fiche d'objectifs

Pour ma part j'en faisais en début d'année avec les 6eme ou 5eme mais je n'en fais plus, justement pour les pousser a être autonome. Ceci dit avec les 6eme, sur l'Empire romain j'aurais du car ils ont zappé des infos importantes qu'on a vu en exercice mais pas repris en bilan redigé.

Pour ma part je n'ai jamais eu de contestation justement car les fiches sont très larges et rassemblent tout le chapitre.

Comme je l'ai dit il y a quelques mois, j'ai abandonné la fiche telle que je la faisais avant. Mais depuis deux chapitres de 6ème, je leur donne une carte mentale. On a pris une séance pour découvrir ce qu'était la carte mentale (j'ai fait une formation à ce sujet) et nous avons fait ensemble la carte de la ville. Maintenant certains la font tous seuls et me la font relire et j'en donne une photocopiée à tous en fin de chapitre. On la lit en classe et je leur précise qu'ils en font ce qu'ils veulent : c'est un outil qui peut ne pas convenir à tous. Ceux qui s'en servent vraiment la refont avec leurs couleurs, leurs pictogrammes (l'intérêt d'une carte mentale c'est de la mémoriser en la refaisant et en la lisant à haute voix). Donc plus tard, je pense élargir cette pratique plus tôt dans l'année et aux autres niveaux !

Janis, je suis intéressée par la façon dont tu construis et surtout fais construire les cartes mentales aux élèves, peux-tu m'en dire un peu plus stp ?

Moi aussi ça m'intéresse beaucoup !

janis a écrit:Comme je l'ai dit il y a quelques mois, j'ai abandonné la fiche telle que je la faisais avant. Mais depuis deux chapitres de 6ème, je leur donne une carte mentale. On a pris une séance pour découvrir ce qu'était la carte mentale (j'ai fait une formation à ce sujet) et nous avons fait ensemble la carte de la ville.

Douglas et Al-qalam en ont parlé l'autre jour sur le topic "pour papoter en HG". Ces cartes mentales sont la grande mode en ce moment. Tu as eu de la chance d'avoir une formation intéressante là-dessus.

Dinosaura a écrit:Janis, je suis intéressée par la façon dont tu construis et surtout fais construire les cartes mentales aux élèves, peux-tu m'en dire un peu plus stp ?

Comme Dino, je suis intéressée : si tu avais la gentillesse de nous joindre un exemple de carte mentale, ce serait super !
En plus, à la base, je trouve cela trop compliqué pour des élèves de collège... Mais je dois sûrement me faire de mauvaises idées..., non ?

Je prépare des fiches de révision justement pour ne pas avoir de contestations lors du contrôle. Quand je les laissais se débrouiller seuls avec le cours certains ne savaient pas sélectionner ce qui était important. Maintenant lorsqu'un élève râle je sors la fiche de révision et je lui pointe ce qu'il fallait réviser pour pouvoir faire la question.
Après je suis d'accord que ça ne les rend pas autonomes, finalement c'est moi qui leur mâche le boulot et ils n'ont pas à faire l'effort de trier, de comprendre le cours dans son ensemble. En même temps avec ces nouveaux programmes où plus rien n'est hiérarchisé et où on passe sans cesse du coq à l'âne, on les aide pas...

Je suis intéressée par les infos sur les cartes mentales moi aussi. Je ne sais plus comment lutter contre la "bouillie" dans l'esprit de certains élèves...

Haldetrude a écrit:Je prépare des fiches de révision justement pour ne pas avoir de contestations lors du contrôle. Quand je les laissais se débrouiller seuls avec le cours certains ne savaient pas sélectionner ce qui était important. Maintenant lorsqu'un élève râle je sors la fiche de révision et je lui pointe ce qu'il fallait réviser pour pouvoir faire la question.
Après je suis d'accord que ça ne les rend pas autonomes, finalement c'est moi qui leur mâche le boulot et ils n'ont pas à faire l'effort de trier, de comprendre le cours dans son ensemble. En même temps avec ces nouveaux programmes où plus rien n'est hiérarchisé et où on passe sans cesse du coq à l'âne, on les aide pas...

Je suis intéressée par les infos sur les cartes mentales moi aussi. Je ne sais plus comment lutter contre la "bouillie" dans l'esprit de certains élèves...

Tes arguments me convainquent assez Haldetrude. Il est vrai que j'ai tendance à sous-estimer le côté bordélique des nouveaux programmes (comme j'essaie d'y remédier déjà dans mon cours).

En tout cas c'est sûr que ça plaît beaucoup aux parents, c'est vraiment pratique pour ceux qui suivent bien les révisions de leur enfant. J'ai toujours des retours très positifs lors des réunions parents profs grâce à ça (alors que c'est pas le truc qui me donne le plus de travail !).

J'utilise la carte mentale pour mon propre usage depuis longtemps. C'est le moyen qui me convient le mieux pour m'organiser au quotidien, pour préparer des vacances etc. Voici un ex avec la carte mentales des vacances scolaires :



J'adore l'utiliser aussi pour la prise de notes en réunion, ici en conseil péda :





Autre exemple : on en a fait une pour préparer le Brevet Blanc




Pour l'usage en classe :
Ce qui m'a séduite dans cet outil c'est qu'il s'agit d'un moyen pour apprendre différemment. Je ne suis pas spécialiste en neuro-sciences mais il est prouvé que la carte mentale stimule d'autres zones du cerveau que l'apprentissage "classique" et peut donc être très utile à des élèves qui ont du mal à mémoriser ou à classer leurs idées. Le principe est de se faire plaisir, c'est ludique : il faut mettre plein de couleurs, faire des dessins, laisser son esprit vagabonder. La norme est d'une couleur par branche et la carte se lit dans le sens des aiguilles d'une montre. Il faut toujours la faire sur une feuille blanche en format paysage.

On a donc fait notre première carte sur la ville, en conclusion du chapitre. Je leur ai montré la mienne, en expliquant que sur la page se trouvait TOUTE la leçon ! C'est un outil pour apprendre, pas un exercice. Certains vont trouver ça génial, d'autres ne vont pas accrocher et préfèreront apprendre comme d'habitude. Chacun est libre de s'en servir ou non. La meilleure façon de s'en servir c'est de la refaire à la maison et de la relire à haute voix. On a commencé par écrire "Une ville c'est" au centre et après j'ai posé des questions aux élèves qui reprenaient tous les éléments du cours. A chaque réponse, on complétait la carte et je relisais chaque branche (il faut formuler des phrases avec les mots écrits). Ensuite on a rajouté des pictogrammes. Là c'était chouette car ils avaient beaucoup plus d'idées que moi ! Certains m'ont dit que c'était sympa à faire mais que ça ne les avait pas aidé, d'autres ont vraiment accroché et ont bien mieux retenu la leçon. Plusieurs parents ont demandé à me voir pour m'en parler et me remercier car grâce à cela, leur enfant avait appris beaucoup plus vite !!



Cartes d'élèves (je vous en montrerai d'autres dans le week end, je dois partir !)

Et en bonus, notre carte mentale pour notre voyage en tour du monde !!

Je suis à la fois attirée et dubitative... En fait je n'en ressens pas le besoin pour moi car je n'ai jamais eu trop de mal à classer mes idées et j'arrive assez facilement à faire la même chose en posant un plan à l'écrit. Mais je me dis que le côté visuel peut sans doute aider certains élèves, ça peut leur être plus "naturel" que le format académique. J'ai bien envie d'essayer.
Une question encore : la difficulté pour de nombreux élèves est de hiérarchiser les informations, en quoi la carte mentale peut les aider ? Si on prend l'exemple de la ville, je vois mal mes élèves trouver spontanément les "idées générales" puis les "sous-idées"... Est-ce que tu prévois d'abord une phase "on balance toutes les idées" avant de les classer ?

Comment ferais-tu par exemple si tu devais faire en classe une carte mentale sur l'empire romain ?

Haldetrude a écrit:Je suis à la fois attirée et dubitative... En fait je n'en ressens pas le besoin pour moi car je n'ai jamais eu trop de mal à classer mes idées et j'arrive assez facilement à faire la même chose en posant un plan à l'écrit. Mais je me dis que le côté visuel peut sans doute aider certains élèves, ça peut leur être plus "naturel" que le format académique. J'ai bien envie d'essayer.
Une question encore : la difficulté pour de nombreux élèves est de hiérarchiser les informations, en quoi la carte mentale peut les aider ? Si on prend l'exemple de la ville, je vois mal mes élèves trouver spontanément les "idées générales" puis les "sous-idées"... Est-ce que tu prévois d'abord une phase "on balance toutes les idées" avant de les classer ?

Il faut leur apprendre qu'il y a des idées principales, et des idées secondaires venant compléter les idées principales. Le plus dur est de trouver les idées principales. Après, il arrivent facilement à compléter. Toutefois, la plupart trouvent assez vite. J'ai fait aussi la carte mentale sur la ville en 6ème, tous avaient beaucoup d'idées principales et ont été capables de détailler plus.

J'en ai fais qques unes mais loin d'être aussi développées !
Vous les faites toujours en fin de chapitre ? Ca vous prend combien de temps de la faire au tableau, avec les élèves ?

Pareil que Fifi et Haldetrude : je suis attirée... mais je crains que mes élèves n'aient réellement pas le niveau pour faire un tel schéma (classement des idées et leur hiérarchisation, en plus cela suppose d'avoir déjà commencé à apprendre la leçon et de la maîtriser...).

J'ai surtout peur du temps que cela peut prendre pour être construit en classe (même si l'exercice doit être passionnant à faire). Toutefois, je ne me vois pas le faire à chaque fin de chapitre. Je boucle en général mes programmes (sauf en 3e cette année : j'appréhende encore plus de ne pas finir), mais si je fais des cartes mentales à chaque fois, je crains de ne pas réussir à tenir ma programmation. J'ai l'impression que je passerai une heure à créer chaque carte... Combien de temps cela vous prend-t-il pour en créer une avec les élèves ?

Lux-Aeterna a écrit:Pareil que Fifi et Haldetrude : je suis attirée... mais je crains que mes élèves n'aient réellement pas le niveau pour faire un tel schéma (classement des idées et leur hiérarchisation, en plus cela suppose d'avoir déjà commencé à apprendre la leçon et de la maîtriser...).

J'ai surtout peur du temps que cela peut prendre pour être construit en classe (même si l'exercice doit être passionnant à faire). Toutefois, je ne me vois pas le faire à chaque fin de chapitre. Je boucle en général mes programmes (sauf en 3e cette année : j'appréhende encore plus de ne pas finir), mais si je fais des cartes mentales à chaque fois, je crains de ne pas réussir à tenir ma programmation. J'ai l'impression que je passerai une heure à créer chaque carte... Combien de temps cela vous prend-t-il pour en créer une avec les élèves ?

Dernière en date sur la superpuissance américaine avec une classe... moyenne disons : 20min maxi. Le but était que ça leur serve pour rédiger un texte organisé.

Lux-Aeterna a écrit:Pareil que Fifi et Haldetrude : je suis attirée... mais je crains que mes élèves n'aient réellement pas le niveau pour faire un tel schéma (classement des idées et leur hiérarchisation, en plus cela suppose d'avoir déjà commencé à apprendre la leçon et de la maîtriser...).

J'ai surtout peur du temps que cela peut prendre pour être construit en classe (même si l'exercice doit être passionnant à faire). Toutefois, je ne me vois pas le faire à chaque fin de chapitre. Je boucle en général mes programmes (sauf en 3e cette année : j'appréhende encore plus de ne pas finir), mais si je fais des cartes mentales à chaque fois, je crains de ne pas réussir à tenir ma programmation. J'ai l'impression que je passerai une heure à créer chaque carte... Combien de temps cela vous prend-t-il pour en créer une avec les élèves ?

Premier point : ce sont les moins bons élèves qui s'en sont le mieux sorti avec la carte mentale. Les bons préfèrent les textes. Pour les idées principales/secondaires, il suffit de reprendre le cours. Il y a souvent trois branches dans mes cartes correspondant aux trois grandes parties de mon cours, puis les idées secondaires et enfin les exemples. Mes cartes sur Rome sont au collège, je vous les montrerai la semaine prochaine. Celle-ci a pris une séance car c'était la première. Les autres, ils les font chez eux et je donne ma version en poly pour ceux qui veulent.

Pour la prise de notes en réunion j'ai trouvé ça hyper pratique car souvent, selon les questions notamment, le chef revenait sur des points précédemment évoqués et je n'avais qu'à rajouter une branche !

Je vous laisse lire les articles d'une amie et ancienne collègue qui m'a fait découvrir les cartes mentales. Elle a monté un atelier dans son collège et devient formatrice : http://www.prevenir-le-decrochage-31.fr/index.php/ressources/category/23-cartes-mentales Le deuxième article "pour qui, pour quoi, comment ça marche ?" répondra beaucoup mieux que moi à vos questions !

Ce passage est particulièrement intéressant :

Cela me rappelle une situation vécue dans l'atelier que j'anime dans mon collège. Un nouvel
élève présentant d'immenses troubles de la concentration et de l'attention, arrive pour la première
fois dans mon atelier. Il s'installe. Je lui présente une carte montrant comment faire une carte
mentale. Il ne lui a fallu que 20 secondes pour observer. Ses yeux se sont soudain focalisés sur les
lignes, les couleurs, les courbes...avec une intensité de concentration que je ne lui avais jamais
connue en classe (je l'ai en cours). Dix minutes plus tard, il m'avait dessiné une fabuleuse carte
mentale qui résumait la nouvelle de Maupassant, « La Parure ». Au centre de la carte, un collier
rempli de pierres précieuses multicolores. Je n'ai pas pu me procurer à temps cette carte pour vous
la montrer...Les autres élèves étaient admiratifs. « Nous , Madame, ça fait trois semaines qu'on
galère pour se débarrasser de notre façon habituelle de faire et lui il arrive et il fait un truc
génial ! ». Car oui c'était extraordinaire : des connexions cohérentes, des mots clés dans le bon
ordre, une hiérarchie du raisonnement en bonne place. Dans la classe ce jour là, cet élève s'est fait
féliciter et a suscité l'admiration de son prof et des « premiers de la classe ». Un grand moment !
Vous surprendrai-je si je vous disais que cet élève est un passionné de dessin mais en grande
difficultés dans le passage à l'écrit ? Je n'ai pas manqué de transmettre ce travail à son professeur de
Français qui, elle-même, l'a félicité pour son travail et l'a montré aux autres élèves de sa classe. Sa
maman était aussi très fière de lui. Séverine Le Net

Janis, quel logiciel as-tu utilisé pour faire la carte mentale de ton voyage ?

micaschiste a écrit:Janis, quel logiciel as-tu utilisé pour faire la carte mentale de ton voyage ?

C'est le logiciel Freemind, il est gratuit. Le seul hic c'est que les cartes sont difficilement imprimables et que je trouve la mise en page pas très fun. Mais bon, c'est bien pratique pour notre organisation (d'ailleurs il faut que je la mette à jour !).

janis a écrit:

Lux-Aeterna a écrit:Pareil que Fifi et Haldetrude : je suis attirée... mais je crains que mes élèves n'aient réellement pas le niveau pour faire un tel schéma (classement des idées et leur hiérarchisation, en plus cela suppose d'avoir déjà commencé à apprendre la leçon et de la maîtriser...).

J'ai surtout peur du temps que cela peut prendre pour être construit en classe (même si l'exercice doit être passionnant à faire). Toutefois, je ne me vois pas le faire à chaque fin de chapitre. Je boucle en général mes programmes (sauf en 3e cette année : j'appréhende encore plus de ne pas finir), mais si je fais des cartes mentales à chaque fois, je crains de ne pas réussir à tenir ma programmation. J'ai l'impression que je passerai une heure à créer chaque carte... Combien de temps cela vous prend-t-il pour en créer une avec les élèves ?

Premier point : ce sont les moins bons élèves qui s'en sont le mieux sorti avec la carte mentale. Les bons préfèrent les textes. Pour les idées principales/secondaires, il suffit de reprendre le cours. Il y a souvent trois branches dans mes cartes correspondant aux trois grandes parties de mon cours, puis les idées secondaires et enfin les exemples. Mes cartes sur Rome sont au collège, je vous les montrerai la semaine prochaine. Celle-ci a pris une séance car c'était la première. Les autres, ils les font chez eux et je donne ma version en poly pour ceux qui veulent.

Pour la prise de notes en réunion j'ai trouvé ça hyper pratique car souvent, selon les questions notamment, le chef revenait sur des points précédemment évoqués et je n'avais qu'à rajouter une branche !

Je vous laisse lire les articles d'une amie et ancienne collègue qui m'a fait découvrir les cartes mentales. Elle a monté un atelier dans son collège et devient formatrice : http://www.prevenir-le-decrochage-31.fr/index.php/ressources/category/23-cartes-mentales Le deuxième article "pour qui, pour quoi, comment ça marche ?" répondra beaucoup mieux que moi à vos questions !

Je n'en reviens pas que ce soient les moins bons élèves qui s'en sortent le mieux... ça remet en cause pas mal d'idées reçues (en tout cas, d'idées que j'avais en tête, me disant que j'allais plus les perdre que les soutenir).

J'ai hâte de voir tes cartes sur Rome.

Quant au site, je suis allée faire un tour. Les documents mis en ligne permettent de nous montrer que la construction d'une carte mentale n'est pas si compliquée que cela.
J'aime beaucoup la conclusion de l'une des fiches : "les profs doivent apprendre à lâcher prise ....sans rien lâcher !" Je me retrouve un peu dans cette phrase, et c'est un peu pour cela que la construction d'une carte mentale me fait peur...

Merci Janis pour ces explications détaillées ! En fait, tu reprends les parties du cours, mais tu les présentes autrement, ça hiérarchise aussi bien les choses.

Je suis comme toi, Lux, j'aime que tout soit bien carré et tout maîtriser de A à Z... Une erreur, sans doute...

je vais essayer de faire une carte mentale avec mes classes, en bilan de chapitre, je vous dirai ce que ça a donné !

Je vais mettre les pieds dans le plat de manière sans doute assez grossière, mais est-ce que cette pratique des cartes mentales ne risque pas de rendre le passage à l'écrit encore plus difficile pour les élèves ?

En lisant le témoignage que tu donnes, Janis, et tes messages, j'ai l'impression que la carte mentale devient un petit peu un refuge pour des élèves qui veulent éviter le passage à la rédaction et à l'écriture. Or les élèves qui rédigent mal sont ceux qui ont les plus grandes difficultés en histoire-géo au lycée, parce qu'ils ne comprennent pas les textes et ne sont pas capable de faire les exercices demandés. Je conçois bien l'intérêt pour un élève qui aurait tendance à décrocher face à ses difficultés à l'écrit, mais est-ce qu'on résout vraiment le problème ainsi, ou est-ce qu'on ne fait que le repousser ?

C'est une question peut-être brutale, mais sans doute liée au fait que je n'ai jamais enseigné au collège, et qui me turlupine quand j'envisage de faire des cartes mentales avec mes lycéens (pour l'instant, je ne le fais pas, mais certains de mes élèves de terminales qui ont justement des difficultés à écrire, oui.). Est-ce que tu fais le lien ente carte mentale et rédaction ? Est-ce que tu as l'impression que ta pratique des cartes mentales a une répercussion, positive ou négative sur la capacité des élèves à rédiger convenablement ? Quelle est la finalité de ces cartes mentales : juste apprendre des notions organisées ? Ou sont-elles une étape vers autre chose ?

Pour essayer de te répondre Al-qalam :

j'ai eu recours très naturellement aux cartes mentales (sans les petits dessins) pour préparer mon CAPES. J'ai besoin de ce genre d'organisation, pour moi ça simplifie énormément mon travail d'organisation des idées et ça contre ma peur d'oublier quelque chose. Je crois que ça aide aussi à canaliser mes soucis d'attention.
Je vois donc cet outil comme une aide importante à la mise à l'écrit et non pas comme un substitut. Avant je pataugeais assez lamentablement et m'épuisais vite à faire des brouillons "conventionnels" pour rassembler mes idées.

Janis ne les utilise qu'en conclusion en plus, il y a donc eu de l'écrit avant dans sa leçon non ?

Je n'utilise que peu les cartes mentales mais je pense pas que cela soit un frein à l'écrit.
Pour ma part, souvent j'en donne une toute prête et les élèves doivent rédiger un bilan à l'aide de cette carte. C'est comme si je donnais le plan en somme, sauf qu'avec le jeu des couleurs et de la mise en forme, ca pousse ceux qui n'aiment pas l'écrit à vérifier qu'ils parlent de tout dans leur bilan. J'ai remarqué que ca marche mieux que si je leur donne un plan/un intitulé alors que c'est la même chose ! Chez moi, cette manière est mon utilisation première.
Quand on en fait ensemble, en cours, c'est plutôt pour vérifier que tout est compris dans le chapitre et pour faire une sorte de liste des choses à apprendre. Je l'ai peu fait en conclusion, mais je pense que je vais le refaire avec mes 6ème qui justement ne voient pas la différence entre l'essentiel et ce qui est secondaire. Je pense que je vais prendre une heure pour en faire une avec eux et leur apprendre à en faire.
Tu sais Al-qalam, dans mon collège, on n'a même pas 50% de passage en seconde générale. Ce n'est pas tant un refus des enseignants que le fait qu'ils veulent quitter l'école au plus tôt. Si cela peut leur permettre de retenir quelques éléments pour leur culture générale, c'est déjà ça ...

Al-qalam a écrit:Je vais mettre les pieds dans le plat de manière sans doute assez grossière, mais est-ce que cette pratique des cartes mentales ne risque pas de rendre le passage à l'écrit encore plus difficile pour les élèves ?

En lisant le témoignage que tu donnes, Janis, et tes messages, j'ai l'impression que la carte mentale devient un petit peu un refuge pour des élèves qui veulent éviter le passage à la rédaction et à l'écriture. Or les élèves qui rédigent mal sont ceux qui ont les plus grandes difficultés en histoire-géo au lycée, parce qu'ils ne comprennent pas les textes et ne sont pas capable de faire les exercices demandés. Je conçois bien l'intérêt pour un élève qui aurait tendance à décrocher face à ses difficultés à l'écrit, mais est-ce qu'on résout vraiment le problème ainsi, ou est-ce qu'on ne fait que le repousser ?

C'est une question peut-être brutale, mais sans doute liée au fait que je n'ai jamais enseigné au collège, et qui me turlupine quand j'envisage de faire des cartes mentales avec mes lycéens (pour l'instant, je ne le fais pas, mais certains de mes élèves de terminales qui ont justement des difficultés à écrire, oui.). Est-ce que tu fais le lien ente carte mentale et rédaction ? Est-ce que tu as l'impression que ta pratique des cartes mentales a une répercussion, positive ou négative sur la capacité des élèves à rédiger convenablement ? Quelle est la finalité de ces cartes mentales : juste apprendre des notions organisées ? Ou sont-elles une étape vers autre chose ?

La carte mentale, quand elle fait le bilan du cours, est une forme de trace écrite comme une autre. Je pense que c'est beaucoup plus constructif pour les élèves de faire une carte mentale, même aidée, en fin de chapitre, plutôt que d'écrire le résumé dicté (même si on en fait tous, logique, ça prend moins de temps). Les élèves doivent faire appel aux connaissances vues dans le chapitre, doivent hiérarchiser ces connaissances.
Ensuite, le problème est définitivement réglé lorsqu'il s'agit d'utiliser la carte mentale comme un travail préparatoire à une réponse longue organisée. C'est un moyen d'organiser leurs idées, de les hiérarchiser. Ensuite, ils écrivent.

Sincèrement, j'étais extrêmement dubitative. Depuis que je les utilise en 4ème (et une fois en 6ème), je ne doute plus du tout. J'ai encore corrigé lundi des textes d'une très grande qualité de mes 4èmes (les ovnis certes!).