Bienvenue chez les P'tits, blog de Doublecasquette

:flower:

doublecasquette a écrit:Aujourd'hui, c'est twictée !

Tout ce temps perdu, quelle tristesse ! Déjà que je pleure sur nos 27 heures de classe de mes débuts et tout ce qu'elles nous permettaient de caser comme connaissances et ouvertures culturelles, sportives et citoyennes !

Sciences au Cycle 3 : La vapeur d'eau

Merci DC!

C'est le bouquin que j'ai eu à l'école, je me suis précipité sur ceux que j'ai trouvé dans l'école pour en garder un pour moi, et j'avoue avoir honteusement pillé moi aussi des schémas et des idées d'expériences...  avant les scanners, j'en ai même découpé 2  ou trois pour faire des pages à photocopier...
Je n'ai jamais été très branché sur les phases sauvages et les explorations scientifiques au petit bonheur la chance, avec les enfants supposés "construire leur savoir" en proposant des expériences parfois sans intérêt ou tirant des conclusions fantaisistes comme j'ai pu le voir encore récemment avec un sujet sur l'alimentation "les lapins mangent du chocolat et des biscottes" bah oui, le lapin apporté en classe bouffe n'importe quoi, mais le garenne, pour les biscottes comme pour le chocolat....

En revanche, sur l'eau qui s'évapore et les marais salants, pas simple à expliquer que l'eau s'évapore sans pour autant qu'il fasse très chaud et encore moins qu'elle bout...

Normandyx a écrit:

En revanche, sur l'eau qui s'évapore et les marais salants, pas simple à expliquer que l'eau s'évapore sans pour autant qu'il fasse très chaud et encore moins qu'elle bout...

Tu as vu ça où ? :shock: :shock: :shock:

doublecasquette a écrit:

Normandyx a écrit:

En revanche, sur l'eau qui s'évapore et les marais salants, pas simple à expliquer que l'eau s'évapore sans pour autant qu'il fasse très chaud et encore moins qu'elle bout...

Tu as vu ça où ? :shock: :shock: :shock:

Tu fais sécher du linge. Tu mets un peu d'eau au fond d'une assiette, à la fin de la journée tu constates qu'il n'y en a plus.

egomet a écrit:

doublecasquette a écrit:

Normandyx a écrit:

En revanche, sur l'eau qui s'évapore et les marais salants, pas simple à expliquer que l'eau s'évapore sans pour autant qu'il fasse très chaud et encore moins qu'elle bout...

Tu as vu ça où ? :shock: :shock: :shock:

Tu fais sécher du linge. Tu mets un peu d'eau au fond d'une assiette, à la fin de la journée tu constates qu'il n'y en a plus.

C'est dans la leçon, d'ailleurs. On y consacre toute la page 3 avec une expérience à mener qui permet de mettre en avant le rôle de la chaleur et celui de la taille de la surface en contact avec l'air. Et on réinvestit page 4 avec le cycle de l'eau.

oui, et justement, il n'y a pas besoin de chaleur, même en hiver, s'il ne gèle pas la route sèche car l'eau s'évapore, et c'est autre chose que la chaleur, même en hiver et sans soleil, le linge sèche , mais c'est un peu plus compliqué à expliquer en élémentaire.

Bon, j'abandonne.

cela vaut mieux, tout faire reposer sur la chaleur est une impasse, même avec une température proche de 0 l'eau peut s'évaporer, et par plus de 30° en période de mousson en THailande on a toutes les peines du monde à sécher le linge, c'est la différence entre évaporation et ébullition.
Sans tout expliquer, il est quand même judicieux d'éviter de mettre des idées fausses dans la tête des enfants qui bloquent les acquisitions futures, on trouve le même genre d'erreur sur l'érosion des pieds de falaises de craie par la mer dans des manuels de l'époque et leurs copies.

Pfff ! Heureusement que je n'en ai plus que pour un an à sévir ! Des taches comme moi, il en faudrait encore moins dans l'enseignement !
À ma décharge, ce sont ces deux nullités d'Orieux et Everaere qui ont produit ce cours d'une stupidité affligeante. Ce sont eux les responsables de la déformation intellectuelle de générations d'enfants qui, à cause d'eux, n'ont jamais acquis l'esprit scientifique et sont restés d'une bêtise crasse !

J'm'en vas abandonner ce manuel qui crée des imbéciles, tiens !

J'aime beaucoup le raisonnement en tout ou rien très en vigueur dans l'éducation nationale comme chez les militants de n'importe quoi, c'est un folklore charmant, c'est rassurant, moi aussi je ne sévirais pas plus d'un an maintenant...

Etendez un torchon humide dans un aquarium couvert avec quelques cm d'eau au fond, une fois l'air saturé en humidité votre torchon, même en plein soleil ne sèchera pas, en revanche posé à plat dans le frigo, il finira pas sécher, comme se dessèche n'importe quel légume oublié sur une clayette de frigo

Normandyx a écrit:J'aime beaucoup le raisonnement en tout ou rien très en vigueur dans l'éducation nationale comme chez les militants de n'importe quoi, c'est un folklore charmant, c'est rassurant, moi aussi je ne sévirais pas plus d'un an maintenant...

Etendez un torchon humide dans un aquarium couvert avec quelques cm d'eau au fond, une fois l'air saturé en humidité votre torchon, même en plein soleil ne sèchera pas, en revanche posé à plat dans le frigo, il finira pas sécher, comme se dessèche n'importe quel légume oublié sur une clayette de frigo

Promis, j'en parlerai... À la fin de la séance...

Je pense que les auteurs ont voulu traiter du général observable dans un climat tempéré et que c'est volontairement qu'ils ont remis le particulier que les élèves ne voyaient pas souvent ou même jamais à plus tard lorsque les fondamentaux seraient acquis. N'oublions pas qu'à l'époque, on s'attachait à avancer à pas comptés en s'efforçant de ne pas noyer des élèves n'ayant aucune référence préalable (comme la rose du Petit Prince) sous des tonnes d'information qui, a priori, pouvaient sembler contradictoires.

Mais il est vrai qu'actuellement, on préfère plonger directement les élèves dans des situations résistantes et déstabilisantes. Pour ma dernière année, et après mon épisode Foucambert de sinistre mémoire, je peux bien essayer de faire ça, après tout !

Et fait les compter en plusieurs bases, tes GS, avant d'aborder la base dix.

c'était une très bonne idée que les bases mais qui a été très mal et trop utilisée, elle permettait au moins de faire comprendre ce qu'était une numération de position, ce qui n'est pas toujours le cas, surtout depuis qu'on s'amuse avec des files numériques commençant à 1 et que les petits apprennent la comptine le plus loin possible pour avoir de bons résultats aux évaluations et ne construisent pas la notion de quantité.

Sur la piste du loup

Une nouvelle conquête

Travaillant dans une école de 4 classes de la petite section au CM2, je n'ose pas argumenter sur le fait que je suis pour la fin des plus de 36 000 communes et l'éparpillement scolaire qui va avec, pour des écoles de taille suffisante pour limiter voir éliminer les doubles cours et parallèlement les très grosses écoles à plus de 10 classes, pour profiter d'équipements collectifs sans que le temps scolaire ne soit envahi par le transport genre 2 heures 15 perdues pour 30 minutes dans l'eau ou 1h pour 30 minutes de Gymnase ou de stade etc...  avoir toutes les aides possibles genre RASED
Et parce qu'au final, la gestion de l'éparpillement impose à certains de se retrouver à 31 dans un CM alors que dans la commune voisine par le jeu des moyennes et des seuils, ils sont à 19 et 22 par classe...
Mais c'est un débat sur la gestion entière du pays qui est à faire.