Rue89 "Réforme de l’école : beaucoup de profs ne savent pas écouter"

Réforme de l’école : beaucoup de profs ne savent pas écouter
Jean-Philippe Barret

J’ai lu avec intérêt différents textes parus depuis début septembre sur Rue89 concernant la rentrée scolaire et l’école en général. Ces textes émanaient systématiquement ou presque d’enseignants.

Je travaille depuis cette rentrée scolaire non plus comme enseignant, mais dans des fonctions d’encadrement de l’Education nationale. Cette fonction, et les très nombreuses réunions qui vont avec, m’ont conduit à avoir un regard différent de celui que j’avais jusque-là sur l’attitude de nombreux enseignants (pas tous, bien sûr).

Des collègues fumistes, créatifs, souffrants
J’ai entendu tout et son contraire sur « les profs », éventuellement de la bouche des mêmes personnes. « Les profs », ces fonctionnaires fainéants repus de vacances, devenaient parfois, à l’aune d’une reconnaissance lointaine et durable, des figures quasi sacrificielles, sacerdotales et laïques, sources de résiliences individuelles et garantes de la nation, rien que ça.

J’ai croisé, sur le terrain, des collègues créatifs et enthousiastes, des collègues engagés corps et âme dans leur travail, des collègues en souffrance, des collègues discrets mais sûrement très compétents, des collègues fumistes, des collègues auxquels je n’ai pas eu l’occasion de parler.

A l’heure de la cruciale « refondation de l’école » voulue par le président de la République, ce ne sont pas les contradictions du discours social à propos des profs et des personnels de l’Education nationale qui interpellent, mais plutôt les contradictions majeures qui traversent bon nombre d’enseignants et de chefs d’établissement eux-mêmes, et qui, à terme, pourraient freiner cette refondation de l’école.

Un posture adolescente d’opposition systématique
Première contradiction : le décalage entre le besoin des enseignants d’être écoutés, par les élèves, par le monde social, par les décideurs, et l’incapacité patente d’un certain nombre d’entre eux – pas tous bien évidemment – à faire preuve d’une capacité minimale d’écoute au quotidien.

Combien de réunions donnant le spectacle d’une assemblée incapable de se concentrer plus d’un quart d’heure sur le propos tenu par toute autre personne, du collègue jusqu’au recteur d’académie ? Cause toujours, tu m’intéresses.

Deuxième contradiction : l’engagement dans une mission d’instruction de la jeunesse suppose une posture d’adulte, disposée au dialogue et fondée en rationalité. Et je constate chez de nombreux collègues – pas tous, là encore – une posture typiquement adolescente, dont la figure de style imposée semble être l’opposition et le rejet systématiques de l’autorité et de ceux censés l’incarner, depuis le principal ou le proviseur jusqu’au ministre.

Peut-on s’affirmer sans dire non ?
Non que les profs n’aient pas le droit d’être en désaccord avec les mesures et les réformes qu’on leur propose ou qu’on leur impose « d’en haut ». Au contraire, il y a eu, et il y aura des résistances, des luttes et des grèves légitimes.

Néanmoins, la tendance à dire non semble parfois devenir un principe, voire un réflexe presque physique, confondant insurrection des consciences et aveuglement collectif, esprit critique et besoin d’exister. « Peut-on s’affirmer sans dire non ? » Vous avez quatre heures.

Le discernement devient alors une douce chimère : je me souviens de collègues descendant dans la rue pour faire grève contre des « mesurettes » du ministre de l’Education de l’époque, dont les répercussions seraient minimes sur leur emploi du temps et leur salaire, alors que l’établissement difficile dans lequel nous enseignions était presque à feu et à sang et appelait une concertation collective urgente quant à la mise en place de règles et de pratiques communes au quotidien.

Je pense que ces contradictions patentes et très répandues, expliquent – en partie – la difficulté de l’Education nationale à se réformer vraiment et à avancer.

Enfin, précision pour les lecteurs : je ne peux pas me permettre d’écrire sous mon vrai nom, étant tenu au devoir de réserve.

Marcassin a écrit:Jean-Philippe Barret :
Première contradiction : le décalage entre le besoin des enseignants d’être écoutés, par les élèves, par le monde social, par les décideurs, et l’incapacité patente d’un certain nombre d’entre eux – pas tous bien évidemment – à faire preuve d’une capacité minimale d’écoute au quotidien.

Combien de réunions donnant le spectacle d’une assemblée incapable de se concentrer plus d’un quart d’heure sur le propos tenu par toute autre personne, du collègue jusqu’au recteur d’académie ? Cause toujours, tu m’intéresses.

Marcassin a écrit:On notera - non sans ironie - que quelqu'un qui travaille "non plus comme enseignant, mais dans des fonctions d’encadrement de l’Education nationale", c'est quelqu'un qui sait dire oui. :lol:

Aevin a écrit:

Marcassin a écrit:Première contradiction : le décalage entre le besoin des enseignants d’être écoutés, par les élèves, par le monde social, par les décideurs, et l’incapacité patente d’un certain nombre d’entre eux – pas tous bien évidemment – à faire preuve d’une capacité minimale d’écoute au quotidien.

Combien de réunions donnant le spectacle d’une assemblée incapable de se concentrer plus d’un quart d’heure sur le propos tenu par toute autre personne, du collègue jusqu’au recteur d’académie ? Cause toujours, tu m’intéresses.

En tout cas là, il a raison. Je n'ai jamais vu un public plus désagréable que des professeurs. Incapable de la fermer 5 min, toujours en train de bavarder sans jamais rien écouter. Et le pire : ils savent ce que c'est, de se trouver devant une foule qui n'écoute pas, mais ils ne sont pas capable de mieux faire (= donner le bon exemple).

Aevin a écrit:

Marcassin a écrit:Jean-Philippe Barret :
Première contradiction : le décalage entre le besoin des enseignants d’être écoutés, par les élèves, par le monde social, par les décideurs, et l’incapacité patente d’un certain nombre d’entre eux – pas tous bien évidemment – à faire preuve d’une capacité minimale d’écoute au quotidien.

Combien de réunions donnant le spectacle d’une assemblée incapable de se concentrer plus d’un quart d’heure sur le propos tenu par toute autre personne, du collègue jusqu’au recteur d’académie ? Cause toujours, tu m’intéresses.

En tout cas là, il a raison. Je n'ai jamais vu un public plus désagréable que des professeurs. Incapable de la fermer 5 min, toujours en train de bavarder sans jamais rien écouter. Et le pire : ils savent ce que c'est, de se trouver devant une foule qui n'écoute pas, mais ils ne sont pas capable de mieux faire (= donner le bon exemple).

Aevin a écrit:

Marcassin a écrit:Jean-Philippe Barret :
Première contradiction : le décalage entre le besoin des enseignants d’être écoutés, par les élèves, par le monde social, par les décideurs, et l’incapacité patente d’un certain nombre d’entre eux – pas tous bien évidemment – à faire preuve d’une capacité minimale d’écoute au quotidien.

Combien de réunions donnant le spectacle d’une assemblée incapable de se concentrer plus d’un quart d’heure sur le propos tenu par toute autre personne, du collègue jusqu’au recteur d’académie ? Cause toujours, tu m’intéresses.

En tout cas là, il a raison. Je n'ai jamais vu un public plus désagréable que des professeurs. Incapable de la fermer 5 min, toujours en train de bavarder sans jamais rien écouter. Et le pire : ils savent ce que c'est, de se trouver devant une foule qui n'écoute pas, mais ils ne sont pas capable de mieux faire (= donner le bon exemple).

Réforme de l’école : beaucoup de profs ne savent pas écouter

Enfin, précision pour les lecteurs : je ne peux pas me permettre d’écrire sous mon vrai nom, étant tenu au devoir de réserve.

Isis39 a écrit:

Aevin a écrit:

Marcassin a écrit:Jean-Philippe Barret :
Première contradiction : le décalage entre le besoin des enseignants d’être écoutés, par les élèves, par le monde social, par les décideurs, et l’incapacité patente d’un certain nombre d’entre eux – pas tous bien évidemment – à faire preuve d’une capacité minimale d’écoute au quotidien.

Combien de réunions donnant le spectacle d’une assemblée incapable de se concentrer plus d’un quart d’heure sur le propos tenu par toute autre personne, du collègue jusqu’au recteur d’académie ? Cause toujours, tu m’intéresses.

En tout cas là, il a raison. Je n'ai jamais vu un public plus désagréable que des professeurs. Incapable de la fermer 5 min, toujours en train de bavarder sans jamais rien écouter. Et le pire : ils savent ce que c'est, de se trouver devant une foule qui n'écoute pas, mais ils ne sont pas capable de mieux faire (= donner le bon exemple).

Et il n'y a qu'à voir certains fils dans ce forum : écoute et respect des autres ne sont pas toujours au rendez-vous, malheureusement.

Marcassin a écrit:Jean-Philippe Barret :
Première contradiction : le décalage entre le besoin des enseignants d’être écoutés, par les élèves, par le monde social, par les décideurs, et l’incapacité patente d’un certain nombre d’entre eux – pas tous bien évidemment – à faire preuve d’une capacité minimale d’écoute au quotidien.

Aurore a écrit:Pas comme certaines conversations sur tw***

buster Keaton a écrit:Même constat. Je suis souvent atterré lors de la réunion de pré-rentrée, quand une bonne partie de l'assemblée raconte ses vacances à son voisin alors que le proviseur est en train de s'exprimer ....

badin a écrit:Après 37 ans de carrière d'enseignement, je trouve le tableau très juste. Il faut dire aussi que certains chefs manquent totalement de charisme, leur discours est tout à fait inintéressant ou récité sur un ton monocorde et là on comprend pourquoi ils ont abandonné l'enseignement!

MUTIS a écrit:

badin a écrit:Après 37 ans de carrière d'enseignement, je trouve le tableau très juste. Il faut dire aussi que certains chefs manquent totalement de charisme, leur discours est tout à fait inintéressant ou récité sur un ton monocorde et là on comprend pourquoi ils ont abandonné l'enseignement!

Ne jamais oublier qu'un CDE est un enseignant qui a échoué... Sinon pourquoi occuper cette fonction ??? :lol:
Le tableau des CDE que l'on peut faire après autant d'années d'enseignement doit être aussi très intéressant... Personnellement 4 ineptes et souvent grotesques pour 2 corrects...

Mowgli a écrit:

Réforme de l’école : beaucoup de profs ne savent pas écouter

Enfin, précision pour les lecteurs : je ne peux pas me permettre d’écrire sous mon vrai nom, étant tenu au devoir de réserve.

:lol!:

Définition du devoir de réserve : droit de déblatérer contre les enseignants, sous couvert d'anonymat, en alignant quelques assertions fantaisistes et revanchardes dans la droite ligne des aimables trolls qui s'épanchent sur les forums abordant des questions relatives à l'enseignement.

buster Keaton a écrit:

Thalia de G a écrit:

Aevin a écrit:

Marcassin a écrit:Jean-Philippe Barret :
Première contradiction : le décalage entre le besoin des enseignants d’être écoutés, par les élèves, par le monde social, par les décideurs, et l’incapacité patente d’un certain nombre d’entre eux – pas tous bien évidemment – à faire preuve d’une capacité minimale d’écoute au quotidien.

Combien de réunions donnant le spectacle d’une assemblée incapable de se concentrer plus d’un quart d’heure sur le propos tenu par toute autre personne, du collègue jusqu’au recteur d’académie ? Cause toujours, tu m’intéresses.

En tout cas là, il a raison. Je n'ai jamais vu un public plus désagréable que des professeurs. Incapable de la fermer 5 min, toujours en train de bavarder sans jamais rien écouter. Et le pire : ils savent ce que c'est, de se trouver devant une foule qui n'écoute pas, mais ils ne sont pas capable de mieux faire (= donner le bon exemple).

Je suis, hélas, obligée de te donner raison.

Même constat. Je suis souvent atterré lors de la réunion de pré-rentrée, quand une bonne partie de l'assemblée raconte ses vacances à son voisin alors que le proviseur est en train de s'exprimer ....