Pour papoter en Histoire-Géographie tous ensemble !

Et encore, ça dépend des circulaires comme toutes les bonif. Pour le moment à Versailles c'est 20 pts par an de TZR pour l'intra.

En tout cas on s'habitue très vite au confort. S'il fallait que je redevienne TZR , maintenant que je suis reconnu au lycée, que je choisis mes classes avec les collègues, que j'ai ma salle, mon armoire/garde-manger, un EDT aux petits oignons et presque ma place de parking avec mon blaze dessus

Vu les secondes, les 1èL, mon groupe de droit ; reste la TL (80% de ma 1èL de l'an dernier) et une TST2S
Classes chargées...grmmfff

Bonsoir,
La voilà, elle arrive, la question du stagiaire . Pour le chapitre de 6e sur l'Orient ancien, j'aimerais démarrer l'étude en faisant émerger dans l'introduction la notion de ''civilisation''. La notion est déjà difficile à aborder, à cerner dans la recherche. Comment donc la faire émerger par des petits 6e? Je comptais commencer par une étude de la statue de Gudéa

Guillaume le Grand a écrit:Bonsoir,
La voilà, elle arrive, la question du stagiaire . Pour le chapitre de 6e sur l'Orient ancien, j'aimerais démarrer l'étude en faisant émerger dans l'introduction la notion de ''civilisation''. La notion est déjà difficile à aborder, à cerner dans la recherche. Comment donc la faire émerger par des petits 6e? Je comptais commencer par une étude de la statue de Gudéa

C'est peut être pas la meilleure approche. C'est une notion très difficile à aborder pour nous adultes, alors, pour des mômes de 10/11 ans....
D'ailleurs, cette notion n'est pas dans les programmes, on doit juste demander aux élèves de dater les premières civilisations. Les capacités à travailler sont indiquées dans les programmes. pas besoin d'être plus gourmand. Je sais, c'est frustrant, mais c'est comme ça.
Il faut absolument partir de documents : comment présenter un document (nature, date, origine...) et quelles informations on peut en tirer.
A partir de cela leur montrer qu'il y a une organisation sociale, une langue écrite, des croyances. Et ça ira bien pour un premier chapitre.

Rappel :
CONNAISSANCES
L’Orient ancien au IIIe millénaire av. J.-C.: premières écritures et premiers États.
DEMARCHES
Étude au choix : un site ou un monument de Mésopotamie ou d’Égypte du IIIe millénaire av. J.-C.. (œuvres de référence à l’école primaire : une sculpture égyptienne, un bas-relief mésopotamien...)
Cette étude est remise en perspective dans l’espace de l’Orient ancien.
CAPACITES
Connaître et utiliser les repères suivants
-Le site étudié, la Mésopotamie et l’Égypte, sur une carte
-Les premières civilisations (IIIe millénaire av. J.-C.)
Décrire un monument de Mésopotamie ou d’Égypte
Expliquer le rôle de l’écriture

Tu peux partir aussi, en intro, de leur propre expérience. Ils font partie d'une civilisation : pourquoi ? Quels sont les éléments communs à tout le monde ? La langue, l'histoire, l'organisation sociale, la géographie, les valeurs...
Et ensuite tu rebondis sur le fait qu'il existe beaucoup de civilisations et que vous allez en étudier plein dans l'année dont... dadâm... la civilisation mésopotamienne.

Mais c'est un peu glissant quand même.

Bon... apparemment, dans l'un de mes collèges, je succède à un prof qui... comment dire... avait des méthodes particulières. Les élèves m'ont tout de suite demandé si on irait en salle informatique, et m'ont expliqué qu'avec ce prof, les "cours" consistaient en recherches sur internet et production d'exposés. Ils ont été tout désappointés lorsque j'ai dit que nous n'irions pas en salle informatique, et qu'on allait travailler en classe, au stylo... Une dame d'entretien, dont j'ai le fils en 4e, m'a confirmé qu'elle espérait que son fils aurait quelqu'un d'autre cette année car "ils n'en faisaient pas lourd" avec mon prédécesseur.
Des élèves sérieux de 3e sont venus me voir en fin d'heure pour me dire qu'ils n'avaient pas fini le programme de 4e et qu'ils craignaient de ne pas arriver à suivre cette année... ça promet !

Au moins comme ça, tu pars d'emblée avec le soutien du collège, des parents et des élèves, non seulement des sérieux mais aussi des autres qui préfèrent toujours des cours sérieux au bricolage.

En même temps, peu de monde termine le programme de 4e, soyons lucide.
Il suffit d'avoir été un peu malade, que les classes aient eu une ou deux interventions, 3 jeudis fériés...

Le coup du programme de 4e inachevé, c'est 80% des collègues au moins. Comme le dit Cléopatra2, quelques interventions du cesc, des jours fériés et un stage, et pouf.

J'y ai cru l'an dernier jusqu'au bout et j'ai pas fait la dernière partie de la mondialisation ni le dernier chapitre d'EC. Caramba encore raté!
Et puis trop tard, je suis en lycée maintenant!

Personne ne le termine, je suis d'accord, mais de là à faire tous les cours en salle informatique...

Cléopatra2 a écrit:J'y ai cru l'an dernier jusqu'au bout et j'ai pas fait la dernière partie de la mondialisation ni le dernier chapitre d'EC. Caramba encore raté!
Et puis trop tard, je suis en lycée maintenant!

C'est la même chose pour moi et je recommence cette année, pleine d'espoirs. Après, effectivement, salle info et exposés... Ces braves petits vont se remettre au boulot.

Bien d'accord pour le programme de 4ème!

Petite question pratique pour ceux qui ont décoré leur salle avec une frise chronologique. Je trouve l'idée super mais comment faites-vous lors des évaluations? Je pense notamment aux 3èmes qu'on interroge tout de même fréquemment sur les repères.

Bah...A part l'enlever, je sais pas trop ce que tu attends comme réponse

L'enlever ou la cacher, je suis posé la même question.

Ellena a écrit:

Cléopatra2 a écrit:J'y ai cru l'an dernier jusqu'au bout et j'ai pas fait la dernière partie de la mondialisation ni le dernier chapitre d'EC. Caramba encore raté!
Et puis trop tard, je suis en lycée maintenant!

C'est la même chose pour moi et je recommence cette année, pleine d'espoirs. Après, effectivement, salle info et exposés... Ces braves petits vont se remettre au boulot.

Oui, faut y croire^^ On va y arriver !

Guillaume le Grand a écrit:Bonsoir,
La voilà, elle arrive, la question du stagiaire . Pour le chapitre de 6e sur l'Orient ancien, j'aimerais démarrer l'étude en faisant émerger dans l'introduction la notion de ''civilisation''. La notion est déjà difficile à aborder, à cerner dans la recherche. Comment donc la faire émerger par des petits 6e? Je comptais commencer par une étude de la statue de Gudéa

Je travaille sur la stèle de Naram-Sin qui me permet de travailler l'explicitation des consignes et la notion d'émergence des premières civilisations

Spoiler:

Ensuite, je travaille sur Ur et Ur-Nammu où, après un travail d'analyse de quelques documents, je leur demande de me faire le premier récit en deux paragraphes :
- Situz et décrivez la cité d'Ur.
- Décrivez ce qu'a fait Ur-Nammu, grand roi d'Ur à la fin du IIIe millénaire avant JC.

J'utilise, en plus des documents du livre (photo aérienne du site d'Ur, carte de l'Empire d'Ur vers -2100, un bas-relief en l'honneur de Nanna et des photos des trésors des tombes royales d'Ur), ces deux extraits :

Spoiler:

Après, je fais ma leçon de mise en perspective où j'amène mes élèves à réfléchir sur l'émergence des premières civilisations (armées, cités, conquêtes, commerce, agriculture et unité culturelle) et sur le rôle de l'écriture (religion, politique et commerce). A noter que je fais bien comprendre que le mot Mésopotamie est un mot grec postérieur à la période étudiée et que les gens de l'époque parlaient de Sumer et d'Akkad (chose pratique, l'extrait de tablette que j'utilise mentionne ces deux termes ). Je finalise par une carte du Croissant fertile et le cours de mise en perspective est une carte conceptuelle qu'ils peuvent transformer en carte mentale s'ils le souhaitent.

Je ne vois moi aussi que ces deux solutions. C'est juste que je trouve cela contraignant et je me demandais comment faisaient les collègues.

En ce qui concerne le programme de 4e, vu le niveau de mes 2 classes, je pense pouvoir finir le programme... pour une fois. Je dois même repenser les évaluations pour les durcir. Bref, que du positif jusqu'à présent.

paula54 a écrit:En ce qui concerne le programme de 4e, vu le niveau de mes 2 classes, je pense pouvoir finir le programme... pour une fois. Je dois même repenser les évaluations pour les durcir. Bref, que du positif jusqu'à présent.

J'ai fini ce programme il y a deux ans et j'avais même commencé celui de 3ème. Mais ça n'arrive pas tous les ans !

Flic-Flac a écrit:Je ne vois moi aussi que ces deux solutions. C'est juste que je trouve cela contraignant et je me demandais comment faisaient les collègues.

sur la frise sur j'ai choisi il n'y a pas tant de dates que ça, donc il suffit d'en demander d'autres. Au pire (cas des cartes par ex) je scotche au dessus une feuille de brouillon. Ça prend 30 sec et me permet de ne pas enlever à chaque fois.

J'ai la même technique pour les cartes (le tout c'est d'y penser!).
Il y avait bien une troisième solution: tu n'as pas tous les repères sur ta frise. Merci pour ta réponse.

Flic-Flac a écrit:Il y avait bien une troisième solution: tu n'as pas tous les repères sur ta frise.

Une frise sans le règne de Louis XIV, ni tous les régimes politiques du XIXe s ?

Arverne a écrit:

Flic-Flac a écrit:Il y avait bien une troisième solution: tu n'as pas tous les repères sur ta frise.

Une frise sans le règne de Louis XIV, ni tous les régimes politiques du XIXe s ?

Dans la frise que je suis en train de fabriquer, il n'y aura pas les dates du règne de Louis XIV. Je vais mettre une image du roi soleil qui sera placée sous la fin du XVIIe siècle sans plus de précision.