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- Spinoza1670Esprit éclairé
Et souvent ridicule, malheureusement.MUTIS a écrit:Merci pour ces informations et ces pistes. Vous êtes vraiment précieux.
- Spinoza1670Esprit éclairé
Ellis et Fouts ont créé un système de classification des recherches réalisées en éducation :
C. Gauthier a écrit:Pour effectuer une analyse rigoureuse des différentes recherches réalisées en éducation sur le thème de l’enseignement efficace auprès d’élèves issus de milieux défavorisés, nous utiliserons un système de classification élaboré par Ellis et Fouts en 1993. Ce système de classification a ensuite été repris et utilisé par d’autres chercheurs (Grossen, 1998a-1998b ; Gersten, 1999-2002). Afin d’évaluer la validité ou la solidité (robustesse) des données supportant l’affirmation couramment employée dans le monde scolaire : « La ou les recherches démontrent que… », ces auteurs ont proposé de classifier les études effectuées en éducation selon les trois niveaux hiérarchiques suivants :
http://www.formapex.com/telechargementpublic/gauthier2003a.pdf
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« Let not any one pacify his conscience by the delusion that he can do no harm if he takes no part, and forms no opinion. Bad men need nothing more to compass their ends, than that good men should look on and do nothing. » (John Stuart Mill)
Littérature au primaire - Rédaction au primaire - Manuels anciens - Dessin au primaire - Apprendre à lire et à écrire - Maths au primaire - école : références - Leçons de choses.
- Al9Niveau 10
Spinoza1670 a écrit:Et souvent ridicule, malheureusement.
Tu parles de Sweller ? Pour l'instant, dans là où je comprends de ce que je lis (c'est en anglais), c'est qu'un enseignement qui guide les élèves (explicite donc ?) est plus efficace qu'un enseignement par résolution de problème.
Je vais lire le doc que tu mets en lien.
- Spinoza1670Esprit éclairé
Al9 a écrit:+1.
Cela fait écho aux articles de Sweller, à la pédagogie par le "worked example" que je suis en train de lire. Merci.
Vois aussi Herbert Simon :
H. Simon a écrit:[The] criticism of practice (called 'drill and kill,' as if this phrase constituted empirical evaluation) is prominent in constructivist writings. Nothing flies more in the face of the last 20 years of research than the assertion that practice is bad. All evidence, from the laboratory and from extensive case studies of professionals, indicates that real competence only comes with extensive practice.... In denying the critical role of practice one is denying children the very thing they need to achieve real competence. The instructional task is not to 'kill' motivation by demanding drill, but to find tasks that provide practice while at the same time sustaining interest.John R. Anderson, Lynne M. Reder, and Herbert A. Simon,
'Applications and misapplications of cognitive psychology to mathematics education',
Texas Educational Review 6 (2000)
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« Let not any one pacify his conscience by the delusion that he can do no harm if he takes no part, and forms no opinion. Bad men need nothing more to compass their ends, than that good men should look on and do nothing. » (John Stuart Mill)
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- Spinoza1670Esprit éclairé
Al9 a écrit:Spinoza1670 a écrit:Et souvent ridicule, malheureusement.
Tu parles de Sweller ? Pour l'instant, dans là où je comprends de ce que je lis (c'est en anglais), c'est qu'un enseignement qui guide les élèves (explicite donc ?) est plus efficace qu'un enseignement par résolution de problème.
Je vais lire le doc que tu mets en lien.
J'ai édité plus haut. Ce sera plus clair. J'ai posté trop vite sans mettre la citation. Du coup, le jeu de mot se voit beaucoup moins.
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« Let not any one pacify his conscience by the delusion that he can do no harm if he takes no part, and forms no opinion. Bad men need nothing more to compass their ends, than that good men should look on and do nothing. » (John Stuart Mill)
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- Al9Niveau 10
Spinoza1670 a écrit:Al9 a écrit:Spinoza1670 a écrit:Et souvent ridicule, malheureusement.
Tu parles de Sweller ? Pour l'instant, dans là où je comprends de ce que je lis (c'est en anglais), c'est qu'un enseignement qui guide les élèves (explicite donc ?) est plus efficace qu'un enseignement par résolution de problème.
Je vais lire le doc que tu mets en lien.
J'ai édité plus haut. Ce sera plus clair. J'ai posté trop vite sans mettre la citation. Du coup, le jeu de mot se voit beaucoup moins.
C'est beaucoup plus clair
- the educatorFidèle du forum
Pour info, le bouquin de Bulle est (ou du moins était) dans la biblio du concours CPE --edit, pas dans la biblio officielle, mais je l'ai lu dans le cadre de ma formation, c'est certain--D'un côté une étude scientifique menée par plusieurs spécialistes sur 10 ans auprès de 70 000 élèves... de l'autre un article du Café pédagogique...
Comment dire ?
Aucune étude et aucun bilan ne peut contester le résultat proposé. Lisez le livre de N. Bulle pour vous en convaincre ou le dernier livre de Gauchet.
Par contre c'est quoi ces histoires de café péda? Des critiques sur la méthodo et sur l'analyse ont été émises juste après les premiers résultats, et ça n'a pas vraiment cessé dans les années 70/80.
Mais c'était pas du tout où je voulais en venir: moi ce qui me gêne le plus, c'est que le mètre étalon est scolaire (et comme je l'expliquais faire du "constructivisme" (je simplifie volontairement) dans un système qui n'est pas prévu pour ça...)et qu'on passe à côté de tout le reste.
En clair cela dépend vraiment de ce que l'on attend de l'école.
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- Pour Jean-Michel Zakhartchouk, il faut rapprocher "les difficultés à se mobiliser pour un vrai socle commun à l’école et celles à résister aux vagues populistes".
- Jean-Michel Zakhartchouk prêt à améliorer les programmes pour "éviter les phrases trop longues".
- Jean-Michel Zakhartchouk : "Arrêtons de nous considérer comme des quasi forçats qui travaillent pour pas grand-chose".
- Jean-Michel Zakhartchouk "se réjouit globalement de la teneur" des programmes auxquels il a participé.
- Rue des écoles, mercredi 21 mai 15h - Le Nouveau socle avec Alain Boissinot et Jean-Michel Zakhartchouk
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