La réforme du collège : annonces officielles le mercredi 11 mars 2015

Jane a écrit:Tout comme ma petite dernière

Ronin a écrit:De qui ? unsa-sgen pour, fsu qui s'abstient. Qui va se mobiliser ?

may68 a écrit:
C'est chacun son tour ! Après le primaire le collège .

Provence a écrit:

may68 a écrit:
C'est chacun son tour ! Après le primaire le collège .

Ça te réjouit?

may68 a écrit:

Provence a écrit:

may68 a écrit:
C'est chacun son tour ! Après le primaire le collège .

Ça te réjouit?

mais pas du tout ! Pourquoi ?

Thalia de G a écrit:

Jane a écrit:Tout comme ma petite dernière

Vilaines élitistes qui veulent le meilleur pour leurs enfants.

Autre question-problème et cela a peut-être été évoqué. Je crains que le scénario des IDD ne se reproduise : un EPI par son intitulé ou l'équipe qui l'anime séduit de nombreux élèves. Tous veulent s'y s'inscrire. Par définition, il n'y aura pas assez de place pour tous => des choix imposés pour un certain nombre de nos élèves.
Je suis très pessimiste pour vous.

Elyas a écrit:Honnêtement, l'annonce des EPI m'a effrayé. Puis j'ai réfléchi et, je pense que ça peut être une excellente chose si on change à la fois le cadre spatial, temporel et humain. Par exemple, le prof d'anglais, le prof d'HG et le prof de français pourraient avoir une matinée ensemble avec : Anglais - Français -HG - EPI. Dans l'EPI de cette matinée, les trois collègues se retrouveraient pour travailler le domaine 1 et le domaine 2 du Socle. L'objectif du lire/écrire/dire et de la métacognition seraient au centre des pratiques de l'EPI avec un enrichissement culturel ambitieux. Chacun des intervenants nourrissant le travail en EPI avec la richesse et les pratiques langagières des élèves (un peu comme ce que raconte Zakhartchouk). Ils seraient à 3 sur l'EPI (bon, ça ne serait pas compter 1h par personne) et auraient la possibilité d'être à 3 en même temps sur la classe, de fractionner la classe, de faire de la différenciation pédagogique... Inventer de nouvelles organisations est sans doute la solution. En tout cas, c'est le cheminement de mes réflexions aujourd'hui (ok, j'avais beaucoup de temps de transports aujourd'hui).

PabloPE a écrit:

Thalia de G a écrit:

Jane a écrit:Tout comme ma petite dernière

Vilaines élitistes qui veulent le meilleur pour leurs enfants.

Autre question-problème et cela a peut-être été évoqué. Je crains que le scénario des IDD ne se reproduise : un EPI par son intitulé ou l'équipe qui l'anime séduit de nombreux élèves. Tous veulent s'y s'inscrire. Par définition, il n'y aura pas assez de place pour tous => des choix imposés pour un certain nombre de nos élèves.
Je suis très pessimiste pour vous.

Reste à espérer que mon collège de secteur prenne l'option EPI latin-grec... le prof de LC prend en charge le groupe la moitié de l'année en latin et l'autre moitié en grec, tous les ans pendant 3 ans.
De toutes façons il ne faut pas se leurrer les élitistes choisiront le collège public ou privé qui proposera des EPI franchement  disciplinaires et d'autres construiront des cabanes et la décoreront... Si ils avancent vite, au mieux ils pourront écrire la gamme de  fabrication avec le prof de LC.
Si leurs parents le souhaitent ils pourront prendre des cours de LA chez Ac*domia

JCP a écrit:

Ergo a écrit:Déjà quand on lit ça:

Le nouveau socle commun de connaissances et de compétences et les nouveaux programmes qui en découleront et entreront en application à la rentrée 2016 ont été entièrement repensés.

   * Pour la première fois, les 800 000 enseignants ont contribué à l’élaboration de ce nouveau socle et de ces nouveaux programmes.

...
Ce n'est plus de la mauvaise foi à ce stade. Mince alors, j'ai presque envie de les attaquer pour diffamation, j'ai pas participé à ce truc, moi, j'ai clamé haut et fort partout et à toutes les concertations (et mes chefs m'ayant toujours mise "rapporteur" de mon groupe, devant les IEN et IPR présents) que j'étais contre le moindre socle de compétences.

On lance un sondage : qui a été consulté parmi les 800 000 profs de France et de Navarre ?

Pas moi.

Ergo a écrit:L'avis de Jean-Michel Zakhartchouk:
http://blog.educpros.fr/Jean-Michel-Zakhartchouk/2015/03/12/le-rocher-de-sisyphe-va-t-il-enfin-tenir/#more-596

C’est un des aspects qui m’intéressent dans l’interdisciplinarité : l’appel qui est souvent fait à l’imagination pédagogique. Mais à condition qu’on ne tombe pas, ce qui est toujours possible, dans une bouillie où les démarches des disciplines se confondent et où est oubliée la nécessaire rigueur. Les frontières entre disciplines peuvent être certes des cloisons, des barrières, mais elles sont aussi des points de repères. des séparations méthodologiquement nécessaires. La spécificité peut être qualifiée d’hyperspécialisation tandis que la convergence peut être baptisée négativement confusion.

En fait, j’aime bien l’expression « croisement de disciplines ». En travaillant entre deux disciplines au moins, des enseignants se mettent à pratiquer d’autres formes pédagogiques que celles auxquelles ils sont habitués, notamment en découvrant dans l’autre discipline des façons de faire qu’ils ignoraient. C’est ainsi que le professeur de physique se met à faire pratiquer une recherche documentaire au CDI, que le professeur de SVT peut voir que le recours à la narration à la première personne permet aussi à l’information scientifique d’être davantage approprié par les élèves, que le professeur de français peut observer la démarche de lecture de documents de son collègue d’Histoire, que le professeur de maths se rend compte qu’on peut très bien , selon l’exemple du professeur d’EPS, pratiquer l’autoévaluation ou encore que le professeur de langues peut montrer les vertus d’une évaluation de l’oral à son collègue de français. Echanges de service, introduction de supports nouveaux (l’affiche, le carnet de bord…), méthodes différentes, mise en place de travaux de groupes et de recherches autonomes sur papier ou sur internet : autant de « nouveautés » apparues à l’occasion de pratiques interdisciplinaires.
Certes, tout cela peut (et devrait ) se pratiquer aussi dans la discipline, mais le fait est que bien souvent ce n’est pas le cas. L’interdisciplinarité permet d’oser « enseigner autrement ».

ylm a écrit:Question simple: les collèges "pédagogiquement innovants", style Clisthene, mais aussi tous ceux que l'on voit dans la presse, obtiennent-ils de meilleurs résultats (à public comparable) au seul examen qui permet une comparaison juste, à savoir l'épreuve terminale du brevet (maths/français/HG)? J'ai eu beau chercher, je n'ai rien trouvé.

Gryphe a écrit:

En même temps, il y a de l'idée, c'est cohérent. Si on supprime le 1h = 1 prof = 1 classe = 1 matière = 1 salle, je perds mon job d'été et on peut effectivement rentrer le 17 août sans problème :
tout le monde dans la cour, et on décide le matin de qui fait balle au prisonnier et qui fait scrapbooking.
Pour les salles, débrouillez-vous. On a enlevé les serrures pendant les vacances pour que ce soit plus convivial.

Celeborn a écrit:

ylm a écrit:Question simple: les collèges "pédagogiquement innovants", style Clisthene, mais aussi tous ceux que l'on voit dans la presse, obtiennent-ils de meilleurs résultats (à public comparable) au seul examen qui permet une comparaison juste, à savoir l'épreuve terminale du brevet (maths/français/HG)? J'ai eu beau chercher, je n'ai rien trouvé.

Cela fait plusieurs années que Clisthène obtient un résultat inférieur au DNB par rapport au résultat attendu. Avec un gros écart entre le contrôle continu (pas loin de 12) et les épreuves terminales (en dessous de 10).

mblonde a écrit:L'utilisation de la narration a la 1ere personne en SVT??? A part faire un complet contresens scientifique en personnifiant les phénomènes biologiques, je vois pas. Un prof de SVT ici a une autre interprétation ?

Celeborn a écrit:

ylm a écrit:Question simple: les collèges "pédagogiquement innovants", style Clisthene, mais aussi tous ceux que l'on voit dans la presse, obtiennent-ils de meilleurs résultats (à public comparable) au seul examen qui permet une comparaison juste, à savoir l'épreuve terminale du brevet (maths/français/HG)? J'ai eu beau chercher, je n'ai rien trouvé.

Cela fait plusieurs années que Clisthène obtient un résultat inférieur au DNB par rapport au résultat attendu. Avec un gros écart entre le contrôle continu (pas loin de 12) et les épreuves terminales (en dessous de 10).

ycombe a écrit:

Celeborn a écrit:
Cela fait plusieurs années que Clisthène obtient un résultat inférieur au DNB par rapport au résultat attendu. Avec un gros écart entre le contrôle continu (pas loin de 12) et les épreuves terminales (en dessous de 10).

C'est intéressant mais pas décisif. Il faudrait surtout connaitre le devenir de ces bambins dans la suite de leurs études. En effet, une étude dans une université ou une école militaire américaine avait eu pour sujet l'effet des enseignant de première année et avait montré  que les étudiants des enseignants de première année les plus expérimentés avait de moins bons résultats à l'examen de fin d'année, mais réussissaient mieux la suite de leurs études. L'explication proposée était que les enseignants débutants travaillait pour l'examen de fin d'année, alors que les enseignants expérimentés travaillaient en visant surtout la suite des études. L'examen à court terme est indicateur qui peut être trompeur.

(Je ne dis pas ça pour défendre spécialement Clisthène dont je ne pense pas spécialement du bien).

balthamos a écrit:
Même si les résultats sont faibles, peut être que les élèves étaient plus faibles