Pour papoter en Histoire-Géographie tous ensemble !

Malaga a écrit:

*Fifi* a écrit:Si ça intéresse des gens, j'ai un fichier d'environ 60 pages sur les formation du mémorial de la Shoah (je suis allée à la formation d'été du mémorial).

Tu es plus courageuse que moi !    J'ai commencé à recopier mes notes mais je n'ai pas encore terminé.  

*Fifi* a écrit:Ça consiste en 1 semaine de la mort
Ça commence le dimanche juste après la fin des cours, avec des formations au mémorial de 9h à 19/20/21h voire plus pendant une semaine. Il y a aussi la visite de Drancy, de musées, du mémorial, et tout cela en compagnie des historiens. Une super experience, enrichissante, avec une bonne ambiance (toute la journée on lie vite connaissance !), mais très (trop ?) intensive.

Et même on se rencontre entre Néos
Sinon, je plussoie : les formations organisées par le mémorial de la Shoah sont exceptionnelles, que ce soient celles du PAF ou l'université d'été.

Parler d'une semaine sur la Shoah comme une "semaine de la mort" me semble un peu... Enfin c'est une maladresse dira-t-on.

Certainement maladroit Dionysos, mais pas autre chose je pense
De toute façon beaucoup de formules pourraient paraitre maladroite pour parler de ce genre de formations et du sentiment/impression que procure le rythme des conférences.

Aujourd'hui, j'ai lancé dans mes deux classes de 5e mon premier chapitre en "full pédagogie Freinet". Plan de travail, "doublons", quizz, récits et cartes à constuire et capsules-vidéos (mes élèves ont adoré me voir parler en vidéo... no comment, je suis nul en tice, mon pote prof de musique m'a filmé... il faut que je fasse un stage montage vidéo).

Eh ben, ça a bossé comme jamais et un calme incroyable. En revanche, je cours partout pour valider et donner des quizz.

Le système des doublons me crée une paix royale et les incite à bosser sérieusement. Evidemment, j'ai toujours deux-trois élèves par classe qui mettent du temps à travailler.

Je suis bien content d'avoir osé. Mais, le temps de préparation a été intense. Et j'ai vu que je devrais rajouter un petit truc sur mon plan de travail pour que ce soit plus efficace (et moins crevant pour le prof niveau correction/validation).

C'est quoi les doublons ?

doctor who a écrit:C'est quoi les doublons ?

Une monnaie espagnole. En fait, c'est un système de mise au travail. Ils démarrent avec deux doublons. Ils peuvent acheter des coups de pouce avec un doublon. S'ils ne travaillent pas ou font des bêtises, je leur prends un doublon. Quand ils ont achevé une phase du plan de travail, ils peuvent faire un quizz. S'ils ont 100% au quizz, ils gagnent un doublon. Si leur travail que je corrige est super-bon, ils gagnent un doublon. S'ils réussissent un défi que je leur donne, ils gagnent un doublon. Si le travail est trop mauvais ou bâclé, je prends un doublon.

A la fin du plan de travail, les doublons qu'ils leur restent sont des points bonus au contrôle (ou des points malus s'ils ont une dette).

Chose incroyable, ils sont tellement cupides qu'ils ne veulent pas dépenser leurs doublons. Et quand je mets une amende à l'un d'entre eux, c'est le calme immédiat et le boulot.

Ils ont bien aimé les capsules vidéos aussi... et là, j'ai un souci : je n'ai que 3 machines dans la salle or, ils ont deux capsules vidéos à visualiser et ils passent 2 par deux. Je dois trouver une solution (pronotes va être mon ami).

Elyas : Ca a l'air super. J'aime bien l'idée des doublons.

Le truc est que je pensais qu'ils utiliseraient leurs doublons. Or, ils les gardent. Je vais devoir leur enseigner la notion de l'inflation et de l'effondrement de la valeur monétaire !

Ça ressemble aux îlots bonifiés.

Tu trouves ? Je ne fais pas d'îlots, pourtant. Ils sont totalement libres de leur organisation et ont leur plan de travail. Je cherchais un moyen pour travailler la différenciation pédagogique et la motivation. Je ne connais pas ce système, ça peut être la même chose au final. Je ne sais pas.

Pfff, je me suis tellement endormi longtemps en rentrant du lycée dans l'après-midi que pendant un moment je me suis cru demain matin : j'étais presque partant pour aller à la journée porte ouvertes toute la matinée ( )

boris vassiliev a écrit:Pfff, je me suis tellement endormi longtemps en rentrant du lycée dans l'après-midi que pendant un moment je me suis cru demain matin : j'étais presque partant pour aller à la journée porte ouvertes toute la matinée ( )

Je compatis, je suis naze aussi...
J'ai enchaîne 6h de cours avec 3h de conseil de classe, le dernier étant la classe dont je suis la PP...

Je me pose pas mal de questions face aux résultats des élèves en ce moment : dans tous mes conseils de classe, je suis la moyenne la plus faible. Même en Français, les notes sont meilleures alors que d'habitude, les 2 matières se suivent. Constatez-vous la même chose ?
Je me pose aussi des questions sur les traces écrites : je dicte de la 5e à la 3e. Or, quand je vois ce qu'écrivent les élèves et notamment les 5e, je me demande si je ne devrais pas écrire au tableau ou vidéoprojeter la trace écrite. Là aussi, quelle est votre pratique ?

Je suis souvent au même niveau qu'en français ou un peu en dessous.
Je dicte pour les 5e et les 4e en écrivant pas mal de mots au tableau (mots importants, mots difficiles) et en précisant les accords. Je projette les titres et les définitions.

Je ne dicte rien en collège.
Tout est projeté et les élèves ont déjà du mal à tout écrire correctement et sans oublier des mots au passage.

Je précise quand même que j'ai des classes de bon niveau

Quand j'étais au collège je dictais de la 4e à la 3e en écrivant titres, mots difficiles et définitions au tableau.

Je dicte aussi en écrivant et en donnant les accords mais je constate avec horreur que des mots très simples sont écrits n'importe comment, genre "hosse" pour "hausse", "met" pour "mais" et j'en passe. C'est effrayant. Un élève très faible de 5e m'a demandé vendredi s'il pouvait écrire les traces écrites sur une feuille à part pour pouvoir mieux les réécrire chez lui.
Un jour, la mère d'un élève dyslexique m'a dit qu'elle passait les mercredis après-midi à déchiffrer les cours et à les réécrire correctement pour qu'elle puisse elle-même les comprendre pour les faire travailler à son fils.
J'ai toujours dicté mes cours, en me disant que si j'écrivais tout, ils seraient largués au lycée avec la prise de note mais je ne sais pas si c'est la bonne solution.

Je ne dicte pas. Je fais surtout de l'autonomie dans la construction des leçons sur le cahier. Là,  ils sont en autonomie totale sur 5h sans que je parle. Dicter est toujours une galère sur le plan de la mémorisation et de la réflexion, selon moi.

Et comment fais-tu pour vérifier ce que les élèves notent dans leurs cahiers ? 

Je ne me vois pas ramasser les cahiers de mes six classes pour tout vérifier ....

Arverne a écrit:Je dicte aussi en écrivant et en donnant les accords mais je constate avec horreur que des mots très simples sont écrits n'importe comment, genre "hosse" pour "hausse", "met" pour "mais" et j'en passe. C'est effrayant.

J'ai l'impression qu'écrire ou projeter ne change rien.
J'écrivais au tableau en début d'année, mais ce n'était pas mieux (et certains étaient plus dissipés, tardaient à se mettre à copier). En contrôle, certains arrivent à m'écrire les noms propres n'importe comment alors qu'ils sont dans l'énoncé, même chose lorsqu'il faut citer un passage d'un texte.

Arverne a écrit:Je me pose pas mal de questions face aux résultats des élèves en ce moment : dans tous mes conseils de classe, je suis la moyenne la plus faible. Même en Français, les notes sont meilleures alors que d'habitude, les 2 matières se suivent. Constatez-vous la même chose ?
Je me pose aussi des questions sur les traces écrites : je dicte de la 5e à la 3e. Or, quand je vois ce qu'écrivent les élèves et notamment les 5e, je me demande si je ne devrais pas écrire au tableau ou vidéoprojeter la trace écrite. Là aussi, quelle est votre pratique ?

En 5ème, j'écris tout. Je commence à dicter progressivement qu'en 4ème.

En 5e, j'écris tout au tableau et ils recopient (avec déjà de nombreuses fautes) sauf quand ils construisent eux-mêmes la trace écrite. En 4e, je commence à dicter après les vacances de la Toussaint en donnant le plus de précisions possibles (accords, conjugaisons, ces ou ses...) mais malgré cela ce n'est pas évident pour eux.

Nannnie a écrit:Et comment fais-tu pour vérifier ce que les élèves notent dans leurs cahiers ? 

Je ne me vois pas ramasser les cahiers de mes six classes pour tout vérifier ....

Je ne suis pas chez moi et pas sur mon ordinateur. Je te répondrai ce soir. C'est juste une histoire d'organisation du travail mais, on est rarement dans le rôle de l'enseignant traditionnel (si cette expression à un réel sens d'ailleurs ).

Elyas a écrit:

Nannnie a écrit:Et comment fais-tu pour vérifier ce que les élèves notent dans leurs cahiers ? 

Je ne me vois pas ramasser les cahiers de mes six classes pour tout vérifier ....

Je ne suis pas chez moi et pas sur mon ordinateur. Je te répondrai ce soir. C'est juste une histoire d'organisation du travail mais, on est rarement dans le rôle de l'enseignant traditionnel (si cette expression à un réel sens d'ailleurs ).

Ça marche ! 
Je sais qu'en te lisant, tu n'es pas un prof traditionnel, d'ailleurs après chacun de tes post, je déprime car je  me sens nulle et pas du tout innovante !  

Nannnie a écrit:Je sais qu'en te lisant, tu n'es pas un prof traditionnel, d'ailleurs après chacun de tes post, je déprime car je  me sens nulle et pas du tout innovante !  

Ah, il faut être forcément innovant pour être un bon prof ? Je ne savais pas. C'est désespérant cette dérive.

Arverne a écrit:

Nannnie a écrit:Je sais qu'en te lisant, tu n'es pas un prof traditionnel, d'ailleurs après chacun de tes post, je déprime car je  me sens nulle et pas du tout innovante !  

Ah, il faut être forcément innovant pour être un bon prof ? Je ne savais pas. C'est désespérant cette dérive.

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