Rapport important de l'Inspection générale de l'Education nationale : que doivent faire les enseignants, à part enseigner ?

Que doivent faire les enseignants, à part enseigner ? C'est la question sur laquelle s'est longuement penchée l'inspection générale de l'Education nationale.

En résumé, la conclusion en est : il faut abroger le décret de 1950.

On peut lire le rapport "Les composantes de l’activité professionnelle des enseignants outre l’enseignement dans les classes" en intégralité ici :
http://cache.media.education.gouv.fr/file/2012/05/8/2012-070_rapport_227058.pdf

Extraits : Au moment de présenter des préconisations, la mission est saisie par un sentiment d’humilité. Comme on a pu le voir dans le chapitre 3 de la première partie, beaucoup de rapports relatifs à cette question ont en effet émaillé les quarante dernières années, et le dernier et le plus complet, le Livre vert sur l’évolution du métier d’enseignant, publié en 2008 par la commission présidée par Marcel POCHARD, a parfaitement décrit la situation qui prévalait alors et a envisagé les grandes lignes des solutions qui pourraient être mises en oeuvre pour améliorer la condition enseignante tout en optimisant l’utilisation des moyens.

***

Mesures préconisées

Pour tous les enseignants

1. Donner de la visibilité aux composantes des activités professionnelles des enseignants : actualiser le cadre réglementaire et y intégrer un référentiel métier.
Dispositions réglementaires : rédaction d’un décret pour chaque corps, sur le métier et les ORS.

2. Créer un observatoire de la condition enseignante qui développera une veille institutionnelle sur l’évolution des métiers et des conditions d’exercice.
Mise en place de cet observatoire

3. Accorder une attention plus grande aux stratégies de conduite du changement : informer mieux, accompagner, favoriser la mutualisation de la réflexion.
Mobilisation des sites institutionnels pour une communication professionnelle avec interactivité.
Mobilisation des corps d’encadrement.

4. Redonner une plus grande place à la formation continue.
Attribution de moyens.

5. Penser la trajectoire professionnelle des enseignants de manière dynamique : rendre les carrières d’enseignants moins uniformes, clarifier et concrétiser les perspectives de mobilité.
GRH et communication. Dispositions statutaires.


Pour les enseignants du premier degré

6. Conserver le modèle de définition des obligations de service mais en repréciser les composantes.
Dispositions réglementaires à préciser.

7. Revoir les critères d’attribution des avantages accordés aux directeurs d’école.
Dispositions réglementaires à préciser (« fourchettes »).

8. Instaurer, dans des écoles de dix classes et plus, la fonction de coordinateur de cycle.
Dispositions réglementaires à préciser.


Pour les enseignants du second degré

9. Redéfinir les obligations de service.
Dispositions réglementaires.

10. Créer les conditions de travail adaptées au sein de l’établissement.
Discussion avec les collectivités territoriales.

10. Faire évoluer la relation entre maximums de services, composantes du métier et conditions d’enseignement.
Dispositions réglementaires.

11. Instaurer des fonctions de coordination au sein de l’établissement.
Dispositions réglementaires.

John a écrit:2. Créer un observatoire de la condition enseignante qui développera une veille institutionnelle sur l’évolution des métiers et des conditions d’exercice.
Mise en place de cet observatoire

Décidément, les enseignants leur sont à des années-lumière de distance.

J'ai lu quelques passages intéressants... Le sommaire donne une idée.

John a écrit:2. Créer un observatoire de la condition enseignante qui développera une veille institutionnelle sur l’évolution des métiers et des conditions d’exercice.
Mise en place de cet observatoire

Décidément, les enseignants leur sont à des années-lumière de distance.

Observons, observons !

Je propose que la direction de cet observatoire soit attribuée à M. Debarbieux !

Oh... mais je crois connaitre cet endroit JphMM. Bon, je sors du sujet là...
L'avenir semble plus sombre que le beau ciel bleu de la photo, malheureusement.

Observons, et créons des petits chefs.
-Oh oui !
-Ouiiiii ! Plein !
-Youpiiii !

Et je propose que cet observatoire soit installé dans le Désert de l'Atacama.

:diable:

Dulcinea a écrit:Oh... mais je crois connaitre cet endroit JphMM. Bon, je sors du sujet là...

Tu y as déjà été ?

(Pour les autres : observatoire du Pic du Midi).

Madame_Prof a écrit:J'ai lu quelques passages intéressants...

N'hésite pas à nous dire lesquels, et ce que tu en tires.

Je vous livre la conclusion du rapport :

Au cours de son enquête, la mission a rencontré des professeurs dans leur majorité fortement investis dans leur activité professionnelle même si l’investissement ne garantit pas toujours une pleine efficacité pédagogique. Elle a rencontré des professeurs très diversement impliqués dans la vie des écoles et des établissements mais qui, tous, assument les obligations auxquelles ils sont explicitement tenus.
Alors qu’il est devenu banal d’entendre déplorer la résistance au changement et l’« immobilisme pédagogique » des professeurs, en particulier de ceux du second degré, de nombreux éléments plaident en faveur d’un diagnostic plus nuancé : les professeurs ont porté la massification de la scolarisation depuis les années 1960, ont mis en oeuvre la rénovation régulière des voies de formation et des séries, ont appliqué des changements de programmes (à terme de plus en plus court), ont participé à la création de dispositifs multiples (et aux dizaines de milliers d’heures de réunion qui leur ont été consacrées), ont permis l’évolution de la scolarisation des enfants et adolescents en situation de handicap. L’enquête l’atteste : les professeurs tentent de s’adapter, même lorsqu’ils évoquent leurs réserves, voire leur incompréhension, devant certaines réformes, même quand les aides fournies par l’institution (information, formation notamment) sont faibles ou insuffisantes.
Pour autant, malgré l’énergie déployée, l’ensemble des évaluations réalisées, dans l’acception large de ce terme, rend compte de signes inquiétants quant aux acquis des élèves. En outre, d’autres indices sont préoccupants, tel que le manque d’intérêt de nombreux étudiants pour les carrières de l’enseignement. Il existe un malaise diffus chez les professeurs : dans le second degré, ils sont nombreux à s’interroger sur le sens de leur métier et sur le cadre dans lequel ils l’exercent ; de nombreux professeurs des écoles désorientés par les exigences des programmes et les missions multiples qui échoient à l’école primaire espèrent une hiérarchisation des attentes qu’ils doivent satisfaire. Des enseignants, jeunes ou expérimentés, s’alarment des conséquences de l’allongement des carrières et doutent de leur capacité à fournir à l’avenir l’énergie qui leur est nécessaire pour tenir aujourd’hui, quand ce n’est pas, pour les plus jeunes, de la pérennité de leur motivation pour le métier dans un monde qui change vite.
Les réponses envisageables pour enclencher une dynamique positive dans cette situation peu favorable sont diverses. Pour que l’activité déployée par les professeurs ne sombre pas dans un activisme vain et acquière plus d’efficacité, il faut améliorer leur formation professionnelle continue, travailler avec eux sur les changements au moment où ils sont requis, assurer un accompagnement pour éviter des orientations hasardeuses. Pour que le métier soit globalement mieux investi, il faut que ses composantes soient clarifiées : les textes statutaires actuels ne définissent pas nettement le « contrat de travail » de l’enseignant, c’est un manque que la mission propose de combler par la création d’un référentiel. Alors, les candidats s’engageraient en connaissance de cause, la formation professionnelle initiale ne pourrait négliger certaines composantes de l’activité professionnelle qui accompagnent et soutiennent l’acte d’enseigner et les chefs d’établissement sauraient mieux ce qu’ils peuvent attendre.
Mais l’élaboration de ce référentiel nécessite un approfondissement de la réflexion sur le métier d’enseignant, et plus largement sur la condition enseignante, qui doit être incluse dans une réflexion plus globale sur l’École : la définition du modèle de professionnels dont le système éducatif a besoin suppose au moins que soient clarifiées les finalités de la formation des élèves pour les paliers significatifs de leur cursus et que soit précisée l’organisation des écoles et des établissements qui devraient disposer de plus d’autonomie, et d’une autonomie qui s’appuie sur la participation des acteurs autour de projets partagés. Une amélioration de la gestion des ressources humaines dans l’éducation nationale et la mise en place d’une réelle formation tout au long de la carrière sont aussi indispensables pour redynamiser la vie professionnelle des enseignants.
Ces réflexions, ces évolutions n’aboutiront pas immédiatement mais il est une chose qui peut intervenir à brève échéance. On l’a dit, les professeurs ne se sentent plus soutenus, voire respectés ; des propos publics les ont meurtris, les réformes nombreuses et rapprochées les désorientent. Ils ont besoin que l’institution exprime publiquement la confiance qu’elle leur fait et qu’elle crée les conditions pour qu’ils travaillent dans la sérénité.

Voilà, les enseignants en rêvaient depuis longtemps, et on va leur donner entière satisfaction...

Ah bon vous n'en vouliez pas ? Mais ça fera plaisir à tout le monde!

il est où le smiley des insultes censurées ?

Mouais, on va nous passer de la pommade dans le dos pour nous imposer tout plein de trucs à la con, pourquoi ai-je l'impression que l'on rejoue la même comédie à chaque "grande" enquête.

Eh oui depuis les dernières "observations" et rapports (Thélot...), on a gagné le socle, les compétences, l'HDA, les niveaux européens en LV, les aides personnalisées, les PPRE...et la multitude de réunions censées organiser tout ca! On n'avait pourtant rien demandé.

Qui sont les scélérats qui ont commis cet immondice ? Des noms !

J'ai vaguement lu que nous faisions autre chose que faire cours : préparer nos cours, suivre les élèves, corriger des copies.. C'est bien de le remarquer (je suis pas sûre que Mr Peillon en soit bien conscient). Et j'ai lu aussi qu'il ne fallait pas augmenter nos heures de service, ou alors avec rémunération et pour délimiter des heures consacrées aux autres obligations (réunions par exemple) que nous effectuons déjà.

Je suis sans doute naïve? :shock: Ronin a sans doute raison. Du bla bla pour nous faire croire tout plein de choses.

Je ne trouve même pas de mots pour qualifier ce "rapport"
Il faut leur dire en quelle langue qu'on ne veut pas se transformer en GO de "lieux de vie" ouverts 7j/7?

rien de nouveau à l'ouest ... encore un rapport qui en reprend des précédents ...

Donc, la solution à la désaffection des étudiants pour le métier, à l'empilement des missions, au manque d'efficacité et de sens, à l'appréhension face à la longueur des carrières, c'est l'autonomie des établissements et la "formation tout au long de la carrière" ? Il fallait y penser.

Cipango a écrit:Eh oui depuis les dernières "observations" et rapports (Thélot...), on a gagné le socle, les compétences, l'HDA, les niveaux européens en LV, les aides personnalisées, les PPRE...et la multitude de réunions censées organiser tout ca! On n'avait pourtant rien demandé.

C'est ça, et on voit bien qu'effectivement ces réformes s"imposaient et qu'elles ont permis une nette amélioration du niveau des élèves, du moral des enseignants etc.

Les Inspections Générales ou le prototype des institutions administratives à réformer.

Il serait quand même bon que chacun cesse de faire semblant de découvrir ce qu'il y a sous le tapis. Ce rapport ne fait que résumer les "propositions" des Pochard's brothers.

Au lieu de vous assommer de khonneries à la télé, tapez-vous le livre vert - le livre vert ! - et visionnez donc les bas ébats de la dite commission.

C'est toujours en ligne :

http://www.education.gouv.fr/cid5617/les-auditions.html

Le changement, c'est maintenant. Vous allez en ch...r des ronds de chapeau. Après une bonne vidange, vous serez les moteurs du changement sous les kapos.

Certains "s'expriment" d'ailleurs déjà ici et on sent qu'ils piaffent d'impatience. Ils ont gagné : au lieu d'avoir été poussés à délirer dans des officines privées hors contrat, ils auront préempté l'ensemble de l'institution publique.

Chapeau bas !

Bonjour chez vous.

NB : c'est sinistre, c'est long mais il y a de temps à autre des moments assez amusants. Notamment quand papy Rocky suggère d'envoyer les profs en fin de carrière en sinécure à l'étranger pour les récompenser (faut dire qu'il en connaît un rayon).

d'envoyer les profs en fin de carrière en sinécure à l'étranger pour les récompenser

en charter?

sinon vous avez vu, le rapport est signé entre autre par une Mme BARATIN.

Ah ! Le rapport Pochard est encensé ! Il avait déjà tout dit, y compris que les profs étaient des femmes mariées à des cadres sup fort bien payés et que les augmenter n'était pas nécessaire : elles avaient déjà assez d'argent de poche !

John a écrit:
Mesures préconisées

....
3. Accorder une attention plus grande aux stratégies de conduite du changement : informer mieux, accompagner, favoriser la mutualisation de la réflexion.
Mobilisation des sites institutionnels pour une communication professionnelle avec interactivité.
Mobilisation des corps d’encadrement.

Rien qu'avec ça ils ont du taf pour les 50 prochaines années :lol:

Des enseignants, jeunes ou expérimentés, s’alarment des conséquences de l’allongement des carrières et doutent de leur capacité à fournir à l’avenir l’énergie qui leur est nécessaire pour tenir aujourd’hui, quand ce n’est pas, pour les plus jeunes, de la pérennité de leur motivation pour le métier dans un monde qui change vite.

J'avoue ne pas savoir encore si j'aurai la force de tenir 5 ans.