[HG Programmes 2016] Compétences en histoire-géo aux cycles 3 (6e) et 4

telenn a écrit:Je reviens pour poster une idée d'affichage en classe du contenu de chaque compétence, sous la forme de nuages de mots. Je me suis un peu amusée avec un outil en ligne (appelé Tagxedo) qui propose des formes... Pour la compétence 5, l'arbre est un choix par défaut !

Ok, c'est joli, c'est bien fait, ça fait une belle déco dans la salle, mais ça sert à quoi ?
Ne le prends pas mal, ce n'est pas du tout une remise en cause de ton travail, c'est une vraie question (un peu provocatrice, je l'admets), mais quel interêt l'élève trouve-t-il à avoir cela sous les yeux ?

Pour reprendre ce que dit Isis, moi, c'est tout qui me laisse perplexe. Pour la 1ere fois de ma carrière (j'ai commencé il y a 25 ans), j'ai l'impression de ne pas savoir faire mon travail, de ne pas comprendre ce qu'on me demande, je me sens complètement larguée. J'ai l'impression d'avoir à gravir l'Everest ! En juin, je me suis dit que cela irait mieux quand je commencerai à préparer des cours mais je n'arrive pas à m'y mettre. 
Faut dire que j'ai des collègues, surtout un, qui n'arrête pas de dire qu'il faut mutualiser, travailler en commun, ce que je ne refuse pas mais en même temps on a quasiment rien décidé pendant les deux jours de réunion début juillet. On a esquissé des progressions communes mais on a rien fait sur les compétences. J'ai dix jours avant de partir en vacances, il faut vraiment que je commence maintenant.

Elyas a écrit:

Isis39 a écrit:Donc tes ceintures sont l'équivalent des fiches de progressivité.  

Fort possible. On en avait déjà discuté. Pour moi, seules trois de nos pratiques disciplinaires nécessitent un tel travail : l'écriture disciplinaire, la cartographie et l'analyse de document. Pour le reste, je reste dubitatif sur la nécessité de faire des grilles. Beaucoup de ces grilles semblent être un découpage en micro-activités de la compétence et, là est ma partialité et donc l'aspect critiquable de ma position, je hais les micro-activités dans le processus de formation intellectuelle de nos élèves en HG-EMC.

Par exemple, je me vois mal créer une grille sur coopérer/mutualiser. Cela me semblerait tellement contradictoire avec le principe de la coopération.

Complètement d'accord avec ça. Pourquoi avoir créé une usine à gaz alors que certaines capacités se regroupent dans ces ensembles ? Il serait beaucoup plus efficace (car plus compréhensible pour les élèves et leurs parents) de regrouper un maximum plutôt que diluer les capacités à l'infini.

telenn a écrit:Après synthèse de différentes ressources trouvées ici et via des liens, puis longue concertation avec un collègue, voici mes deux échelles descriptives (cycles 3 et 4), que je soumets à vos commentaires. Rétive à certains aspects idéologiques venus de la hiérarchie, et dans un souci d'explicitation des attentes de la discipline auprès des élèves, j'ai décidé d'aller à contre-courant en incluant ce qui relève selon moi de la non-maîtrise de chaque compétence, en le faisant apparaître en italique dans la colonne "maîtrise insuffisante". Ainsi, lors de la correction, je pense que surligner une faute importante permettra à l'élève de mieux comprendre sa note, que je déterminerai à partir des éléments de l'échelle descriptive fluotés. Merci d'avance pour vos avis !

Merci pour vos réponses à tous... je pense opter pour une fiche, distribuée au début de l'année. Je cocherai au fil des évaluations les compétences travaillées/évaluées. Mais ça implique de ramasser cette fiche à chaque éval... bon en fait non, je ne sais pas...

Telenn, je me permets de vous poser une question: cette progression ou ces différentes étapes d'acquisition, vous la distribuez aux élèves ? Si oui, à quel moment ? Incluez-vous cela dans vos activités ?
Par exemple, au lieu de distribuer ce tableau dès le début d'année, le distribuer compétence par compétence travaillée (par ex, première séance d'AP sur le repère en géographie et hop avec la fiche d'activité, je distribue la compétence avec ses quatre niveaux d'acquisition... qu'en pensez-vous ?

Je suis assez d'accord avec Elyas sur le fait que toutes les compétences ne nécessitent pas une telle décomposition mais je suis tout de même intéressée par votre travail.

Sookie, concrètement, peux-tu donner un seul truc qui te pose problème ? On peut tenter de le résoudre ensemble (coopérer, mutualiser ) pour que tu te sentes mieux !

sookie a écrit:
Pour reprendre ce que dit Isis, moi, c'est tout qui me laisse perplexe. Pour la 1ere fois de ma carrière (j'ai commencé il y a 25 ans), j'ai l'impression de ne pas savoir faire mon travail, de ne pas comprendre ce qu'on me demande, je me sens complètement larguée. J'ai l'impression d'avoir à gravir l'Everest ! En juin, je me suis dit que cela irait mieux quand je commencerai à préparer des cours mais je n'arrive pas à m'y mettre. 

Si ça peut te rassurer, je ressens exactement la même chose. Je viens de le dire, je suis complètement dubitatif sur les capacités (et en plus que l'on doit rattacher aux domaines du socle qui me font penser à ce que devait ressentir les Egyptologues devant des hiéroglyphes avant la découverte de la pierre de Rosette), je ne vois pas comment évaluer cela, je ne sais plus comment placer les élèves (étant assez réfractaire aux "ilots"). J'ai commencé les cours mais je suis persuadé de me vautrer pour la plupart que j'ai préparé. De plus, le flou dans ce qui est demandé dans les programmes rendu encore plus opaque par les fiches Eduscol me rend chèvre. Et je ne parle même pas de l'EMC :|

Je suis dans le même état : je n'arrête pas de penser à tout ça et de me faire des nœuds au cerveau sur la façon de mettre en oeuvre les choses... ça l'emporte complètement sur ma joie de chercher de nouveaux documents ou d'aborder des thématiques nouvelles.

J'ai énormément de mal à synthétiser de nature mais là, c'est une catastrophe.
J'ai eu la bonne idée hier soir de lire quelques fiches eduscol pour la 5e et je n'ai rien compris, j'étais dépitée. Je les trouve très mal faites.

Seule joie : je devais avoir les 4 niveaux et j'ai appelé mes collègues hier et on a revu notre répartition devant l'ampleur de la tâche : je passe à 3! (et pas de 4e, chouette, je déteste le programme)!

Elyas a écrit:Disons qu'hier, j'ai arraché un arbre, élagué une dizaine de buissons et d'arbustes tout en étant allergique au pollen et sans mon traitement

Je prends un cas concret. Faire un récit en histoire n'est pas inné chez un élève. Quand on lit Bernard Lahire (La Raison scolaire), un grand nombre d'élève n'utilise pas la cohérence temporelle et narrative dans ses textes, et plus on va vers les enfants défavorisés, plus cette méconnaissance des codes du récit est inconnu. Dire qu'un récit en histire répond à Où et quand (ce qui répond à la consigne Situer), qui et quoi (ce qui répond à la consigne Décrire) et à pourquoi et comment voire quelles conséquences (ce qui répond à la consigne Expliquer) est nécessaire. De même, dire qu'un récit historique se fait au présent est important car ce n'est absolument pas logique (on écrit au présent pour des trucs du passé !). Dire qu'il faut au mieux décrire les événements de façon chronologique, faire un alinéa à chaque paragraphe... relève des codes implicites que ne connaissent pas de nombreux élèves.

Je les explique oralement et place toutes ces informations sur ma ceinture du récit.

Chaque fois que je donne un récit, les élèves peuvent utiliser leur ceinture. Je corrige leurs récits en décrivant ce qui est maîtrisé et ce qui ne l'est pas. J'ai mon petit carnet où j'écris où ils en sont.

Mon/mes évaluation(s) certificative(s) validera/ront la compétence in fine.

Je préviens. Je suis un gros allergique des tableurs et autres trucs du genre. Voilà pourquoi j'esquive les tableaux de compétence (bon, on me dira que mes ceintures sont des tableaux de compétences... sans doute, je suis de trop mauvaise foi pour le reconnaître).

Est-ce que tu pourrais Elyas nous montrer à quoi ressemble ta ceinture en envoyant un fichier sur le forum.
Personnellement, je n'ai pas d'enfants. Je sais que cela se fait en Primaire, mais je ne visualise pas. Et malheureusement, je suis une visuelle !!!

Sookie, VanGogh et Livie, les capacités, cela fait longtemps qu'on les travaille en classe. On ne fait pas que transmettre des connaissances. On apprend aux élèves à rédiger, à étudier un document, faire une carte, etc. Avant on ne parlait pas de capacité ou compétence, mais on le faisait.

Livie cela me rassur de voir que je ne suis pas la seule. Mes collègues sont soit enthousiastes soit ils n'en n'ont rien à faire.
Moi aussi j'aurai 4 niveaux mais c'est un choix car j'ai les 3e prépapro que je voulais garder et je ne voulais pas avoir d'autres 3e (et mes collègues en voulaient tous). J'aurai aussi 4e et 6e.

Voilà, elle est loin d'être parfaite : https://www.dropbox.com/s/5wdvhoc8mo1urir/ECHELLE_DE_MAITRISE%20RECIT.rtf?dl=0

Merci pour ce partage.
Et donc ça, vous le ne faites QUE pour certaines compétences, c'est bien ça ?

Sookie : je comprends parfaitement ton interrogation... Cette idée d'affichage est le résultat d'une réflexion autour de l'appropriation par les élèves (et d'abord par moi-même je crois !) de la signification des fameuses 7 compétences du nouveau programme d'HG. Il faut dire que je me suis contrainte en concevant une échelle de compétences respectant le cadre du BO (dont je suis en train de douter en partie car les propositions et remarques de ce fil sont très pertinentes !). En conséquence, cette fiche très dense ne me paraît pas très accessible pour les élèves (euphémisme...) et j'ai pensé que si les élèves avaient ce nuage de mots en permanence sous les yeux, ils pourraient à la fois mieux comprendre et s'approprier progressivement le contenu de chaque compétence. Il faut dire que j'avance à tâtons car ce travail par compétences explicites est une première pour moi.

Livie : je me pose également la question de la distribution de cette fiche en début d'année aux élèves. Je pense a priori fonctionner différemment en fonction des niveaux : pour les 6e-5e, je crois que je ferai par étape pour la distribution de la fiche, au fur et à mesure que l'accent aura été mis sur chaque compétence dans le cadre d'une séquence. En revanche, pour les 3e (je n'ai pas de 4e), je compte leur distribuer la fiche en entier en début d'année et lire ensemble la colonne très bonne maîtrise en la commentant... et en espérant que mon affichage, si je le mets en place, leur permette de faire les liens avec les pratiques déjà existantes !

telenn a écrit:Sookie : je comprends parfaitement ton interrogation... Cette idée d'affichage est le résultat d'une réflexion autour de l'appropriation par les élèves (et d'abord par moi-même je crois !) de la signification des fameuses 7 compétences du nouveau programme d'HG. Il faut dire que je me suis contrainte en concevant une échelle de compétences respectant le cadre du BO (dont je suis en train de douter en partie car les propositions et remarques de ce fil sont très pertinentes !). En conséquence, cette fiche très dense ne me paraît pas très accessible pour les élèves (euphémisme...) et j'ai pensé que si les élèves avaient ce nuage de mots en permanence sous les yeux, ils pourraient à la fois mieux comprendre et s'approprier progressivement le contenu de chaque compétence. Il faut dire que j'avance à tâtons car ce travail par compétences explicites est une première pour moi.

Livie : je me pose également la question de la distribution de cette fiche en début d'année aux élèves. Je pense a priori fonctionner différemment en fonction des niveaux : pour les 6e-5e, je crois que je ferai par étape pour la distribution de la fiche, au fur et à mesure que l'accent aura été mis sur chaque compétence dans le cadre d'une séquence. En revanche, pour les 3e (je n'ai pas de 4e), je compte leur distribuer la fiche en entier en début d'année et lire ensemble la colonne très bonne maîtrise en la commentant... et en espérant que mon affichage, si je le mets en place, leur permette de faire les liens avec les pratiques déjà existantes !

Je me permets un commentaire sur la phrase que j'ai mis en gras : nos formateurs nous ont expliqué que pour acquérir le socle, il fallait que les élèves aient atteint :" niveau satisfaisant". La TB maitrise c'est la cerise sur le gâteau. Donc, il faudra peut-être commenter les 2 colonnes. Une idée comme une autre en lisant le fil.

Elyas a écrit:Voilà, elle est loin d'être parfaite : https://www.dropbox.com/s/5wdvhoc8mo1urir/ECHELLE_DE_MAITRISE%20RECIT.rtf?dl=0

Merci Elyas. Je vais regarder cela avec plus de précision. Le mur en pierre que je monte avec ma moitié m'attend ...

Pour répondre à Elyas, Isis, Telenn... d'une façon générale
ce qui me pose problème :
- déjà le temps de tevail que cela fait en plus, à préparer les fiches puis à les compléter pour chaque élèves
- bon j'avoue, c'est mal, je le sais mais jusque là je ne me préoccupais pas des compétences, je ne mettais que des notes par rapport aux connaissances
(il faut dire que quand on a commencé avec les compétence et que pour les élèves qui avaient tout en rouge sur pronote et qu'à la fin du conseil  rouge + rouge ça donnait du vert, cela m'avait bien refroidi. Plus le fait qu'on ne pouvait pas conserver ce qui avait était évalué d'une année sur l'autre) donc j'ai très vite laissé tombé
- en fait pour moi à chaque cours, quasiment toutes les compétences sont mises en oeuvre, cela me parait très "artificiel" (je ne sais pas trop comment le dire) de détailler chaque compétence
- et puis, jusqu'à présent mes cours sont surtout des cours dialogués , avec beaucoup d'oral, je le fait aussi régulièrement faire du travail en autonomie mais sans différenciation. 
Je suis d'accord pour changer des choses dans ce que je fais mais je pose des question sur la gestion du temps, la trace écrite, les évaluations.
Bon, je vais me lancer pour préparer les premiers chapitres et voir ce que cela donne, puis je me tournerai peut-etre vers vous pour vous demander conseil.

Pareil de mon côté, Sookie !

Coucou, Sookie,

J'ai poncé ma porte d'entrée et laver mon portail (le tout avec deux mini-trolls), je suis prêt pour les activités intellectuelles

Déjà, un point très important : faire des grilles à cocher, ce n'est pas travailler par compétence. Je note sur 20 mes contrôles de connaissances et sur 5 mes évaluations de compétences. Je ne coche aucune grille, je n'ai aucune grille d'ailleurs. Mes échelles de maîtrise sont un outil interne de pédagogie explicite et de méthodologie ainsi qu'un moyen pour les élèves de savoir pourquoi ils ont 3/5 et pas autre chose.

Les gens qui font des grilles et savent s'en servir ont toute mon admiration mais font aussi mon effroi. Je suis incapable de travailler comme ça. En revanche, j'ai demandé à avoir sur pronotes une ligne Connaissances et une ligne analyse/synthèse qui me permet de connaître de façon fine les difficultés de mes élèves. Donc, déjà le mythe que travailler avec les compétences, c'est se moquer des connaissances, faire des grilles de cases à cocher et ne pas mettre de notes.

Typiquement, demander de travailler par compétence aux élèves, c'est leur demander de faire un récit écrit à partir de trois-quatre documents, de réaliser une carte/un croquis à partir de quelques documents en suivant une démarche, d'analyser un document en suivant la méthode historique (décrire ce que dit cette trace du passé, la contextualiser et l'interroger de façon critique ou la confronter à d'autres documents etc.). Il y a d'autres façons mais ce n'est pas le sujet.

Passons à ce que tu écris sur ce qui te pose problème :

sookie a écrit:Pour répondre à Elyas, Isis, Telenn... d'une façon générale
ce qui me pose problème :
- déjà le temps de tevail que cela fait en plus, à préparer les fiches puis à les compléter pour chaque élèves

Honnêtement, tu as une vision du travail par compétences véhiculées par les adeptes des grilles et de l'évaluation sans notes. Cela ne me demande pas de temps de travail en plus. J'ai créé mes trois premiers chapitres d'histoire de 6e en trois jours, avec 3h de travail chaque jour : contenu des séances, travaux supplémentaires, évaluations et exercices de mémorisation inclus. Je ne peux pas donner plus de temps, mes enfants sont en bas âge et ma femme rentre à 20h tous les soirs de son travail. Ce qui est prend du temps, c'est de commencer à travailler/concevoir comme cela. Après, c'est comme pour tout, on va de plus en plus vite !

sookie a écrit:- bon j'avoue, c'est mal, je le sais mais jusque là je ne me préoccupais pas des compétences, je ne mettais que des notes par rapport aux connaissances
(il faut dire que quand on a commencé avec les compétence et que pour les élèves qui avaient tout en rouge sur pronote et qu'à la fin du conseil  rouge + rouge ça donnait du vert, cela m'avait bien refroidi. Plus le fait qu'on ne pouvait pas conserver ce qui avait était évalué d'une année sur l'autre) donc j'ai très vite laissé tombé

Bah, c'est pas grave ça ! On met toujours des notes de connaissances, tu sais

sookie a écrit:- en fait pour moi à chaque cours, quasiment toutes les compétences sont mises en oeuvre, cela me parait très "artificiel" (je ne sais pas trop comment le dire) de détailler chaque compétence

Si tu as lu notre débat, tu sais que nous sommes nombreux à le penser. Personnellement, mon adage est "la pratique, toujours la pratique, rien que la pratique !" De toute façon, mes élèves utilisent très peu les rares fiches que je leur donne et je suis allergique aux grilles. Je suis très littéraire dans mon approche : j'écris des paragraphes sur mes élèves dans un cahier.

sookie a écrit:- et puis, jusqu'à présent mes cours sont surtout des cours dialogués , avec beaucoup d'oral, je le fait aussi régulièrement faire du travail en autonomie mais sans différenciation. 

Je fais aussi du cours dialogué (de moins en moins et surtout dans une visée de conceptualisation d'une notion ou dans les mises en perspective pour lier ce qu'ont appris mes élèves lors des exemples et études de cas étudiées préalablement et les ajouts massifs de connaissances que je leur livre) et si tu fais travailler en autonomie, tu fais déjà du travail par compétences comme M. Jourdain faisait de la prose sans le savoir

sookie a écrit:Je suis d'accord pour changer des choses dans ce que je fais mais je pose des question sur la gestion du temps, la trace écrite, les évaluations.

Cela, tu le découvriras au fur et à mesure car tu connais tes élèves et tu sauras ce qu'il faut faire.

sookie a écrit:Bon, je vais me lancer pour préparer les premiers chapitres et voir ce que cela donne, puis je me tournerai peut-etre vers vous pour vous demander conseil.

On sera là.

Un point important : selon moi, nos 7 compétences sont avant tout des pratiques de classe pour assurer la meilleure formation intellectuelle de nos élèves (et tant pis pour ceux que ça fait gausser, c'est leur problème et celui de leurs élèves) :

- les deux constructions de repères = connaître les dates, les événements, les localisations... Rien de nouveau sous le soleil.
- Analyser et comprendre un document = on le faisait déjà et on nous demande de continuer. Rien de nouveau sous le soleil.
- Pratiquer les différents langages de l'HG = poursuite du travail sur le récit, la synthèse, l'argumentation, la cartographie... Rien de nouveau sous le soleil.
- S'informer dans le monde numérique = bon, savoir utiliser internet et les outils collaboratifs numériques, on le faisait déjà. Rien de nouveau sous le soleil.

Restent les deux dernières :
- Raisonner, justifier une démarche et les choix effectués = c'est la volonté de transmettre aux élèves une démarche, celle de la curiosité intellectuelle couplée à la rigueur disciplinaire, bref créer l'esprit scientifique et critique. C'est une démarche très intéressante. Demander aux élèves d'émettre des hypothèses, de les vérifier et de les justifier, c'est le retour de l'argumentation en force.
- Coopérer, mutualiser = je l'aime beaucoup cette compétence mais on se demande comment elle est arrivée chez nous :lol:

Pour compléter ce que dit Elyas :
Sookie, je pense que tu ne mettais pas de notes seulement sur les connaissances. Tu dois bien aussi évaluer la rédaction ou l'analyse d'un document ?

Le cours magistral ou dialogué, on y a tous recours. Forcément à un moment ou à un autre pour apporter des connaissances, ou reprendre le bilan d'un travail en autonomie. Donc ce n'est pas le MAL.

Plusieurs compétences sont mises en oeuvre dans chaque cours mais on peut mettre l'accent sur l'une d'entre elle. Par exemple les faire rédiger quelques phrases sur ce qu'est une cité à partir de quelques documents. Pour ceux qui ont du mal, tu leur donne les mots clés à utiliser, ou bien un questionnement guide sur les documents. Et tu mets l'accent sur la rédaction.

"Préparer des fiches et les compléter pour chaque élève". Je ne fais pas ça du tout. Quand j'évalue quelque chose, par exemple un récit que j'ai ramassé, je mets une note sur 5 et le positionnement de la compétence "rédiger" en fluo (vert, jaune, orange ou rouge).

Je n'ai pas non plus de grilles hyper-détaillées, je serais bien incapable de m'y tenir.
Je fonctionne un peu comme Isis .
Je mets des notes sur 5, et j'écris à l'élève ce qui ne va pas.
Du style : "tu as oublié des majuscules"
             "Relis, phrase incorrecte", "Phrase bancale"

              " Tu n'as pas réemployé les informations données",
etc...

Pour les "gros devoirs" (sur 12, sur 15, sur 20 ), j'agrafe une petite feuille sur la copie de l'élève.
J'y ai tapé les  compétences fondamentales à activer pendant le contrôle.
J'avais fait ma grille de compétences fondamentales personnelles, j'en avais 5 :
-"Ecrire" ("Ecrire dans un français correct")
-" Extraire" ("Bien utiliser les documents")
-" Apprendre" ("Avoir des connaissances, avoir appris les leçons"
-"Comprendre" ("Etre capable de bien réfléchir au sujet, aux questions, d'expliquer")
-"Croquis/schémas".
En face de chaque compétence, je mets une appréciation : TB, B, moyen, insuffisant, et des détails (cf note sur 5).

En début d'année, je donne le détail des 5 "compétences fondamentales", cela tient sur une demi-feuille, collée au début du cahier, avec des consignes et des conseils précis.

Voilà, je ne peux pas faire plus précis.
Mais je sais ce que j'attends des élèves.

Problème : il faut que je rebâtisse mes "compétences fondamentales", en tenant compte des 7 compétences H-G-EMC.
Je pense que je vais reprendre les 7, ou fusionner la 1 et la 2 : "Se repérer, construire des repères".
Le problème encore est que je veux que ma demi-feuille de début d'année, et ma "grille" à agrafer,  "parlent" aux élèves et à leurs parents.
Je ne veux pas réemployer le vocabulaire pédagogico/je ne sais quoi,  avec des expressions comme "réaliser des productions". Je veux que ce soit simple à comprendre !
Donc, il faut que je réduise, et que je simplifie .
Sachant que je ne perdrai pas de vue les 7 compétences et leurs détails. Mais ce sera pour moi.

En formation, l'IPR a dit qu'il fallait indiquer aux élèves les grandes compétences travaillées, activées, mais ne pas retomber dans un système complexe et de "croïtes" (la multiplication des items et des croix), comme dans l'ancien socle.
Donc, je me sens légitime à simplifier.
Mais je me sens capable périodiquement de dire où en est un élève (comme Elyas, et d'autres peut-être, je prends note dans mon cahier des "performances des élèves. Mais simplement. Je note plus de choses sur ceux qui ne sont pas au point).

Bref, mon pb actuel est donc réaliser cette explicitation , cette simplification, pour les docs-élèves.

Je ne dis pas que ce que je fais est le top, mais je ne me sens pas faire des grilles, et surtout les utiliser.
Par ailleurs, j'abhorre les "acquis", "non acquis", etc.
Pour moi, c'est bien ou moins bien ou pas bien A UN MOMENT DONNé.
Si c'est régulièrement bien ou très bien, alors on pourra parler d'acquis. Mais utiliser ces vocables pour chaque évaluation, non.  

Voilà, voilà...

VanGogh59 a écrit:

sookie a écrit:
Pour reprendre ce que dit Isis, moi, c'est tout qui me laisse perplexe. Pour la 1ere fois de ma carrière (j'ai commencé il y a 25 ans), j'ai l'impression de ne pas savoir faire mon travail, de ne pas comprendre ce qu'on me demande, je me sens complètement larguée. J'ai l'impression d'avoir à gravir l'Everest ! En juin, je me suis dit que cela irait mieux quand je commencerai à préparer des cours mais je n'arrive pas à m'y mettre. 

Si ça peut te rassurer, je ressens exactement la même chose. Je viens de le dire, je suis complètement dubitatif sur les capacités (et en plus que l'on doit rattacher aux domaines du socle qui me font penser à ce que devait ressentir les Egyptologues devant des hiéroglyphes avant la découverte de la pierre de Rosette), je ne vois pas comment évaluer cela, je ne sais plus comment placer les élèves (étant assez réfractaire aux "ilots"). J'ai commencé les cours mais je suis persuadé de me vautrer pour la plupart que j'ai préparé. De plus, le flou dans ce qui est demandé dans les programmes rendu encore plus opaque par les fiches Eduscol me rend chèvre. Et je ne parle même pas de l'EMC :|

Assez d'accord avec vous.
Sauf que je relativise et ne me prends pas le chou.
Ces fameuses compétences, nous les travaillons et les avons toujours travaillées, tels les M. Jourdain de l'H/G.
Ne nous mettons pas la pression à les faire apparaître sur les copies ou autres, l'essentiel étant que nous connaissions bien nos élèves.
Nous avons ici des collègues exemplaires capables de travailler énormément mais nous ne sommes pas tous comme ça.
Bref, no stress, nous ne sommes pas des mauvais enseignants, loin de là.

Et je me fais du mal à parcourir ces fils où effectivement, je ne comprends pas tout.

Fesseur Pro a écrit:

VanGogh59 a écrit:

sookie a écrit:
Pour reprendre ce que dit Isis, moi, c'est tout qui me laisse perplexe. Pour la 1ere fois de ma carrière (j'ai commencé il y a 25 ans), j'ai l'impression de ne pas savoir faire mon travail, de ne pas comprendre ce qu'on me demande, je me sens complètement larguée. J'ai l'impression d'avoir à gravir l'Everest ! En juin, je me suis dit que cela irait mieux quand je commencerai à préparer des cours mais je n'arrive pas à m'y mettre. 

Si ça peut te rassurer, je ressens exactement la même chose. Je viens de le dire, je suis complètement dubitatif sur les capacités (et en plus que l'on doit rattacher aux domaines du socle qui me font penser à ce que devait ressentir les Egyptologues devant des hiéroglyphes avant la découverte de la pierre de Rosette), je ne vois pas comment évaluer cela, je ne sais plus comment placer les élèves (étant assez réfractaire aux "ilots"). J'ai commencé les cours mais je suis persuadé de me vautrer pour la plupart que j'ai préparé. De plus, le flou dans ce qui est demandé dans les programmes rendu encore plus opaque par les fiches Eduscol me rend chèvre. Et je ne parle même pas de l'EMC :|

Assez d'accord avec vous.
Sauf que je relativise et ne me prends pas le chou.
Ces fameuses compétences, nous les travaillons et les avons toujours travaillées, tels les M. Jourdain de l'H/G.
Ne nous mettons pas la pression à les faire apparaître sur les copies ou autres, l'essentiel étant que nous connaissions bien nos élèves.
Nous avons ici des collègues exemplaires capables de travailler énormément mais nous ne sommes pas tous comme ça.
Bref, no stress, nous ne sommes pas des mauvais enseignants, loin de là.

Fesseur Pro, la voix de la sagesse

Fesseur pro. Le sage suprême. S'angoisser et culpabiliser en plein été ? Non, merci.

Docteur OX a écrit:Fesseur pro. Le sage suprême.  S'angoisser et culpabiliser en plein été ? Non, merci.

Tiens, on dirait presque une compétence du nouveau programme

http://www.lelivrescolaire.fr/#!static/extraits-livret-apprendre-a-apprendre

Avez-vous un exemple de grille de compétence pour une évaluation en 3eme?