[Histoire-géo] Cours 6e (ancien programme)

jowie22 a écrit:Je vais normalement effectuer ma première rentrée en septembre, je ne connais pas mes classes, mais je prépare déjà mes cours (enfin une base pour ne pas être prise au dépourvu à la rentrée), mais j'aimerai savoir quel premier cours vous faîtes avec vos sixièmes ? La traditionnelle frise avec les périodes en Histoire ? Et en Géo ?

Merci d'avance

Honoré a écrit:Bonjour à tous,

Je suis en train de lutter pour la préparation de mon premier cours de 6ème et je dois reconnaître que j'éprouve des problèmes à cerner les termes souvent employés ici ("plan de travail", "activités", "récits"...). En fait, l'ensemble des termes pédagogiques dont personne ne m'a jamais parlé.
De plus, j'aimerais éviter d'attendre ma journée de formation à 5 jours de la rentrée pour les comprendre. Et je me perds sur les millions de sites qui concernent l'enseignement.

Ce qui aboutit à une question simple : connaissez-vous un "bon site" où me renseigner sur la myriade de termes techniques à saisir soi-même avant d'avoir la prétention de préparer un cours ?

Merci à vous.

Question subsidiaire : est-il possible (ou illusoire) d'introduire la première séance en donnant quelques repères sur la préhistoire (la fin du néolithique, la sédentarisation, l'agriculture, etc) pour comprendre pourquoi l'écriture marque le "passage" à l'histoire (même si je n'en suis pas scientifiquement convaincu, je ne pense pas pouvoir aborder la complexité du problème) ?
Je me souviens qu'en CM2 nous étudions l'antiquité gallo-romaine, à mon époque (et je ne suis pas très vieux). Or, j'ai revérifié le programme de CM2 qui ressemble désormais à un cours de 3ème. Donc, je pars du principe théorique que les élèves n'ont plus entendu parler d'antiquité depuis un petit moment. Et je trouve assez abrupt de commencer sans effectuer quelques "rappels" sur la fin de la préhistoire, au moins pour donner du sens à la fameuse "naissance de l'histoire".

jowie22 a écrit: Pour les formateurs de l'ESPE ce chapitre doit se faire par une approche sur le terrain

Fesseur Pro a écrit:

jowie22 a écrit: Pour les formateurs de l'ESPE ce chapitre doit se faire par une approche sur le terrain

Ce n'est pas une obligation.
Fais une sortie si tu le souhaites et c'est tout.

Je commence par l'Histoire : une heure et demi sur les chiffres romains, les siècles, la chronologie... avec un devoir enchainé.
Ca me permet de situer de suite le niveau des élèves et de commencer l'année tranquillou.

Je fais la même chose en Géo avec les points cardinaux entre autres.

Artysia a écrit:

Fesseur Pro a écrit:

jowie22 a écrit: Pour les formateurs de l'ESPE ce chapitre doit se faire par une approche sur le terrain

Ce n'est pas une obligation.
Fais une sortie si tu le souhaites et c'est tout.

Je commence par l'Histoire : une heure et demi sur les chiffres romains, les siècles, la chronologie... avec un devoir enchainé.
Ca me permet de situer de suite le niveau des élèves et de commencer l'année tranquillou.

Je fais la même chose en Géo avec les points cardinaux entre autres.

Tu peux aussi tomber sur un établissement où le CDE veut que cette sortie soit votée en CA dès le mois de juin et là... c'est plus possible :s
Ca dépend vraiment des établissements.

Isis39 a écrit:

Artysia a écrit:

Fesseur Pro a écrit:
Ce n'est pas une obligation.
Fais une sortie si tu le souhaites et c'est tout.

Je commence par l'Histoire : une heure et demi sur les chiffres romains, les siècles, la chronologie... avec un devoir enchainé.
Ca me permet de situer de suite le niveau des élèves et de commencer l'année tranquillou.

Je fais la même chose en Géo avec les points cardinaux entre autres.

Tu peux aussi tomber sur un établissement où le CDE veut que cette sortie soit votée en CA dès le mois de juin et là... c'est plus possible :s
Ca dépend vraiment des établissements.

Une sortie sur les heures de cours, sans financement en plus, n'a pas à être votée au CA.

Artysia a écrit:

Isis39 a écrit:

Artysia a écrit:

Tu peux aussi tomber sur un établissement où le CDE veut que cette sortie soit votée en CA dès le mois de juin et là... c'est plus possible :s
Ca dépend vraiment des établissements.

Une sortie sur les heures de cours, sans financement en plus, n'a pas à être votée au CA.

Je suis d'accord avec toi, sauf que je suis tombée déjà sur 2 CDE m'interdisant la sortie au motif que le CA de juin ne l'avait pas votée.

Elyas a écrit:
Coucou et bienvenue, cher collègue (oui, tu es un collègue et non un stagiaire, stagiaire, c'est pour l'administration, pas pour nous ),

Tout d'abord, tu es libre de faire ce que tu veux tant que tu fais ce que demande le programme. Les programmes de 2008 donnent pour chaque chapitre à étudier les connaissances, les démarches et les capacités que tu dois faire/enseigner. C'est leur dernière année.

Tu es libre de ta pédagogie tant que ce qui est demandé dans le programme est réalisé.

Pour le plan de travail, ne t'en occupe pas pour le moment. C'est une pratique rare et qui peut être mal vue par des tuteurs ou des IA-IPR. De plus, elle demande une certaine expérience car c'est donner liberté et autonomie aux élèves. Si ça t'intéresse vraiment, plusieurs personnes sur le forum t'expliqueront (il y a des fils de discussion à ce sujet).

Pour le récit, je vais être plus nuancé qu'Isis39. Les élèves doivent être capables à la fin du chapitre (et pour toujours, à vrai dire, mais là, je sais, on est optimiste) de répondre aux demandes des capacités. Si les capacités demandent un récit, tu as plusieurs options :
- faire toi-même en magistral le récit et donner ensuite un résumé du récit à écrire aux élèves.
- faire toi-même en magistral le récit tout en notant au tableau sous la forme que tu veux (nuages de mots, tableau, carte mentale) les mots et éléments importants du récit que les élèves devront ensuite rédiger en autonomie pendant le cours.
- faire toi-même en magistral le récit et construire avec la classe en cours dialogué le récit à partir de ce qu'ils ont compris à copier à la fin.
- donner des documents à lire et faire un cours dialogué qui aboutit à copier un résumé du récit.
- donner des documents à lire et faire un cours dialogué et construire avec la classe en cours dialogué le récit à partir de ce qu'ils ont compris à copier à la fin.
- donner des documents à lire et faire un cours dialogué tout en notant au tableau sous la forme que tu veux (nuages de mots, tableau, carte mentale) les mots et éléments importants du récit que les élèves devront ensuite rédiger en autonomie pendant le cours.
- donner un questionnaire sur des documents à faire à la maison, le corriger en cours et demander aux élèves de rédiger le récit à partir des questions.
- donner des documents aux élèves et leur demander de rédiger le récit à partir des documents.

Chaque méthode a ses avantages et inconvénients.

Les récits demandés ne sont que rarement des mythes. Le programme demande par exemple de raconter la bataille de Salamine ou de Marathon. On est loin du mythe.

En revanche, si tu optes pour faire écrire en autonomie, cela doit être fait en classe et non à la maison car c'est le travail le plus exigeant et le plus formateur et le réaliser en classe permet d'éviter pas mal de choses négatives.

Honoré a écrit:

Elyas a écrit:
Coucou et bienvenue, cher collègue (oui, tu es un collègue et non un stagiaire, stagiaire, c'est pour l'administration, pas pour nous ),

Tout d'abord, tu es libre de faire ce que tu veux tant que tu fais ce que demande le programme. Les programmes de 2008 donnent pour chaque chapitre à étudier les connaissances, les démarches et les capacités que tu dois faire/enseigner. C'est leur dernière année.

Tu es libre de ta pédagogie tant que ce qui est demandé dans le programme est réalisé.

Pour le plan de travail, ne t'en occupe pas pour le moment. C'est une pratique rare et qui peut être mal vue par des tuteurs ou des IA-IPR. De plus, elle demande une certaine expérience car c'est donner liberté et autonomie aux élèves. Si ça t'intéresse vraiment, plusieurs personnes sur le forum t'expliqueront (il y a des fils de discussion à ce sujet).

Pour le récit, je vais être plus nuancé qu'Isis39. Les élèves doivent être capables à la fin du chapitre (et pour toujours, à vrai dire, mais là, je sais, on est optimiste) de répondre aux demandes des capacités. Si les capacités demandent un récit, tu as plusieurs options :
- faire toi-même en magistral le récit et donner ensuite un résumé du récit à écrire aux élèves.
- faire toi-même en magistral le récit tout en notant au tableau sous la forme que tu veux (nuages de mots, tableau, carte mentale) les mots et éléments importants du récit que les élèves devront ensuite rédiger en autonomie pendant le cours.
- faire toi-même en magistral le récit et construire avec la classe en cours dialogué le récit à partir de ce qu'ils ont compris à copier à la fin.
- donner des documents à lire et faire un cours dialogué qui aboutit à copier un résumé du récit.
- donner des documents à lire et faire un cours dialogué et construire avec la classe en cours dialogué le récit à partir de ce qu'ils ont compris à copier à la fin.
- donner des documents à lire et faire un cours dialogué tout en notant au tableau sous la forme que tu veux (nuages de mots, tableau, carte mentale) les mots et éléments importants du récit que les élèves devront ensuite rédiger en autonomie pendant le cours.
- donner un questionnaire sur des documents à faire à la maison, le corriger en cours et demander aux élèves de rédiger le récit à partir des questions.
- donner des documents aux élèves et leur demander de rédiger le récit à partir des documents.

Chaque méthode a ses avantages et inconvénients.

Les récits demandés ne sont que rarement des mythes. Le programme demande par exemple de raconter la bataille de Salamine ou de Marathon. On est loin du mythe.

En revanche, si tu optes pour faire écrire en autonomie, cela doit être fait en classe et non à la maison car c'est le travail le plus exigeant et le plus formateur et le réaliser en classe permet d'éviter pas mal de choses négatives.

Merci beaucoup pour cette réponse très éclairante. Effectivement, j'ai lu que certains prenaient le temps ici de relire les récits de leurs élèves directement en classe, et je trouve cela, à froid, très utile. Evidemment, je me fais pour l'instant beaucoup d'idées qui se trouveront finalement ajustées par le niveau de mes élèves.

En ce qui concerne la géographie, j'entends souvent parler de "cartes mentales", mais je suis a priori moins convaincu par leur utilité avant d'aborder la cartographie en elle-même. Peut-être suis-je idéaliste, mais il me semble primordial de parler un peu de la cartographie en classe avant de se lancer dans la fabrication de cartes mentales. Après tout, il est très facile de montrer avec les différents types de projection que toutes les cartes ne disent pas la même chose : il est facile d'apercevoir les déformations des planisphères de Mercator ou de Peters, sans entrer dans la technique des projections conformes, équivalentes, etc (qui peuvent être abordées dans d'autres niveaux, cependant).

Isis39 a écrit:Honoré, je crois que tu n'as pas compris ce qu'est une carte mentale. Elle n'a pas à voir avec la géographie !
Elle permet de décliner une notion à partir de quelques branches importantes. Par exemple, pour traiter du régime totalitaire nazie, évoquer la dictature, la propagande, etc.
En voici une d'un élève de 4e sur l'hyperpuissance américaine

Je ne comprends pas le lien que tu fais entre la cartographie "pure" (en simplifiant, les cartes de géographie) et les cartes mentales? heu
Les cartes mentales peuvent être utilisées dans tous les domaines et permettent aux élèves d'organiser leur pensée sans que cette organisation soit linéaire.

Honoré a écrit:

Isis39 a écrit:Honoré, je crois que tu n'as pas compris ce qu'est une carte mentale. Elle n'a pas à voir avec la géographie !
Elle permet de décliner une notion à partir de quelques branches importantes. Par exemple, pour traiter du régime totalitaire nazie, évoquer la dictature, la propagande, etc.
En voici une d'un élève de 4e sur l'hyperpuissance américaine

Oui, c'est ma formation de géographe qui me fait voir la carte mentale comme une exercice de représentation de l'espace. En géographie, en tous cas, le sens de la carte mentale se réfère davantage à la symbolique des distances et des lieux, à une sorte de psychanalyse spatiale (pour le dire vite et un peu pompeusement, j'en conviens).
Effectivement, dans le cas que vous mettez en évidence, il s'agit d'une sorte de schéma bilan amélioré (je ne savais pas qu'existait ce type de carte mentale).

Honoré a écrit:

Oui, c'est ma formation de géographe qui me fait voir la carte mentale comme une exercice de représentation de l'espace. En géographie, en tous cas, le sens de la carte mentale se réfère davantage à la symbolique des distances et des lieux, à une sorte de psychanalyse spatiale (pour le dire vite et un peu pompeusement, j'en conviens).
Effectivement, dans le cas que vous mettez en évidence, il s'agit d'une sorte de schéma bilan amélioré (je ne savais pas qu'existait ce type de carte mentale).

anoukis59 a écrit:HS on : Isis, les cartes mentales de tes élèves sont toujours magnifiques et très créatives! HS off

Elyas a écrit:
On va donc plutôt parler de carte/schéma heuristique pour t'aider

Mais qu'est-ce que tu appelles carte mentales ? Le MindMapping ou carte mentale ou schéma heuristique c'est ce que anoukis décrit.
http://www.cndp.fr/crdp-besancon/?id=cartes-heuristiques
Ce n'est en rien une représentation spatiale.

Isis39 a écrit:

Honoré a écrit:

Oui, c'est ma formation de géographe qui me fait voir la carte mentale comme une exercice de représentation de l'espace. En géographie, en tous cas, le sens de la carte mentale se réfère davantage à la symbolique des distances et des lieux, à une sorte de psychanalyse spatiale (pour le dire vite et un peu pompeusement, j'en conviens).
Effectivement, dans le cas que vous mettez en évidence, il s'agit d'une sorte de schéma bilan amélioré (je ne savais pas qu'existait ce type de carte mentale).

Mais qu'est-ce que tu appelles carte mentales ? Le MindMapping ou carte mentale ou schéma heuristique c'est ce que anoukis décrit.
http://www.cndp.fr/crdp-besancon/?id=cartes-heuristiques
Ce n'est en rien une représentation spatiale.

Isis39 a écrit:

anoukis59 a écrit:HS on : Isis, les cartes mentales de tes élèves sont toujours magnifiques et très créatives! HS off

Le truc : leur montrer des cartes mentales de ce genre là et les mettre au défi.
Elles ne sont pas toutes de ce niveau là, tu sais. Mais les plus belles, je les mets sur le site du collège. Cela en motive certains.