Niveau des élèves très très faible

Tu as étais énervée par ça ?

Dimka a écrit:Tu as étais énervée par ça ?

Très très énerver de m'aichinez a leurs aprendre l'aurtografe en troisiaime ané de Collège.
C'ait inândmizible.

hobbit a écrit:

Cripure a écrit:

Petitfils a écrit:Parole de mon fils (en 2nde) : Les S conçoivent les cartons, les ES les vendent, les L dorment dedans, les STMG les volent...

:lol:

Mais qui les fabrique ?

Je connaissais cette phrase ainsi : "les S conçoivent le carton, les STI le fabriquent, les ES et STMG le vendent. Et les L ? Ils dorment dedans."

La question qui passe curieusement à la trappe est "qui finance?" i.e. "qui tient les autres par les bourses?"...

Rendash a écrit:

Audrey a écrit:
Bon, après, j'ai tenté PCEM1, comme le Renne, deux fois, et j'ai raté... retour aux premières amours: les langues anciennes, pour moi...
Mais non, rien de rien, je ne regrette rien... ;-)

Tu es mon gourou, mon maître spirituel, en fait

Une question assez indiscrète à Audrey et à Rendash (pardonnez-moi de la poser) : pourquoi n'avez-vous pas fait directement ce que vous aimiez au plus profond de vous-mêmes?

Je te soutiens Rabelais, recopier, écrire, encore et encore....

Ce n'est pas une si mauvaise pédagogie!

J'ai déjà répondu à cette question : à 17 ans, bac en poche, je ne m'imaginais pas prof
Et je savais déjà que je n'avais pas ce qu'il fallait pour devenir historien. Ne connaissant pas les autres possibilités, ou n'étant pas spécialement botté, j'ai à l'époque décidé de me garder ça en hobby, et de me tourner vers le trifouillage de boyaux ou de tête de gens, mon second hobby

Rabelais a écrit:

Cactus29 a écrit:Ah, ce fameux "il a était..." :|

J'envisage très sérieusement, à l'encontre de toutes les pédagogies nouvelles , de leur faire copier pendant une heure,histoire de bien l'imprimer dans leur cerveau.
Je crois que je vais le faire, je commence à vraiment m'en fiche des représailles, c'est ça ou je démissionne , de toutes les façons.

Rabelais, fais-le et amuse toi : tu en interromps un au milieu de son paragraphe, et tu lui demandes de te dire ce qu'il a écrit, ce qu'il a compris, de quoi ça parle.
Tu vas rire ( ou pleurer, peut-être)
Je parie que la réponse sera " ben j'sais pas, z'avez d'mandé d'copier, pas d'lire"

Cactus29 a écrit:Ah, ce fameux "il a était..." :|

Alors que tout le monde sait qu'on doit écrire il à éter.

Nita a écrit:

Alors que tout le monde sait qu'on doit écrire il à éter.

C'est ask'il a mangé trop de zaricots

...ses paskil a manger tro de zarico.

Je suis prof de maths, et je répète à tous mes élèves que les maths commencent par du français (compréhension de l’énoncé) et se termine par du français (résultat, conclusion).

Je m'interdis de leur projeter un cours en numérique sur l'écran ou de leur distribuer des photocopies.
J'ai la preuve qu'en faisant cela, ils n"impriment rien!

Ils écrivent toutes leurs leçons en intégralité dans leur cahier. Nous construisons ensemble toutes les figures géométriques.

Je sais que c'est la seule vraie solution.

Juanlino a écrit:
Je sais que c'est la seule vraie solution.

J'aimerais bien avoir des certitudes. Comme ils en ont au SGEN, à l'UNSA, à la DGESCO, et au ministère.
Ce doit être vachement confortable d'avoir la seule vraie solution.

gauvain31 a écrit:

Rendash a écrit:

Audrey a écrit:
Bon, après, j'ai tenté PCEM1, comme le Renne, deux fois, et j'ai raté... retour aux premières amours: les langues anciennes, pour moi...
Mais non, rien de rien, je ne regrette rien... ;-)

Tu es mon gourou, mon maître spirituel, en fait

Une question assez indiscrète à Audrey et à Rendash (pardonnez-moi de la poser) : pourquoi n'avez-vous pas fait directement ce que vous aimiez au plus profond de vous-mêmes?

Parce qu'en 2nde j'ai appris qu'il n'y avait, au mieux, que 3 postes par en archéologie, domaine professionnel dont je rêvais depuis mes 6 ans (oui, j'étais précoce )...je ne voulais pas être prof, à l'époque, même si j'étais bonne pour ça (je donnais des cours particuliers en latin, grec, français et maths depuis le collège, à mes camarades puis à des élèves du coin...dont le fils de ma prof d'EPS :lol: ). Quand j'ai foiré PCEM1, j'ai cherché quelque chose qui m'intéressait, et dans lequel j'étais sûre de "réussir" mes études... la réponse était évidente: j'allais étudier les lettres classiques. Voilà voilà....

T'façon t'aurais jamais pu mettre le chapeau d'Indiana Jones, t'as trop de cheveux.

C"est ça, "pas de certitudes" et le bordel mou et indécis qui nous envahit!

Continuez à gérer vos doutes existentiels!

Rendash a écrit:T'façon t'aurais jamais pu mettre le chapeau d'Indiana Jones, t'as trop de cheveux.

Est-ce une pointe de jalousie que je décèle? Si tu veux, la prochaine fois que je vais chez le coiffeur, je te donne ce qu'on m'aura coupé...
Et sinon, je vois que Monsieur a bien retenu mon anecdote sur le casque de chantier lors de la visite de la centrale de Chinon... mais mon cher, n'en doute pas: j'aurais trouvé une solution tout aussi classe que le Fedora d'Indy...

Juanlino a écrit:C"est ça, "pas de certitudes" et le bordel mou et indécis qui nous envahit!

Continuez à gérer vos doutes existentiels!

???
Mais... mais mais.... pourquoi tant d'agressivité?

Pour le "il a était", "a/à", des phrases sans majuscule au début ni point à la fin, et autres aberrations, j'envisage, à partir du 2ème trimestre, d'enlever 0,25 pt par faute de ce type (pas plus, sinon je vais avoir des moyennes de classe inférieures à 8).

Juanlino a écrit:C"est ça, "pas de certitudes" et le bordel mou et indécis qui nous envahit!

Continuez à gérer vos doutes existentiels!

On ne peut pas tous afficher cette prétention, pour que tu puisses péter sur les autres, faut bien qu'il y ait des autres
SGEN/UNSA/DGESCO sont pleins de tes pareils, bouffis de morgue, persuadés de détenir "la seule vraie solution". On voit le résultat : ça se hausse du col, et ça veut imposer cette seule vraie solution à tout le monde. C'est sûrement sympa, comme sensation. Je te la laisse de grand cœur :lol:

Audrey a écrit:

Juanlino a écrit:C"est ça, "pas de certitudes" et le bordel mou et indécis qui nous envahit!

Continuez à gérer vos doutes existentiels!

???
Mais... mais mais.... pourquoi tant d'agressivité?

Mon vénérable pôpa m'a expliqué que ça tenait lieu de nouilles. Mais je n'ai peut-être pas tout compris.

Aucune agressivité, une réponse sincère et basée sur l'expérience!

Allez, continue à douter!

Mais en attendant....!?

Rendash a écrit:

Audrey a écrit:

Juanlino a écrit:C"est ça, "pas de certitudes" et le bordel mou et indécis qui nous envahit!

Continuez à gérer vos doutes existentiels!

???
Mais... mais mais.... pourquoi tant d'agressivité?

Mon vénérable pôpa m'a expliqué que ça tenait lieu de nouilles. Mais je n'ai peut-être pas tout compris.

Il y a une noquille dans ta phrase, c'est ça?

Audrey a écrit:

Rendash a écrit:

Audrey a écrit:

Juanlino a écrit:C"est ça, "pas de certitudes" et le bordel mou et indécis qui nous envahit!

Continuez à gérer vos doutes existentiels!

???
Mais... mais mais.... pourquoi tant d'agressivité?

Mon vénérable pôpa m'a expliqué que ça tenait lieu de nouilles. Mais je n'ai peut-être pas tout compris.

Il y a une noquille dans ta phrase, c'est ça?

P'tet ben qu'oui, p'tet ben que ..heu...

Ah ouais, ...:lol: du très haut niveau!

Actuellement, les élèves commencent la physique en 5ème. C'est très facile, on fait beaucoup de manipulations, souvent ils en ont fait une partie en primaire. Aux conseils de classe du 1er trimestre, j'ai ordinairement des moyennes magnifiques, de l'ordre de 15-16 (ensuite ça se gâte, mais c'est un autre sujet).

Cette année, c'est la première fois que j'ai des moyennes à 12 pour 3 classes, et même à 10,4 pour la dernière. J'ai plusieurs moyennes entre 4 et 5 / 20. Je n'ai pas changé ma façon de travailler : les mêmes cours, et un brassage des interros des autres années.

C'est eux... Ils font massivement des erreurs qui étaient marginales avant : ils répondent à la question sur le schéma de gauche en se basant sur le schéma de droite ; à la question "où placer le moteur... ?" ils répondent "oui, on peut placer le moteur" ; leurs réponses confinent à l'absurde : après avoir dit qu'il y a une lampe dans le circuit, ils écrivent que la lampe ne peut pas briller parce qu'il n'y a pas de lampe, le tout agrémenté d'une absence de syntaxe et d'une orthographe délirante "Se son de lamp est une pille" (orthographe d'origine, comprendre : ce sont 2 lampes et une pile), le verbe briller n'a jamais connu autant de variations. Sans parler de leur manque de travail : la CPE me racontait qu'elle n'avait jamais vu autant d'heures de colles pour "travail non fait", tous niveaux confondus.

Leur niveau baisse, au point que certains de ces élèves sont déjà presque hors de ma portée...

Ce soir, au moment de finir les derniers bulletins, ça me désespère...

Julie, je suis parfois dans le même état d'esprit...

Courage!

Audrey a écrit:

Rendash a écrit:

Audrey a écrit:

Juanlino a écrit:C"est ça, "pas de certitudes" et le bordel mou et indécis qui nous envahit!

Continuez à gérer vos doutes existentiels!

???
Mais... mais mais.... pourquoi tant d'agressivité?

Mon vénérable pôpa m'a expliqué que ça tenait lieu de nouilles. Mais je n'ai peut-être pas tout compris.

Il y a une noquille dans ta phrase, c'est ça?

:mdr3: :abj: