Le monde, Blog de Mara Goyet : Collège : une réforme informe (21 oct. 2015)

Mara Goyet a écrit:

J’imagine que ce n’était pas l’effet escompté. Le stage de formation (Université d’automne) sur la réforme du collège organisé dans mon académie a transformé la créature dubitative mais bienveillante que j’étais en farouche opposante, le professeur constructif bien que circonspect quant à sa mise en œuvre en enseignante écœurée. Il fallait le faire ! Bien joué.

De bons débuts

Ça avait pourtant bien commencé. Tout m’allait : l’état des lieux, les constats, les écueils, ce qu’il fallait changer, ce qui manquait, le lien CM2-6e, le sort des élèves en grande difficulté, le souci de la cohérence, de la continuité, de l’attention, la bienveillance. Tout m’allait encore puisqu’il était question d’exigence, de pertinence, de savoirs, du rôle fondamental des disciplines. La nécessité même de diviser l’enseignement en trois temps (cours plus ou moins traditionnels, enseignement d’un type différent, pluri-transdisciplinaire et  accompagnement personnalisé)  m'apparaissait pertinente. J’étais donc plutôt de bonne composition. Et j’attendais avec impatience  (enfin, presque) que l’on m’explique en termes simples l’organisation future de la vie de collège que je peinais à comprendre « sur le papier », bref, que l’on me prouve qu’il n’y avait pas usine à gaz en la demeure (terme qui est revenu plusieurs fois, pour s’en défendre).

Une réponse brouillée à des questions complexes

Mais que s’est-il passé ? Comment à partir, donc, de constats, de buts, de préoccupations aussi justes et légitimes a-t-on pu échafauder un truc pareil ? A quel moment cela a-t-il dérapé pour qu’on en vienne à produire le fruit illégitime d’un disciple malhabile de Franck Gehry et d’un moine copiste byzantin ? L’alambiqué n’est, dans cette réforme,  pas une maladresse ni une apparence : il est délibéré. C'est ce que je craignais : le stage l'a confirmé.  A situation complexe (c’est vrai, sur le terrain la situation est nuancée, indécise, trompeuse, souvent évidente pourtant) on a choisi d’apporter une réponse brouillée.

Sowana a écrit:Très bien. je suis convaincue que les journées de formation seront d'une efficacité redoutable pour faire changer d'avis les enseignants partisans de la réforme. Patience...

Tangleding a écrit:

Sowana a écrit:Très bien. je suis convaincue que les journées de formation seront d'une efficacité redoutable pour faire changer d'avis les enseignants partisans de la réforme. Patience...

C'est exactement ce que je pensais il y a quelques jours en estimant que le temps joue pour nous. Cette réforme n'est pas censée s'appliquer avant la rentrée prochaine, nous avons tout notre temps. Le temps est ce qui permet à cette légion de bureaucrates et de chefaillons de multiplier les provocations par pure bêtise.

Tangleding a écrit:Comme dit mon paternel : "N'exagérons rien."

Mais on devrait pouvoir s'amuser un peu. Outre que de notre côté, en lettres on a des trucs sur lesquels bosser, donc si on est obligé de s'y rendre, j'espère qu'on en profitera pour faire ce travail prioritaire pour nos élèves actuels, plutôt que des âneries pour ceux de demain...

elpenor08 a écrit:Comme il me plait bien, je le poste partout:

Ch. Péguy, Pour la rentrée (1904)
(Ed. Gallimard, coll. La Pléiade, Œuvres en prose complètes, tome I, pp. 1390)

« La crise de l'enseignement n'est pas une crise de l'enseignement ; il n'y a pas de crise de l'enseignement ; il n'y a jamais eu de crise de l'enseignement ; les crises de l'enseignement ne sont pas des crises de l'enseignement ; elles sont des crises de vie ; elles dénoncent, elles représentent des crises de vie et sont des crises de vie elles-mêmes ; elles sont des crises de vie partielles, éminentes, qui annoncent et accusent des crises de la vie générales ; ou si l’on veut les crises de vie générales, les crises de vie sociales s'aggravent, se ramassent, culminent en crises de l'enseignement, qui semblent particulières ou partielles, mais qui en réalité sont totales, parce qu'elles représentent le tout de la vie sociale ; c’est en effet à l’enseignement que les épreuves éternelles attendent, pour ainsi dire, les changeantes humanités ; le reste d’une société peut passer, truqué, maquillé ; l’enseignement ne passe point ; quand une société ne peut pas enseigner, ce n’est point qu’elle manque accidentellement d’un appareil ou d’une industrie ; quand une société ne peut pas enseigner, c'est que cette société ne peut pas s'enseigner ; c'est qu'elle a honte, c'est qu'elle a peur de s'enseigner elle-même ; pour toute humanité, enseigner, au fond, c'est s'enseigner ; une société qui n'enseigne pas est une société qui ne s'aime pas ; qui ne s'estime pas ; et tel est précisément le cas de la société moderne. »

Je me souviens d'avoir dit et écrit qu'une réforme du collège valait mieux que pas de réforme du tout. Ai-je dit une grosse connerie ?