HG : Nouveau programme d'histoire de 3e

Bon, un p'tit bilan la veille des vacances :

Educ Civ : les 2 premiers chaps (Symboles République + citoyenneté/nationalité)
Histoire : intro + 1er GM
Géo : Les 2 premiers chaps

Je n'ai donc pas réussi à faire la région en géo.

Je devais normalement finir les totalitarismes aujourd'hui et demain, consacrer l'heure à la carte mentale (qu'ils la fassent eux-mêmes).

Mais Saint Gastro s'est penché sur le cas de mon fils, donc demain, ce sera ss doute blitzkrieg éducatif et carte mentale donnée a peu près déjà faite.
Je veux pas revenir sur ce chapitre après 15 jours de vacances.

Scheisse !!

En ce qui me concerne j'ai terminé la première partie de géo, l'intro sur les avancées scientifiques et je vais terminer demain la première guerre mondiale.

Douglas Colvin a écrit:Je devais normalement finir les totalitarismes aujourd'hui et demain, consacrer l'heure à la carte mentale (qu'ils la fassent eux-mêmes).

Mais Saint Gastro s'est penché sur le cas de mon fils, donc demain, ce sera ss doute blitzkrieg éducatif et carte mentale donnée a peu près déjà faite.
Je veux pas revenir sur ce chapitre après 15 jours de vacances.

Scheisse !!

oui, effectivement.
Courage

Habiter la France me pose des questions et des problèmes. Autant, j'avais fini par trouver une cohérence avec les changements d'échelle l'année dernière ( du local, à la région, à l'espace national), autant la cohérence a disparu cette année. Je mets dans tous les sens et ne parviens pas à trouver un sens à l'enchainement. Peut-être faut-il commencer par le territoire national en définitive, enchainer par l'étude de cas sur la région dans le cadre "un territoire sous influence urbaine", la région et finir par une généralisation autour de la répartition et des dynamiques en incluant "pourquoi un territoire sous influence urbaine"?
Quand on me demande d'élargir sur "les acteurs de l'aménagement régional", ça fait double emploi avec le cours d'EC sur "la décentralisation" qui est resté. On fusionne?

Douglas Colvin a écrit:Je devais normalement finir les totalitarismes aujourd'hui et demain, consacrer l'heure à la carte mentale (qu'ils la fassent eux-mêmes).

Mais Saint Gastro s'est penché sur le cas de mon fils, donc demain, ce sera ss doute blitzkrieg éducatif et carte mentale donnée a peu près déjà faite.
Je veux pas revenir sur ce chapitre après 15 jours de vacances.

Scheisse !!

Et bien c'est raté !!

 

Arrgghhh ! Vous me faites peur.... avec vos progressions super rapides !

J'ai perdu des heures pour les stages et les assises de l'éducation prioritaire (quelle bonne blague ce dernier truc), du coup je n'ai fait que 3 chapitres : 1ère partie EC, Hist : intro et première guerre + Repères brevet 6e5e4e et mise en place de l'épreuve orale d'histoire des arts.

Je vais souffrir à la reprise (et eux aussi, non ?)

J'en ai fais moi que toi Lux ... Trop de semaines en moins (3 semaines de cours en moi ça fait mal).

Avec mes élèves, j'ai travaillé l'approche du développement construit (20 lignes) en classe. Ils ont déjà fait des exercices (10-15 lignes) en classe ou à la maison que j'ai ramassé (pas forcément pour noter mais pour voir où ils en étaient).

Quand je vois ce que j'ai corrigé ce week-end, je m'interroge grandement, car c'est pour la majorité catastrophique (beaucoup de HS ou beaucoup d'idées balancées "à la pelle" sans rien organiser dans son esprit et/ou sur la copie).

Lorsque nous parlions de paragraphe argumenté pour l'ancienne épreuve du brevet, je leur donnais une fiche méthodologique (analyse du sujet, explication des termes, délimitation chronologique OU géographique du sujet, noter les idées qui leur viennent en tête...), et j'avais l'impression qu'ils la suivaient, ou tout au moins essayaient de la suivre.

Je ne le fais plus depuis que l'épreuve du brevet a changé. Je me demande si ce n'est pas un tord.

Est-ce que vous en donnez une ou pas ?
Est-ce que nous pourrions réfléchir à une fiche méthode type ensemble ? Seriez-vous partant ?

Tu as raison, on a abandonné la méthode en même temps que le paragraphe argumenté. Pourquoi ne pas essayer de réaliser une fiche ?

Lux-Aeterna a écrit:Avec mes élèves, j'ai travaillé l'approche du développement construit (20 lignes) en classe. Ils ont déjà fait des exercices (10-15 lignes) en classe ou à la maison que j'ai ramassé (pas forcément pour noter mais pour voir où ils en étaient).

Quand je vois ce que j'ai corrigé ce week-end, je m'interroge grandement, car c'est pour la majorité catastrophique (beaucoup de HS ou beaucoup d'idées balancées "à la pelle" sans rien organiser dans son esprit et/ou sur la copie).

Lorsque nous parlions de paragraphe argumenté pour l'ancienne épreuve du brevet, je leur donnais une fiche méthodologique (analyse du sujet, explication des termes, délimitation chronologique OU géographique du sujet, noter les idées qui leur viennent en tête...), et j'avais l'impression qu'ils la suivaient, ou tout au moins essayaient de la suivre.

Je ne le fais plus depuis que l'épreuve du brevet a changé. Je me demande si ce n'est pas un tord.

Est-ce que vous en donnez une ou pas ?
Est-ce que nous pourrions réfléchir à une fiche méthode type ensemble ? Seriez-vous partant ?

Le problème, c'est que l'ancienne épreuve du paragraphe argumenté s'appuyait sur un corpus documentaire qui servait, reconnaissons le, de "roue de secours" aux élèves. Il pouvaient plus ou moins s'en sortir en recopiant ou s'inspirant des documents (et cela permettait d'éviter dans beaucoup de cas le hors-sujet).
Pour la nouvelle épreuve, on peut leur fournir n'importe quelle méthodologie, s'ils n'ont rien à dire... La seule chose que les élèves ont à faire, c'est d'apprendre par chœur leur cours et de le recracher bêtement, en évitant de se tromper de connaissances (l'analyse du sujet demeurant primordiale pour cela).

Oui, certes, il n'y a plus les documents.
Mais pour autant, cours appris ou non, ils n'analysent plus le sujet en lui-même.
Pour exemple, ayant posé comme sujet "les violences de masse contre les soldats et les civils" (ce n'était pas tout à fait rédigé ainsi, mais l'esprit est là), des élèves qui ont très bien appris leur cours me récitent l'entrée en guerre, l'assassinat de FF et le jeu des alliances. -> HS total. Et pourtant le cours est su.
Bien sûr, il y a aussi ceux qui n'apprenent pas. Mais c'est encore un autre problème.

D'où l'idée que j'avais de faire une fiche sur comment analyser un sujet, puisque le faire à l'oral en classse -sans noter la méthode dans le cahier- ne suffit à priori pas (en tout cas, pour mes élèves de ZEP).

J'ai tenté d'en faire une ( je l'avais déjà postée) mais je ne l'ai pas encore distribuée. Elle est très largement perfectible.

cliquez

titus06 a écrit: La seule chose que les élèves ont à faire, c'est d'apprendre par chœur leur cours.

Même si ça ne les enchante pas. 
Sinon d'accord avec ça.

J'ai posé comme sujet : décris les caractéristiques du régime hitlérien. (formulation tirée du programme officiel, donc). J'ai pas encore corrigé mais j'ai vu que beaucoup d'élèves m'ont parlé d'Hitler depuis sa naissance ou ont développé les détails de son idéologie écrits dans Mein Kampf....
Par faute d'avoir dit pendant le contrôle "attention le sujet porte sur LE RÉGIME HITLÉRIEN par uniquement sur Hitler !!!  "

C'est comme le grand classique sur la vie des soldats dans les tranchées, et on a un r"cit chronologique sur la 1ere GM !

On avait donné l'an dernier en brevet blanc, un sujet portant sur les caractéristiques des régimes stalinien et hitlérien.

J'hésite à leur donne celui-là et alors un sujet comme celui d'Haldetrude.

Dans les deux cas, je pourrai voir si les cartes mentales les ont aidés.

Les hors-sujets sont l'un des gros problèmes de cet exercice. J'ai fait une sorte de carte mentale avec les élèves lors du chapitre sur la IGM sur le thème de la guerre totale (un peu en dehors du programme, je sais, mais cela me semble important). Ils devaient la retranscrire sous forme de texte lors du contrôle: j'ai été agréablement surprise car leurs réponses étaient complètes et bien organisées. Je précise toutefois qu'il s'agit d'une bonne classe de 3e.

GD : joli boulot pour la fiche sur le développement construit. Par contre, tu peux enlever l'introduction et la conclusion qui ne sont plus obligatoires (et donc évaluées). On sait bien que nous valorisons tous une copie avec intro + conclu mais bon... A vérifier mais il me semble que les inspecteurs ont été très clairs lors de le formation sur le nouveau DNB => ils ont bien spécifié la fin de la "culture de l'écrit"...

Salut les accros de l'hist-géo,

Je pense refaire mon chapitre sur les espaces productifs : le mien est trop dense avec trop de synthèses longues à écrire pour les bambins.
J'ai quelques questions du coup :

-1/ Quelles compétences ciblez-vous en priorité sur ce chapitre ? Pourquoi ?
- 2/ Combien d'heures en classe avez-vous besoin pour faire ce chapitre ?
- 3/ Faites-vous faire un ou des croquis de paysages (d'un espace productif ou de plusieurs) en classe / ou à finir à la maison par vos élèves ? Si oui, lesquels (références manuel...) ? et pourquoi tel croquis en particulier ?
- 4/ Faites-vous une carte mentale sur le chapitre ou sur une partie en particulier ? Avantages de la carte mentale ici ?
- 5/ Autre chose à la place de la carte mentale ?
- 6/ Diffusez-vous une ou des vidéos ? Quel type de travail à partir de telle ou telle vidéo ?
- 7 Vous en avez marre de mes questions ?

Merci d'avance,

ps : sur la BDD, le lien vers le fichier du chapitre sur les espaces productifs ne fonctionne pas : plus précisément, pas possible de télécharger le fichier...

Ah... je vois que vous aussi vous vous posez ce genre de questions existentielles... ^^
Bon ben on en reparle hein...

Sinon, je vais aussi bosser sur la 2e WW en parallèle => vous y intégrez le chapitre sur Vichy et la Résistance vous ? Je pose la question car le thème du CNRD ce cette année est : "La libération et le retour de la République" (à vérifier).

Sinon autre question : la chronologie n'est plus axée sur les temps forts... il faut maintenant une "brève" chronologie => en gros, on reprend nos anciens travaux ?

Hérodoute a écrit:Ah... je vois que vous aussi vous vous posez ce genre de questions existentielles... ^^
Bon ben on en reparle hein...

Je n'ai pas de 3e depuis 2 ans (oui, je suis un veinard) mais j'avais préparé des cours dont ceux sur les espaces productifs agricoles. Mais je crains que cela ne t'aide pas beaucoup.

Ce chapitre sur les espaces productif est indigeste. C'est celui qu'il aurait fallu alléger.
Il faut que je le reprenne un peu....

Vu qu'il faut faire une étude de cas pour chaque espace puis une mise en perspective je table sur 7 h pour cette séquence
Au départ, je voulais diviser ma classe en 3 et leur faire faire chacun une étude de cas puis une mise en commun orale avec un tableau récapitulatif à compléter pour alléger un peu
mais bon ... je ne suis pas convaincue

QUi fait un croquis par espace productif ? ou au moins sur un seul ?