Gestion de classe en anglais

Simgajul a écrit:

scot69 a écrit:copier les listes de verbes irréguliers : les classiques ne meurent jamais! lol

+1

Et aussi en classe, j'utilise des mots simples: stop, enough, quiet... parce que si tu fais des phrases ils comprennent rien.

Oui je me doute que les phrases, même si je suis en lycée, les secondes vont me regarder avec des grands yeux...

lumeeka a écrit:Et je pratique le "all English" sauf pour le premier cours lorsque je leur explique comment fonctionnera mon cours, pour les informations vitales (changement de salle, réunion parents/profs, infirmerie) ou des faits de langue. Mais seulement à la fin. ^^ Sauf l'infirmerie. Mais je suis une prof horrible, je profite même d'un élève qui saigne du nez pour élargir leur vocabulaire (nosebleed/blood/tissue)
Quand je ne suis pas contente, je m'exprime également en anglais - ils comprennent ou bien un élève traduira.

Oui c'est tout à fait le genre de chose que j'aimerai être capable de faire ! Mais n'y a-t-il pas de problème avec le all English de compréhension en début d'année ? Certes tu mentionnes qu'il y a toujours quelqu'un pour traduire, mais même en début d'année ?

Chacun son truc, moi je passe au français en cas de besoin. Pour les punitions en lycée tu peux leur faire recopier un texte ou donner des exercices (que tu rendras en mettant vu et du rouge par-ci par-là pour faire croire que tu as tout corrigé en détail).

On peut tolérer un peu de bruit pour le pair work ou group work bien sûr mais s'ils font trop de bruit on repasse à un travail individuel et écrit.

Alex.B a écrit:

lumeeka a écrit:Et je pratique le "all English" sauf pour le premier cours lorsque je leur explique comment fonctionnera mon cours, pour les informations vitales (changement de salle, réunion parents/profs, infirmerie) ou des faits de langue. Mais seulement à la fin. ^^ Sauf l'infirmerie. Mais je suis une prof horrible, je profite même d'un élève qui saigne du nez pour élargir leur vocabulaire (nosebleed/blood/tissue).
Quand je ne suis pas contente, je m'exprime également en anglais - ils comprennent ou bien un élève traduira.

Oui c'est tout à fait le genre de chose que j'aimerai être capable de faire ! Mais n'y a-t-il pas de problème avec le all English de compréhension en début d'année ? Certes tu mentionnes qu'il y a toujours quelqu'un pour traduire, mais même en début d'année ?

Aucun problème, non. J'applique ce que je faisais en FLE : je mime, je pointe/montre, je reformule, j'utilise des mots simples voire transparents. Sinon, il y a toujours un élève qui comprend et explique, et ce même en début d'année et même en 6e. De plus, ils ont tous un dictionnaire sur leur îlot et je ne leur demande pas non plus une explication de physique quantique.  :lol:
La seule classe où je ne l'applique pas (on me l'a déconseillé ici et dans mon établissement), c'est avec mes SEGPA.

Le 'zip it' est très efficace aussi, avec le geste ils comprennent tout de suite qu'ils doivent la boucler.

bon, alors, alex, comment ça s'est passé ? (perso les 5è n'ayant pas appris ce que je leur avait demandé de savoir faire à l'oral pour vendredi, ils ont déjà eu une interro!  vont apprendre à me connaître…)

RooMcfly a écrit:Le 'zip it' est très efficace aussi, avec le geste ils comprennent tout de suite qu'ils doivent la boucler.

:lol:

Catalunya a écrit:"Close your fucking mouth bitch" marche bien

RooMcfly a écrit:Le 'zip it' est très efficace aussi, avec le geste ils comprennent tout de suite qu'ils doivent la boucler.

en parlant de ça, mon collègue leur dit "shut up" au quotidien, en leur expliquant que ce n'est pas grossier, ça dépend du ton. Je veux bien, mais j'ai du mal, quand même, moi ça m'arrache les oreilles...

gnafron2004 a écrit:

Catalunya a écrit:"Close your fucking mouth bitch" marche bien

RooMcfly a écrit:Le 'zip it' est très efficace aussi, avec le geste ils comprennent tout de suite qu'ils doivent la boucler.

en parlant de ça, mon collègue leur dit "shut up" au quotidien, en leur expliquant que ce n'est pas grossier, ça dépend du ton. Je veux bien, mais j'ai du mal, quand même, moi ça m'arrache les oreilles...

Ma chèèèèèère collègue fait ça aussi alors que je refuse catégoriquement. Les gamins ne sont pas encore capables de maîtriser les subtilités de l'intonation. Ils pensent simplement qu'ils ont droit de dire " ta gueule!" en cours et que la prof le leur dit aussi.

J'aime bien dire, en français, "aurais-tu l'amabilité de clore ton orifice buccal?"

:lol:

gnafron2004 a écrit:bon, alors, alex, comment ça s'est passé ? (perso les 5è n'ayant pas appris ce que je leur avait demandé de savoir faire à l'oral pour vendredi, ils ont déjà eu une interro!  vont apprendre à me connaître…)

Je dois attendre lundi pour savoir... Mais j'en peux plus d'attendre, je suis trop impatiente (et j'ai accessoirement envie de savoir si je suis faite pour ce métier ou pas :p )

En général, si la classe a un certain niveau de subtilité, j'utilise l'ironie et je vais parfois assez loin:

If you don't stop talking, I stab you, is that clear?

Do you want me to ask the chef to put some poison in your food for lunch?

I've got an MP3 player with much junk music in it, so I may oblige you to listen to it for 2 hours.

en général, ils comprennent l'ironie (ils connaissent mon sens de la dérision) et rigolent, et ça évite de tomber dans l'affrontement.

Bien sûr, c'est valable uniquement pour "certaines" classes.

savoir si je suis faite pour ce métier ou pas :p )

ça, il faudra encore attendre quelques mois pour en être sûre, après les moment d'extase, de doutes, de désespoir (le tout dans le désordre et plusieurs fois!)… 

gnafron2004 a écrit:

savoir si je suis faite pour ce métier ou pas :p )

ça, il faudra encore attendre quelques mois pour en être sûre, après les moment d'extase, de doutes, de désespoir (le tout dans le désordre et plusieurs fois!)… 

Yes, mais quand même, j'ai envie de voir ce que je vaux ENFIN

Les supports pour mes punitions : des listes de vocabulaire à recopier (je choisis un thème adapté à la séquence en cours tant qu'à faire), les verbes irréguliers à recopier, une liste avec les chiffres/nombres et des chiffres/nombres à écrire à la fin, une liste avec toutes les nationalités...
Je ne donne pas d'exercice car j'ai trop d'élèves faibles qui risqueraient de se cacher derrière un "je ne sais pas le faire". Au passage je n'ai rien à corriger et si en plus mes élèves retiennent quelques mots / formulations, alors c'est banco !

En première séance je me contente d'instaurer mon rituel, de faire un rapide point sur le matériel et les évaluations. Je n'annonce pas de règles ; il les les découvriront à mesure qu'ils les transgresseront
J'ai prévu une fiche à faire remplir pour obtenir les informations importantes et pouvoir adapter mon enseignement.
Et ensuite, au boulot ! Si tout se passe comme prévu, il devrait me rester 20-25 minutes pour les mettre en activité.

L'année dernière j'essayais de faire ma gestion de classe en anglais. Mais lorsque les situations dépassaient les simples bavardages, usage du téléphone, oubli du matériel etc je passais pas le français afin d'être sûre de bien me faire comprendre !!

Question bête, mais pour le coup j'avoue que je vois pas du tout :
Est-ce que je peux donner un devoir du mardi pour le vendredi ? Quel est le délai d'annonce de ce genre de trucs ?
Je précise : je voudrais qu'ils s'inscrivent sur une feuille par groupes de 3 le mardi, pour une petite présentation à faire le vendredi de la même semaine. Est-ce que je suis tarée de vouloir faire passer la classe entière en une heure ?

quel niveau ?

Première ES.

En une heure ça me semble court et surtout un peu ennuyeux, mais tu peux toujours tenter le coup en leur disant que les groupes qui n'auront pas eu le temps de passer le feront au cours suivant.

Je sais pas comment planifier mes séances en fait. Soit je note pas, et j'en fais passer que certains, soit je veux noter, donc je dois faire passer tout le monde. Ou alors je fais passer un groupe ou deux à chaque début de séances ? Mais ça va être chiant aussi.
Je comptais distribuer une grille avec des critères - convainquant, pourquoi, etc. Et demander à ceux qui écoutent de jauger de l'efficacité des prestations.
J'ai peur de pas arriver à gérer l'ensemble en fait.
Le livre donne des "training tasks", donc je suppute tâches intermédiaires, mais je ne comprends pas bien si 1. on doit bloquer une séance pour les faire 2. on les note.

tu n'es pas obligée de noter tout le monde sur ce truc-là, les autres peuvent passer sur autre chose durant une autre séquence…mais effectivement, le mieux c'est de faire passer tout le monde, et de faire travailler ceux qui écoutent. Sur des critères à leur portée (sont-ils audibles ? Compréhensibles ? )

En fait j'ai tout changé l'ordre de ce que je voulais faire. Ça les ferait passer à l'oral sur une heure en demi groupe, lundi prochain. Donner un truc du lundi pour le lundi me semble inattaquable.
Et ça me permet de faire la compréhension audio vendredi (après la formation de jeudi qui est censée porter sur ça justement ! Et comme ça j'ai le temps de voir comment marchent les ordis du lycée...).
Ya plus qu'à réfléchir aux critères pour faire cogiter ceux qui parlent pas !

Au fait, as-tu prévu un entraînement à cet exercice de prise de parole ? si oui, ça devrait bien fonctionner, si non, alors c'est ton entraînement et on n'évalue pas un exercice d'un type jamais travaillé avant …

gnafron2004 a écrit:Au fait, as-tu prévu un entraînement à cet exercice de prise de parole ? si oui, ça devrait bien fonctionner, si non, alors c'est ton entraînement et on n'évalue pas un exercice d'un type jamais travaillé avant …

Hm. Non ya rien avant. Une compréhension écrite et une compréhension orale. Enfin et les prises de paroles en classe. Du coup celui-là je le note pas, et je note la tâche finale seulement ?
On m'a pas dit tout ça

Tu peux l'évaluer pour les guider dans ce qu'ils devront améliorer la prochaine fois que vous ferez un exercice du même style (y compris ceux qui écoutent, ça demande un peu d'entraînement) sans compter la note, ou ne la compter que pour ceux qui veulent… d'autant que ce n'est pas facile, de prendre la parole devant tout le monde, surtout en début d'année… 

petit conseil : ne pas confondre tâche finale et évaluation de fin de séquence. Tu peux (et personnellement je trouve qu'on doit!) évaluer sur l'ensemble des différentes choses apprises, et la tâche finale est souvent un peu réductrice de ce point de vue. mais je pense que certains ne seront pas d'accord avec moi.

Dans le guide pédago ils proposent des évaluations (texte à comprendre avec des questions ou tâches d'association) pour la fin de séquence, en plus de la tâche finale (interaction orale).
Compter la note pour ceux qui veulent, c'est pas mal.
J'ai beaucoup de mal avec la planification en fait. Dans le guide ils disent "six séances max, tâche finale comprise" pour l'unité/la séquence. Sauf qu'il y a trouzemille documents, et plein de "training tasks". Et la tâche finale est en classe, donc elle prend une séance. Je sais pas du tout où je vais en fait :/