L'apprentissage de la lecture en 2014

Normandyx a écrit:C'est cela oui, il faut absolument bannir toute reconnaissance de mot ainsi je bannis définitivement  une méthode de lecture qui utilise

page 5le mot noël est utilisé alors que le é est pour la leçon suivante et sans le ë

page6 utilisation du mot déjeuner alors que ni le eu, ni le n ni le er n'ont été vus

page7 utilisation du mot appelle alors que le l n'a pas encore été vu et encore moins le rôle de la double consonne devant e

page 8 le mot chat alors que le CH n'a pas été vu

page 10  "des" alors que la valeur es=é n'a pas été vue, et nids un comble, le n pas encore vu et la lettre muette et la marque du pluriel non encore abordées.
un scandale!
et il en va ainsi à pratiquement chaque page, ce livre au feu,

et la maitresse au milieu...

:lol:  

Normandyx a écrit:Qui est Boubacar?  Boubous?  pourquoi changer son nom?

Spinoza1670 a écrit:En plus de "la fête de Noël",  y a aussi les mots sur les côtés : "1 avion, 2 olives, dominos, haricots, abricots". Mais, c'est la même chose, je ne pense pas qu'il soit demandé aux enfants d'apprendre à les lire. Ils servent pour le vocabulaire, le dessin et pour les exercices de phono, la reconnaissance des phonèmes (dans quel mot, on entend [a], dans quel mot on entend [o] ? - ou alors dans ce mot, est-ce qu'on entend [a] ? dans quelle syllabe ?).

Boubous a écrit:

Spinoza1670 a écrit:En plus de "la fête de Noël",  y a aussi les mots sur les côtés : "1 avion, 2 olives, dominos, haricots, abricots". Mais, c'est la même chose, je ne pense pas qu'il soit demandé aux enfants d'apprendre à les lire. Ils servent pour le vocabulaire, le dessin et pour les exercices de phono, la reconnaissance des phonèmes (dans quel mot, on entend [a], dans quel mot on entend [o] ? - ou alors dans ce mot, est-ce qu'on entend [a] ? dans quelle syllabe ?).

Que ce soit demandé ou pas, ça n’a strictement aucune importance. Les enfants voudront ou chercheront à lire par simple curiosité, ce qui est tout à fait normal. Je pense que leur dire comment lire ces mots ou ces phrases (et certains élèves les retiendront pour de bon) n’est en rien gênant pour apprendre à bien lire.

Spinoza1670 a écrit:Si, Normandyx a mis des liens.

C'est normal de prendre cet exemple vu que l'on fait partie de la secte des boschéristes qui est reconnue pour brûler vifs ou écorcher (selon les saisons) tous ceux qui osent mettre en doute l'efficacité d'une telle sainte méthode.

En plus de "la fête de Noël",  y a aussi les mots sur les côtés : "1 avion, 2 olives, dominos, haricots, abricots". Mais, c'est la même chose, je ne pense pas qu'il soit demandé aux enfants d'apprendre à les lire. Ils servent pour le vocabulaire, le dessin et pour les exercices de phono, la reconnaissance des phonèmes (dans quel mot, on entend [a], dans quel mot on entend [o] ? - ou alors dans ce mot, est-ce qu'on entend [a] ? dans quelle syllabe ?).

Spinoza1670 a écrit:



Est-il demandé aux enfants de savoir lire les mots en haut de page ? est-il demandé aux enfants de savoir lire "la fête de Noël" dans l'exemple ci-dessus ?

Normandyx a écrit:

Spinoza1670 a écrit:Si, Normandyx a mis des liens.

C'est normal de prendre cet exemple vu que l'on fait partie de la secte des boschéristes qui est reconnue pour brûler vifs ou écorcher (selon les saisons) tous ceux qui osent mettre en doute l'efficacité d'une telle sainte méthode.

En plus de "la fête de Noël",  y a aussi les mots sur les côtés : "1 avion, 2 olives, dominos, haricots, abricots". Mais, c'est la même chose, je ne pense pas qu'il soit demandé aux enfants d'apprendre à les lire. Ils servent pour le vocabulaire, le dessin et pour les exercices de phono, la reconnaissance des phonèmes (dans quel mot, on entend [a], dans quel mot on entend [o] ? - ou alors dans ce mot, est-ce qu'on entend [a] ? dans quelle syllabe ?).

Donc en tête de page il y avait des écrits parasites et inutiles? étonnant non? Ces phrases étaient en relation directe avec l'illustration au dessus et c'était un hasard? encore plus étonnant.

Préface Boscher:

Normandyx a écrit:J'ai choisi à dessein de faire la même chose que ce qui avait été fait par d'autres en l'appliquant à la METHODE Boscher, présentée régulièrement  comme le remède à  tous les maux de l'école.

Normandyx a écrit:Je rappelle quand même à ceux qui le croient encore, que dans ma classe de CP des élèves redoublaient et sont sortis sans savoir lire,

Normandyx a écrit:et que c'était le cas aussi d'une frange non négligeable de jeunes comme le montraient les tests des 3 jours.

Normandyx a écrit:Même dans cette méthode, les enfants étaient entrainés dès le début à de la reconnaissance idéovisuelle, sans doute pour "enrichir" un peu le corpus et aussi parce que cette compétence a une certaine utilité

Normandyx a écrit:, mais à une dose aussi homéopathique que la syllabation dans les méthodes globales et certaines semi globales, je le concède d'autant plus volontiers que quand j'ai enseigné au CP dans les années 80, il fallait cacher les travaux sur les syllabes et la combinatoire sous peine de stagner dans la notation. J'ai même le souvenir d'une collègue bien intentionnée et militante de l'AFL allant dire au conseiller pédagogique qu'il y avait des affichages de syllabes dans ma classe...

Je trouve la façon de catégoriser la méthode d'une collègue sur une fiche d'exercice tout à fait déplorable, cela ne fait à mes yeux que desservir la démonstration voulue, comme souvent les intégristes de n'importe quoi.

Normandyx a écrit:Mon anti Boscherisme est dû uniquement à mon vécu, c'était la méthode employée quand je suis entré au CP. Hélas, je savais lire, sans savoir comment j'avais appris puisque mes parents n'étaient pas enseignants et se sentant bien trop ignorants du métier d'enseignant n'auraient jamais oser jouer aux instits.  Je me suis copieusement ennuyé toute l'année, je me suis fait punir en début d'année, il fallait réviser la page du jour, celle des p, et comme les 28 élèves y passaient, une fois passé mon tour, j'avais tourné les pages et je lisais l'histoire de la petite poule rousse.
La maîtresse m'a puni quand elle s'en est aperçu et m'a fait rester jusqu'à 17 heures un samedi elle habitait sur place et son mari était le directeur, donc mes parents l'ont su, je me suis fait copieusement incendier. J'ai donc eu le privilège d'avoir été puni pour avoir lu en CP...
J'ai sauté le CE1, et j'ai eu droit au CE2 à Clindindin qui parfois voulait qu'on l'appelle clododo, ou clududu... je me demande encore comment j'ai pu dévorer autant de livres entre 6 et 50 ans après avoir subi ces tortures...

Normandyx a écrit:

Spinoza1670 a écrit:



Est-il demandé aux enfants de savoir lire les mots en haut de page ? est-il demandé aux enfants de savoir lire "la fête de Noël" dans l'exemple ci-dessus ?

mais bien sûr que oui, c'était même la récompense en fin de séance que de lire "la phrase", à votre avis, elle était posée là pour faire joli? et  en rapport direct avec l'illustration par hasard?
vous n'êtes pas sérieux?

Et c'est la même chose pour toutes les pages, à la page du P que j'adore  page 7, on a bien l'image pour aider à la compréhension de la phrase "la poule appelle ses petits", le ou n'est pas plus connu que le t ou le l ni la valeur du l doublé devant le e et encore moins la marque du pluriel à petit et la notion de muette finale, et pourtant en fin de séance, la phrase était lue. Croyez vous que nous étions complètement sots et que nous n'attendions rien de l'écrit? et à votre avis, comme la page était consacrée au p, que répondaient ceux qui devinaient plus qu'ils ne lisaient?  bah tout simplement "poussins" et c'était reparti pour un tour de tableau de syllabe en insistant sur p+e = pe => pas poussin.
Figurez vous qu'à l'époque, la télévision commençait ses émission à 19h20 par les actualités régionales avant le journal, on avait largement le temps de s'ennuyer et d'essayer de lire.

Normandyx a écrit:Et rien ne vous dit qu'il n'en n'est pas de même dans la classe dont une fiche a été tirée, en tout cas, il y a bien de la lecture idéovisuelle à dose homéopathique mais présente quand même, merci à ceux qui ont lancé un pavé de m'avoir donné l'occasion de m'en souvenir.

Préface Boscher a écrit:PRÉFACE Méthode Boscher

« Il n'est besoin dans les sections enfantines d'autre livre que du syllabaire...
Au C.P., l'enfant prend possession de l'instrument sans lequel il ne pourrait acquérir aucune autre connaissance : il apprend à lire. Les autres exercices auxquels on le soumet n'ont d'autre but que d'entretenir les bonnes habitudes physiques, intellectuelles et morales qu'il a contractées à l'école maternelle. Mais l'enseignement essentiel à cet âge, c'est la lecture; le cours préparatoire est, avant tout, un cours de lecture... »

Telles sont les précisions que nous donnent les Instructions Officielles de 1923 relatives aux programmes des Ecoles primaires élémentaires.
La Méthode Boscher répond à cette conception ; si elle est à la fois une méthode de lecture et d'orthographe, d'écriture et de dessin, ainsi qu'une méthode de calcul et un recueil d'exercices d'élocution et de langage, elle est, avant tout, une méthode de lecture rattachant tous les exercices à la leçon de lecture, centre d'intérêt de la Journée.
La Méthode Boscher est une méthode syllabique, complète, n'éludant aucune difficulté. Elle présente, entre autres avantages, ceux d'apprendre vite à lire, « de renforcer la mémoire visuelle par l'attention accordée à chaque élément des mots et par conséquent de donner à l'orthographe une base solide. Etant donné que dans la langue française la part de conventionnel orthographique est assez grande, il est bon que nous ne reculions pas trop longtemps cet effort de mémoire visuelle par lequel s'acquiert l'orthographe d'usage ».[1]
Bien que fidèle, pour les raisons ci-dessus, aux principes de la méthode syllabique, la Méthode Boscher est assez souple pour permettre l'emploi des procédés actifs, que l'on croit parfois réservés aux seules méthodes mixtes ou globales.
Nous en indiquons quelques-uns; chacun pourra s'en inspirer, les modifier ou les compléter en les adaptant à sa classe : en pédagogie il n'y a rien d'absolu et les meilleurs procédés sont ceux qui donnent les résultats les plus rapides et les plus solides avec le plus grand nombre d'élèves.

l° Exercice de révision. — Lettres et sons étudiés aux leçons précédentes (tableau noir ou tableau à glissières, grandes lettres mobiles, livret).
2° Lecture de la gravure. — Exercice d'observation, d'élocution et de langage. Le maître dirige l'exercice; les propositions sont énoncées et corrigées par les élèves.
3° Exercices de lecture. — Matériel : a) pour l'élève : La Journée des Tout Petits et la collection de lettres mobiles Boscher (= lettres imprimées sur du papier cartonné) ; b) pour le maître : craie de couleur; jeux de lecture : grandes lettres mobiles, étiquettes mobiles (mots et dessins) [matériel non édité].
Au cours de l'étude de la gravure, les mots renfermant le son ou la lettre à étudier (mots qui se trouvent dans les textes de la Journée) sont écrits au tableau noir dans l'ordre de la découverte par les élèves. Le son, rattaché à un dessin, est ensuite isolé, étudié, comparé (u et i; m et n; d et t; b et d; on et ou, etc.).
Au cours d'un exercice collectif, des syllabes d'abord, des mots ensuite sont formés puis écrits au tableau noir avec de la craie de couleur ou composés avec de grandes lettres mobiles : exercice individuel identique avec les lettres mobiles Boscher.
Pour l'étude des syllabes : donner les consonnes et faire compléter par les voyelles et réciproquement.
Pour celle des mots : donner une syllabe et la faire compléter par une ou plusieurs autres de manière à former des mots.
Faire trouver sur le livre ou sur le tableau un mot donné; le montrer puis le faire reproduire après l'avoir caché.
Montrer ou distribuer des étiquettes mobiles portant des dessins d'objets ou d'animaux dont les enfants écriront les noms ou sous lesquels ils placeront d'autres étiquettes qui portent ces noms.
L'exercice inverse consiste à faire dessiner — en s'aidant du livret — les objets ou les animaux dont les noms sont écrits. Sur une page du cahier, ou mieux sur une feuille volante que l'enfant sera fier de montrer à sa famille, des cases peuvent être préparées à cet effet et les dessins exécutés, puis coloriés. Se servir de l'illustration de La Journée des Tout Petits...
Lecture des mots imprimés sur le livret : toujours veiller à la prononciation qui doit être distincte et correcte. Donner le sens de ces mots par la composition de propositions ou phrases courtes énoncées et rectifiées par les élèves eux-mêmes, exercice auquel ils s'intéressent très vite.
Composition de mots et de propositions avec les lettres mobiles individuelles. Cet exercice permet aux élèves de travailler seuls. Il doit toujours être contrôlé. Ne pas donner trop de lettres à la fois.
Faire lire beaucoup de mots : c'est en lisant qu'on apprend à lire.
Pour les exercices de révision, à la fin de la journée, employer concurremment le livret, les tableaux muraux et les lettres mobiles Boscher. Le livret servira à la lecture individuelle et aux répétitions dans la famille.
Avant d'arriver à la fin de la Méthode, habituer l'élève à lire les mots sans les syllaber. Et pour donner satisfaction à son impatience de lire des histoires, passer aux morceaux de lecture des 14 dernières pages dès que possible tout en continuant l'étude des difficultés faisant l'objet des dernières leçons de la Méthode.
4° Ecriture. — L'écriture n'étant qu'une autre manière de représenter les lettres et les mots, chaque leçon de lecture sera suivie d'un exercice d'écriture, de copie, ou de dictée. L'écriture est analytique et son apprentissage va de pair avec celui de la lecture. Comme les habitudes contractées au C.P. peuvent suivre l'élève durant toute sa scolarité, exiger qu'il forme bien les lettres, veiller à son attitude ainsi qu'à la tenue du porte- plume et du cahier. Sur l'avis presque unanime des Directeurs et Directrices d'Ecole Normale, des Inspecteurs Primaires et des Instituteurs ou Institutrices consultés, nous avons adopté l'écriture droite; plus naturelle chez l'enfant que l'écriture penchée, se rapprochant aussi davantage de l'écriture imprimée, c'est également celle qui expose le moins l'élève aux attitudes vicieuses et qui convient le mieux à l'emploi du stylographe.
5° Orthographe. — Chaque Journée doit comporter un ou deux exercices de dictée. Des phrases sont dictées, composées avec les mots lus, en collaboration avec les élèves. De ces phrases ne jamais faire écrire, sur le cahier ou sur l'ardoise, que les mots dont l'enfant connaît l'orthographe; arriver très vite à pouvoir donner en dictée des phrases entières. Toujours contrôler (Procédé Lamartinière).
6° Calcul. — Conformément aux Instructions Officielles, les exercices de calcul de La Journée des Tout Petits ont pour but de donner à l'enfant l'idée de quantité et de lui apprendre à pratiquer les 4 opérations, principalement l'addition et la soustraction, sur les 100 premiers nombres. Les opérations indiquées devront toujours, avant d'être effectuées, être concrétisées et traduites dans des questions ou petits problèmes, les calculs devant s'appuyer sur les faits.
L'apprentissage de la lecture ne devant durer que 3 ou 4 mois, nous avons dû nous borner, dans La Journée des Tout Petits, à l'étude des 60 premiers nombres. Appliquer la même méthode pour celle des nombres de 60 à 100.
7° Autres Enseignements. — Pour chaque Journée, l'image et parfois un ou plusieurs mots des textes de lecture fourniront des sujets d'observation, d'élocution et de langage, ainsi que des exercices de dessin, de modelage et de travail manuel. La Méthode Boscher embrasse donc tous les enseignements du C.P.; elle donne au maître les éléments de toutes les leçons de chaque Journée; elle est pour l'enfant un instrument précieux qui lui permet très vite de se débrouiller et de continuer à travailler seul avec profit lorsqu'on ne peut s'occuper de lui. Elle donne des résultats rapides, complets et durables : les nombreuses attestations reçues des maîtres qui l'emploient le prouvent et « seule l'expérience compte en pédagogie »[2]. Les illustrations claires et gaies, nombreuses et variées, réalisées par M. F. Garnier qui sait toujours allier les préoccupations de l'éducateur à la fantaisie de l'artiste, font de ce livret un véritable album. Ainsi la Méthode Boscher ou La Journée des Tout Petits est bien le livre unique des petites classes; il convient à tous les C.P., surtout dans les écoles à classe unique et quand l'effectif est élevé; tout en diminuant la lourde tâche du maître, il donne à l'élève le goût de l'étude en lui rendant le travail facile et joyeux.
V. BOSCHER, M. J. CARRE-CHAPRON, J. CHAPRON,
Institutrice Instituteur

LIVRET UNIQUE
PAR M. BOSCHER, Instituteur
V. BOSCHER, Institutrice,
J. CHAPRON, Instituteur
M. J. CARRÉ
Illustré par M. F. Garnier

Spoiler:

Annexe Comment reconnaître un troll ?:

Beameline a écrit:bonjour Spinoza
je t'envoie ce message ne pouvant pas poster sur neoprofs
je pense que certaines personnes n'ont pas grand chose à faire que de s'amuser à décortiquer les documents des autres , jusqu'à lister les sons connus à telle période de l'année
fais passer le message à tes amis que depuis presque 20 ans que je fais du cp, aucun élève n'est sorti de ma classe sans savoir lire
avant de juger d'un travail, il faudrait savoir comment celui-ci est mené en classe : ce n'est pas une fiche d'exercice qui reflète tout le travail mené en amont avec les élèves
bonne soirée
Beameline

Spinoza1670 a écrit: C'est ce que j'ai dit à Normandyx : insulter, c'est facile, on n'a pas besoin de traiter du fond, mais argumenter, c'est une autre paire de manche, cela demande du temps et de la patience et une certaine culture personnelle de l'interrogation et du doute.

Spinoza1670 a écrit:...il est rare que je ne me fasse pas insulter ou traiter de haut lorsque je défends des thèses pro-alphabétiques, surtout lorsque je me fais l'avocat du diable du Boscher (puisque personne n'est là pour le défendre). (…) insulter, c'est facile, on n'a pas besoin de traiter du fond, mais argumenter, c'est une autre paire de manche, cela demande du temps et de la patience et une certaine culture personnelle de l'interrogation et du doute.

L'image et la phrase placées en haut de page ne sont présentes que pour faciliter et agrémenter la leçon, la méthode étant à l'opposé d'une conception idéo-visuelle et globale de la lecture.

Ce n'est pas parce qu'ils la jugent inefficace que ses détracteurs rejette Boscher. Au contraire, ils savent au fond d'eux-mêmes qu'elle apprend très bien à lire et à écrire aux élèves. La cause de cette animosité est plus profonde, elle réside dans la colonisation des esprits contemporains par l'imaginaire progressiste du capitalisme à qui, tel un Moloch, toutes les formes anciennes de sensibilité et de pensée doivent être sacrifiées

LouisBarthas a écrit:
Ah, pardon Spinoza, moi je suis de tout coeur - et de toute intelligence   - avec toi.
Boscher est une excellente méthode, et ce n'est pas un hasard s'il s'en vend autant chaque année. On connaît la loi du commerce et on peut être assuré que ce n'est pas en proposant aux clients les méthodes employées dans la plupart des classes que du profit serait généré. Que les classes populaires conservent encore leur bon sens est une consolation à l'obscurantisme qui se répand.

LouisBarthas a écrit:

Spinoza1670 a écrit:...il est rare que je ne me fasse pas insulter ou traiter de haut lorsque je défends des thèses pro-alphabétiques, surtout lorsque je me fais l'avocat du diable du Boscher (puisque personne n'est là pour le défendre). (…) insulter, c'est facile, on n'a pas besoin de traiter du fond, mais argumenter, c'est une autre paire de manche, cela demande du temps et de la patience et une certaine culture personnelle de l'interrogation et du doute.

Ah, pardon Spinoza, moi je suis de tout coeur - et en toute intelligence   - avec toi.
Boscher est une excellente méthode, et ce n'est pas un hasard s'il s'en vend autant chaque année. On connaît la loi du commerce et on peut être assuré que ce n'est pas en proposant aux clients les méthodes employées dans la plupart des classes que du profit serait généré. Que les classes populaires conservent encore leur bon sens est une consolation à l'obscurantisme qui se répand.
En réalité, la méthode Boscher n'est qu'une des nombreuses méthodes d'écriture-lecture qui, dans la lignée de Cuissart ou Block, auront alphabétisé la quasi-totalité de la population scolaire avec l'avènement de l'instruction obligatoire.
L'image et la phrase placées en haut de page ne sont présentes que pour faciliter et agrémenter la leçon, la méthode étant à l'opposé d'une conception idéo-visuelle et globale de la lecture.
Bien sûr, la présentation est souvent très chargée, parfois confuse, contenant beaucoup d'information dans la même page, ce qui enlève de la clarté dans l'apprentissage des données proposées. Le caractère souvent désuet des images et leur contenu un peu décalé par rapport à la vie actuelle en font un ouvrage daté.
Son défaut le plus important réside dans la séparation par un espace des syllabes de chaque mot. Cette présentation demande un balayage visuel plus large et augmente ainsi le nombre de saccades oculaires qui doivent couvrir le mot. Or, plus les saccades sont nombreuses pour atteindre la fin du mot, plus le lecteur débutant éprouve des difficultés pour mémoriser les éléments qui le composent. D'autre part, pour certains enfants, ces séparations perturbent la découverte du début et de la fin des mots et peuvent retarder une lecture fluide.
Mais ces inconvénients sont sans commune mesure avec les dangers majeurs que représentent pour un grand nombre d'enfants, les méthodes majoritairement employées dans les classes.
Ce n'est pas parce qu'ils la jugent inefficace que ses détracteurs rejettent Boscher. Au contraire, ils savent au fond d'eux-mêmes qu'elle apprend très bien à lire et à écrire aux élèves. La cause de cette animosité est plus profonde, elle réside dans la colonisation des esprits contemporains par l'imaginaire progressiste du capitalisme à qui, tel un Moloch, toutes les formes anciennes de sensibilité et de pensée doivent être sacrifiées. Boscher symbolise à leurs yeux les restes d'un monde ancien primitif qu'ils associent aux bataillons scolaires de la IIIe République, au bonnet d'âne et aux coups de règle sur les doigts, et qu'ils haïssent au nom de la modernité.