Histoire-géo en TS

Je suis en train de reprendre le chapitre sur Gouverner la France depuis 1946 pour les TS, en intégrant "l'opinion publique" :| . Le fait est que les manuels Nathan ne se sont pas foulés sur le coup : Dans le Quintrec, il y a une petite "étude" non intégrée au cours, et dans le Cote ils ont simplement rajouté un "grand V" à leur cours déjà peu synthétique de 2012... On sent que ce sont des chapitres de fin de programme !

J'ai décidé d'utiliser les heures d'AP et d'ECJS pour traiter les études de cas de geo et les espaces maritimes. Ça devrait me permettre de rattraper mon retard jusqu'aux vacances. On croise les doigts pour que ça avance efficacement !

Ah, tu as de l'AP en TS ? C'est bien vu, ça, pour compenser notre horaire ridicule... (même si je me doute que les profs de science font la gueule).

Je suis bien intégrée dans l'equipe de maths, ça aide On a passé un compromis: on n'intervient pas en AP pour l'HG en 1e, mais on veut bien une petite place en Tle... Les profs de maths s' y retrouvent car leur programme de 1e, c'est vraiment la course.
C'est surtout pratique pour mon effectif de 33 lascars: je les vois par groupes de 11.

Je culpabilise d'autant plus de mon retard sachant que je peux gratter une heure tous les 15j ! Le début d'année fut laborieux pour les élèves,  beaucoup se sont pris une claque en Tle, mais là ça a l'air d'aller mieux en ce qui concerne l'autonomie et l'organisation du travail.

Ayè, après une longue phase de grognements et de récriminations en tout genre , j'ai enfin retrouvé le sourire en accouchant progressivement de mon plan pour "Gouverner la France" version TS (autrement dit celle qui va aussi devenir plus ou moins ma version 2.0 pour les TES). J'ai parcouru tous les manuels de TS, lu et relu les fiches Eduscol de TES et TS, mon cours de l'an passé (version 1.2, disons...   ) et le plan détaillé que ma collègue m'a gentiment envoyé cet après-midi.
ça me donne donc, pour le I (le II est encore en gestation) :

I) Le renforcement de l'Etat pendant les Trente Glorieuses
1) L'Etat-nation en France : un héritage pluriséculaire
- de la centralisation monarchique au jacobinisme révolutionnaire
- le renforcement du sentiment national au XIXe siècle
- l'importance du mythe résistancialiste dans la refondation de l'Etat

2) L'extension des domaines d'action de l'Etat à partir de 1946
- la mise en place de l'Etat-providence
- l'Etat modernisateur sous la IVe République : nationalisations et planification
- continuité sous la Ve République : Etat entrepreneur et aménageur, politique culturelle

3) La tendance au renforcement de l'exécutif
- la IVe République, une faiblesse apparente : derrière la "valse des ministères", la stabilité du personnel de la haute administration, de plus en plus professionnalisée
- la Ve République, un exécutif renforcé par la Constitution et par la pratique gaullienne du pouvoir (rôle de médias audiovisuels sous contrôle)
- mai 68 : les premières contestations de la République gaullienne par une opinion de plus en plus critique

II) La remise en cause de l'Etat depuis les années 1970

Pour le II, ça me donnerait (très largement basé sur le plan de ma collègue) :

II) La remise en cause de l'Etat depuis les années 1970
1) Des capacités d'action réduites par le développement de nouvelles échelles de gouvernement
- Recul des marges de manoeuvre de l'Etat dans le contexte de la mondialisation
- Recul de la souveraineté de l'Etat dans le contexte de l'intégration européenne
- Transfert d'une partie des compétences de l'Etat aux collectivités locales dans le contexte de la décentralisation

2) Vers un désengagement de l'Etat en perte d'efficacité ?
- L'essor des théories néolibérales dans un contexte de crise
- Les privatisations, traduction du désengagement de l'Etat
- Un recul à nuancer : résistances à l'intégration européenne, attachement à l'Etat-providence, importance des politiques économiques et d'aménagement.

3) Un Etat en perte de légitimité ?
- Une crise du politique depuis les années 1980 : abstention et montée des extrêmes
- L'influence des sondages et des médias dans la pratique du pouvoir
- Le pouvoir confronté à une opinion publique omniprésente sur internet ?

Pour le II-3, je ne suis pas du tout sûr de moi, par contre, ne maîtrisant guère le sujet...

je cherche un sujet de dissert sur le chapitre sur les Etats Unis et le monde depuis 45... des idées ?? une compo pas trop dure...

pour ton plan Boris ça me paraît très bon, dans la dernière partie tu peux exploiter le film L'exercice du pouvoir

Dans mon manuel hachette éducation j'ai simplement "La puissance des Etats-Unis dans le monde depuis 1945" (avec une aide pour faire en chrono ou en thématique) ou alors "Les Etats-Unis et le monde depuis 1945" (sans aide).
Perso comme je n'avais pas de temps pour leur donner une compo sur ce sujet j'ai fait ça en 1h: http://www.petit-fichier.fr/2014/11/14/evaluation-histoire/evaluation-histoire.docx

Kalypso a écrit:je cherche un sujet de dissert sur le chapitre sur les Etats Unis et le monde depuis 45... des idées ?? une compo pas trop dure...

Le sujet de dissert' ne peut être que :
Les EU et le monde depuis 1945
ou un titre approchant incluant la notion de puissance (voir compléments Eduscol)

Je donne aux miens "les instruments de la puissance américaine depuis 1945", pour les forcer à reflechir sur le sujet et à ne pas sortir le plan du cours...
Ils auront les sujets eduscol au bac blanc.

Sinon aujourd'hui je me "amusée" à faire les croquis de la mondialisation, avec mes petits crayons et mes petits feutres. Mais ça rend moyen, je vais recommencer. Vous faites ça vous aussi ?

Ah oui, toujours à l'ancienne :Drapeaufrançai : figurés sur la légende, puis figurés ponctuels, puis linéaires, puis de surface, puis nomenclature. Cela rend bien, avec des crayons de qualité, même si les tons orange/rouge ne passent pas toujours très bien au scanner puis au vidéopro. En scannant étape par étape, cela me permet de le projeter et de le commenter (méthode et contenu) au fur et à mesure : moments très agréables de repos et de détente que j'étale sur des fins de cours en fin de journée. J'en fais faire également deux en autonomie, sur les USA et le Brésil.

Pour les sujets de compo, je ne me risque pas à sortir du plan du cours, par contre, si ce n'est réduire la période chronologique quand ça s'y prête.

boris vassiliev a écrit:L'étude de cas, elle ne peut être demandée qu'en appui d'un sujet sur "acteurs et flux" (=> fournir un maximum d'exemples sur ce sujet, si possible un schéma), et non pas pour elle-même !

Non la fiche eduscol indique bien qu'elle peut donner lieu à une composition. Sinon, nous avons vu notre IPR. Alors, les exigences pour l'examen sont bien moindres qu'en L et ES. Il faut donc aller à l'essentiel. La composition se rapproche en réalité d'une réponse organisée.  Elle peut ne faire qu'une feuille. De même  l''étude critique ne nécessite pas d'introduction et peut être très brève (une page avec possibilité d'une étude linéaire). L'analyse critique ainsi que la présentation ne sont démandées que si c'est indiqué dans la consigne.
Bref......

Ingeborg B. a écrit:

boris vassiliev a écrit:L'étude de cas, elle ne peut être demandée qu'en appui d'un sujet sur "acteurs et flux" (=> fournir un maximum d'exemples sur ce sujet, si possible un schéma), et non pas pour elle-même !

Non la fiche eduscol indique bien qu'elle peut donner lieu à une composition. Sinon, nous avons vu notre IPR. Alors, les exigences pour l'examen sont bien moindres qu'en L et ES. Il faut donc aller à l'essentiel. La composition se rapproche en réalité d'une réponse organisée.  Elle peut ne faire qu'une feuille. De même  l''étude critique ne nécessite pas d'introduction et peut être très brève (une page avec possibilité d'une étude linéaire). L'analyse critique ainsi que la présentation ne sont démandées que si c'est indiqué dans la consigne.
Bref......

Pourtant il est bien indiqué dans la fiche eduscol TS :

Les sujets de composition suivants sont envisageables :
‐ La mondialisation : acteurs, flux et débats.
‐ En vous appuyant sur le cas du produit mondialisé étudié en classe, présentez les acteurs et les flux de la mondialisation.
‐ Des territoires inégalement intégrés dans la mondialisation (espaces maritimes compris).

Ca va être ridicule l'épreuve en TS... L'épreuve du brevet sera bientôt plus difficile à ce rythme...

Hé hé, déjà en 1S, j'ai des élèves qui rédigent de 6 à 8 pages en 1h30.
Trois heures d'épreuve pour 2 pages de compo et une page d'analyse ? Des exigences niveau collège pour des élèves généralement les plus performants dans leur lycée et en principe destinés à des études un peu relevées ?
Ou comment gâcher des générations entières en faisant disparaître toute motivation, toute ambition...

En formation on nous a dit la même chose, pas besoin de problématique en compo, limite pas d'intro en analyse critique... Perso je vise le max avec mes élèves après le bac ce n'est qu'une formalité pour accéder au supérieur.

Pareil, c'est scandaleux

Laotzi a écrit:

Ingeborg B. a écrit:

boris vassiliev a écrit:L'étude de cas, elle ne peut être demandée qu'en appui d'un sujet sur "acteurs et flux" (=> fournir un maximum d'exemples sur ce sujet, si possible un schéma), et non pas pour elle-même !

Non la fiche eduscol indique bien qu'elle peut donner lieu à une composition. Sinon, nous avons vu notre IPR. Alors, les exigences pour l'examen sont bien moindres qu'en L et ES. Il faut donc aller à l'essentiel. La composition se rapproche en réalité d'une réponse organisée.  Elle peut ne faire qu'une feuille. De même  l''étude critique ne nécessite pas d'introduction et peut être très brève (une page avec possibilité d'une étude linéaire). L'analyse critique ainsi que la présentation ne sont démandées que si c'est indiqué dans la consigne.
Bref......

Pourtant il est bien indiqué dans la fiche eduscol TS :

Les sujets de composition suivants sont envisageables :
‐ La mondialisation : acteurs, flux et débats.
‐ En vous appuyant sur le cas du produit mondialisé étudié en classe, présentez les acteurs et les flux de la mondialisation.
‐ Des territoires inégalement intégrés dans la mondialisation (espaces maritimes compris).

Ca va être ridicule l'épreuve en TS... L'épreuve du brevet sera bientôt plus difficile à ce rythme...

Oui, cela signifie que l'élève utilise uniquement l'étude de cas pour traiter le sujet. Sinon, pour les recommandations, oui, elles sont too much. A ce moment-là, au lieu de bourrer le crâne des élèves, il aurait été plus judicieux de conserver les modalités de l'épreuve d'option. C'était bien plus intéressant mais plus compliqué à organiser car il aurait fallu mobiliser énormément de profs pour des oraux.

J'ai la formation au sujet du Bac S lundi prochain (ça me fait d'ailleurs sauter une heure de terminale ), je suppose qu'on nous tiendra le même discours d'indulgence.

Je ne l'interprète pas du tout comme toi Ingeborg, l'intitulé du sujet. Il y a le même type d'intitulé depuis le nouveau programme de TES/TL et les fiches eduscol sont bien claires en disant qu'un sujet peut croiser deux entrées (en l'occurence l'étude de cas et la deuxième ou la troisième partie du chapitre en TES/TL). Maintenant, c'est peut-être différent pour les TS mais dans ce cas, la formulation de l'énoncé est très maladroite car elle ne dit nullement qu'il ne faut utiliser que l'étude de cas mais qu'il faut s'appuyer dessus (donc s'en servir comme exemple autant que possible). Si cette interprétation nouvelle vient des IPR et qu'ils changent leurs discours d'une année sur l'autre on ne va pas s'en sortir non plus.

Je viens de consulter une énième fois la fiche Eduscol TS, et je n'y vois pas non plus de sujet basé uniquement sur l'étude de cas. Comme en TES, d'ailleurs. Et je pense que le sujet du bac de 1S en 2013, sur l'étude de cas d'un "milieu", a servi de leçon...

Le sujet "En vous appuyant sur le cas du produit mondialisé étudié en classe, présentez les acteurs et les flux de la mondialisation" invite quand même à utiliser l'étude de cas en grande partie. Après, il implique de la mettre en perspective et pour cela il faut puiser dans le cours qui suit (Acteurs, Flux, débats).

Perso je vois plus comme Neyrelle un sujet basé sur l'EC mais à élargir avec la séquence Acteurs, flux, débats. Enfin en 1h30/45 il n'y aura pas grand élargissement à mon avis...
Sinon j'ai eu un échange avec un élève assez pertinent par rapport au coef de la discipline et du travail à fournir pour celle-ci (son raisonnement étant 3 pour énormément de boulot en hg alors que 2 en EPS). Après sans tenter sa comparaison ça m'a effectivement fait réfléchir au fait qu'on leur demandait assez pour un coef assez ridicule. Mais bon le but de la discipline n'est pas la note au bac.

Bah, les miens, ils taffent pas mal en EPS... :p

Bonjour,

Je suis en train de préparer mon cours sur les territoires dans la mondialisation et je ne sais pas trop comment intégrer la question des territoires maritimes sachant qu'il n'y a pas de sujet de composition spécifique sur cette question (contrairement aux L et ES) mais qu'elle se trouve intégrée au sujet global : "Des territoires inégalement intégrés dans la mondialisation (espaces maritimes compris)".

Comment comptez-vous procéder ?

Merci d'avance.

Neyrelle a écrit:Bonjour,

Je suis en train de préparer mon cours sur les territoires dans la mondialisation et je ne sais pas trop comment intégrer la question des territoires maritimes sachant qu'il n'y a pas de sujet de composition spécifique sur cette question (contrairement aux L et ES) mais qu'elle se trouve intégrée au sujet global : "Des territoires inégalement intégrés dans la mondialisation (espaces maritimes compris)".

Comment comptez-vous procéder ?

Merci d'avance.

J'ai séparé les deux comme en TL...après m'être bien torturée l'esprit (!!) pour essayer d'intégrer le tout. Mais comme de toute manière, les coupes de ce programme ont été faite pour passer de 4 h à 2h semaine sans grande logique, je me dis que séparer les deux est plus simple pour les élèves, surtout en cas d'analyse de doct et que si c'est la compo, le plan I./ les territoires II./ les espaces maritimes sera accepté (voire attendu) ds la correction.

Je l'ai présenté comme une étude de cas, avec la même démarche: se servir d'exemples précis pour illustrer le cours sur les territoires dans la mondialisation.

J'ai passé mon dimanche à écrire mon cours sur la Chine. L'appréhension du debut est partie, j'ai finalement pris beaucoup de plaisir à préparer ce cours.
Si je tiens les délais, je n'aurais plus que 2h de retard sur ma progression, je m'en sors pas si mal