et ça peut même être un peu interdisciplinaire. Je vais pouvoir exploiter les exos de fin de chapitre du manuel pour lesquels je n'ai jamais le temps. Je vois que ça recoupe ce que fait Moonchild.
Pour personnaliser plus, j'ai déjà pensé imprimer des exos de base pour ceux qui n'en font pas visiblement pas assez, à traiter en auto-correction pendant que je travaille avec le reste de la classe.

Pour l'instant j'ai fait des cours d'algo et de logique.