Organiser une revue de presse en LVE?

Plein de bonne intentions, je compte organiser une revue de presse hebdomadaire pour la rentrée avec mes 1ère année de prépa éco. Voilà un peu mon idée:

-Je mets les élèves par trinôme, ou encore plus simple, je prends les trinômes déjà constitués pour les groupes de khôlle.
-Chaque trinôme doit présenter un élément d'actualité britannique, un américain et un sur un autre pays du monde anglophone.
-15 minutes de passage à l'oral pour chaque groupe en début de séance, où je pourrais, si besoin, leur poser des questions (la séance dure deux heures.)
-Chaque élève doit aussi présenter un résumé écrit sur son "news items" et en indiquer la source. J'aimerais accrocher ces "news items" hebdomadaire quelque part dans la salle de classe pour au final établir une chronologie mois par mois (je vais squatter un mur entier .)

Cela vous semble-t-il faisable?
Comment noteriez vous? J'aimerais prendre en compte la qualité de l'oral, le travail de recherche et noter au minimum le travail écrit. Quelque chose comme
*oral /10 (prononciation /3, intonation-accentuation /3, vocabulaire utilisé /2, aisance et attitude /2)
*travail de recherche /5 (intérêt de l'actualité présentée, présentation et explications de points importants du "news item")
*écrit /5 (grammaire/orthographe principalement)
Cela semble-t-il faisable sans ajouter 4h de boulot aux étudiants?

Quelqu'un à déjà tenté d'autre types de revues de presse en langue?

Bonjour Mr Brightside
l'idée me semble géniale !

En revanche, hebdomadaire, c'est un peu juste. Peut-être définir deux groupes (enfin, séries de groupes) et un créneau de 15 jours, 1 série de groupes la semaine A, l'autre la semaine B, en alternance, histoire d'alléger le travail ?

Hello lo*vi

Je crois que je me suis un peu mal exprimé. Dans mon idée, il ne passe qu'un trinôme par semaine. En gros, si nous avons une classe de 25, en 8 semaines chaque élève est passé. Ca me permettrait d'avoir une note trimestrielle par élève, quitte à faire passer deux trinômes les semaines avant les vacances.

Le second avantage, c'est qu'en faisant passer un trinôme par semaine, je ne bloque que 20 minutes sur ma séance de 2h d'étude de presse (je ne veux pas toucher à mon heure de grammaire/trad.)

Et bien échelonné de la sorte, cela me semble parfait !
Juste par curiosité comment comptes-tu procéder pour les guider (si jamais tu as prévu de les guider)?

Ah oui, moi aussi j'avais compris que tu consacrais tes 2 heures/semaines à ces oraux ! En effet, un trio par semaine, c'est intéressant, et je pense que s'ils savent s'y prendre à l'avance, ça ne leur rajoutera pas trop de travail, et ça leur sera très profitable Bon courage pour te lancer là-dedans, mais ça me semble vraiment être une bonne idée.

lo*vi a écrit:Et bien échelonné de la sorte, cela me semble parfait !
Juste par curiosité comment comptes-tu procéder pour les guider (si jamais tu as prévu de les guider)?

Je ne vais pas les guider plus que ça. Je leur fournirai une liste des grands sites d'infos anglophone et leur indiquerait les titres disponibles au CDI. Ils auront pour consigne de consacrer un résumé à un article britannique, un autre à un article américain, et un autre à un article d'un autre pays anglophone (Australie, Canada, Nouvelle Zélande, Inde, Afrique du Sud, etc...)

La dernière question que je me pose, c'est est-ce que je leur demande de m'envoyer par mail leur résumé écrit d'abord? Comme ça, je pourrai leur corriger avant de l'imprimer pour l'afficher en classe; et je l'aurai sous les yeux pour m'assurer qu’ils ne le lisent pas mot à mot devant la classe..

Merci pour les encouragements, je vous dirais comment ça marche en cours d'année

J´imagine que vous envisagez de le faire mais je vous le dis quand même. Il faudrait que vous expliquiez pendant la première heure et que vous leur fournissiez un cours d´analyse journalistique, sans quoi ce serait impossible pour eux d´appréhender ni de s´approcher même à l´ensemble de l´information dénotative et surtout connotative qu´un journal inclut. Des éléments basiques comme les 5 W du modèle classique de Lasswell, le « lead », le structure en pyramide inversée, cylindrique, les types d´articles d´information et d´opinion…etc.

je ne vois absolument pas de quoi vous parlez...

MrBrightside a écrit: je ne vois absolument pas de quoi vous parlez...

Si je ne vous ai mal compris, vous allez demander à vos étudiants de faire une revue de presse, non ? Ça consiste à sélectionner, analyser et résumer un certain nombre d´articles sur un sujet ou sur plusieurs, extraits j´imagine de la presse écrite, non ? Bon, pour analyser ces articles et bien les résumer ils ont besoin de connaître les fondamentaux de l´analyse de presse.

Pour une revue de presse, je ne vois pas en quoi c'est utile.... Il s'agit simplement de faire découvrir aux étudiants l'actualité anglophone.
Il ne faut pas oublier qu'il s'agit d'étudiants de prépa, pas de fac.
Ce que vous préconisez a sa place à la fac (j'ai d'ailleurs suivi des cours là-dessus et c'est effectivement intéressant).

alberto79 a écrit:
Si je ne vous ai mal compris, vous allez demander à vos étudiants de faire une revue de presse, non ? Ça consiste à sélectionner, analyser et résumer un certain nombre d´articles sur un sujet ou sur plusieurs, extraits j´imagine de la presse écrite, non ? Bon, pour analyser ces articles et bien les résumer ils ont besoin de connaître les fondamentaux de l´analyse de presse.

Pas exactement: chaque élève ne choisira et ne résumera qu'un article politique/économique/social. Le choix d'article est donc restreint, les élèves ne nageront pas dans l'information. Ils devront surtout apprendre à juger de la pertinence d'un gros titre, et savoir résumer l'essentiel d'un article de manière claire et compréhensible pour qui ne l'a pas lu.

Comme le dit Holdefar, l'intérêt n'est pas pour eux de devenir des pros de l'analyse journalistique (ils sont déjà sensés devenir des pros de la rédaction, du thème, de la version et du commentaire oral en deux ans avec trois heures par semaine seulement...) mais de les "forcer" à se tenir au fait de l'actualité du monde anglophone, et de travailler la concision qui leur sera indispensable dans leurs expressions écrites.

Toute est une question de perspective, en fait. Et dans la remarque d'alberto, on sent le point de vue de l'enseignant spécialiste de fac .
Pour des étudiants généralistes, il faut commencer "petit". Je trouve ta démarche intéressante d'ailleurs, MrBrightside.
Je garde sous le coude l'idée d'étudier quelques unes de presse si j'ai des lycéens à la rentrée.

holderfar a écrit:
Je garde sous le coude l'idée d'étudier quelques unes de presse si j'ai des lycéens à la rentrée.

Je l'avais fait avec mes étudiants en fac quand j'étais assistant aux USA. C'était assez intéressant comme activité (en plus ils ont adoré bosser avec des vrais journaux français). Tout y était passé: titres, sujets abordés sur la une, couleur de l'en tête,etc...

Là je ne me fais pas d'illusion, ils vont aller massivement chercher sur les sites internet. Il va falloir que je pense à leur interdire Yaho actualités :lol:

Je pense que j'essaierai de les faire bosser dessus en classe. Ca m'évitera les coups fumeux genre gogole trad . Mais il ne faut pas que ça me prenne trop de temps, non plus.... Si seulement on avait des horaires décents en LV, ça nous changerait!

Bon, je dois vous avouer deux choses. Je fais en effet un cours spécialisé en L2 sur l´analyse de l´actualité à travers les médias (mais de peu d´heures). En outre, j´ai la chance d´avoir acquis beaucoup d´ outils de théorie de la communication et d´analyse de la presse car au début (avant ma thèse) j´était parti pour être un historien de la presse (mon premier livre et mes premiers article traitent de ces sujets).

Mais ce dont je vous parle sont vraiment des choses très basiques. Par exemple Mr Brightside, même s´ils ne traitent que d´un seul article, ils ne peuvent pas résumer de la même façon un article dans un tabloid qu´un article dans un broadsheet. Ils ne peuvent pas analyser de la même façon un article d´information qui suive le structure classique en pyramide inversée avec un lead qui inclut 3-4 W des 5 W qu´un article d´opinion de structure cylindrique. Tous ces éléments influent et sur le langage employé et sur le contenu. Vous ne pouvez pas faire abstraction d´eux selon moi. Vous laissez vos étudiants aveugles face à beaucoup d´éléments importants. Vous ferez comme vous voudrez bien évidemment, me je vous conseille de ne pas perdre la chance d´utiliser une heure (c´est tout) pour faire ça.

Tout est une question de méthode. Pourquoi ne pas envisager, et c'est ainsi que je procèderais avec des lycéens, de les laisser rendre compte des articles en question et de partir, si quelque chose les a frappés, de leurs impressions pour leur montrer la différence entre tel et tel article de presse?
Parce que pour des non spécialistes, un exposé théorique sur cette question-là risque de ne pas être très productif. Après tout, les étudiants de prépa sont de grands lycéens et quand on voit leur niveau au lycée maintenant, faut pas trop attendre d'eux au départ....

alberto79 a écrit:
Mais ce dont je vous parle sont vraiment des choses très basiques. Par exemple Mr Brightside, même s´ils ne traitent que d´un seul article, ils ne peuvent pas résumer de la même façon un article dans un tabloid qu´un article dans un broadsheet. Ils ne peuvent pas analyser de la même façon un article d´information qui suive le structure classique en pyramide inversée avec un lead qui inclut 3-4 W des 5 W qu´un article d´opinion de structure cylindrique. Tous ces éléments influent et sur le langage employé et sur le contenu. Vous ne pouvez pas faire abstraction d´eux selon moi. Vous laissez vos étudiants aveugles face à beaucoup d´éléments importants. Vous ferez comme vous voudrez bien évidemment, me je vous conseille de ne pas perdre la chance d´utiliser une heure (c´est tout) pour faire ça.

Je ne peux pas enseigner ce que je ne maîtrise pas. :lol:
Plus sérieusement, je ne suis pas sûr que ça leur soit profitable: les barder d'outils pour un exercice qu'ils auront à faire une-deux fois par trimestre me semble contre-productif. D'ailleurs, je vais les guider, et ils auront interdiction d'aller chercher dans les tabloids (je vais leur donner une liste de journaux/sites à consulter.)
Il n'y a qu'à voir la manière dont ils sont incapables d'intégrer les notions de grammaire mâchées et remâchées tout à long de l'année...

Je ne suis pas contre m'informer moi-même de ces théories dont vous parlez, mais je ne suis pas sur de l'intérêt de les enseigner à mes étudiants qui auront déjà beaucoup à intégrer en moins de deux ans...

Je n´ai jamais enseigné ni en secondaire ni en prépa donc peut-être que ce que je vous propose n´est pas adapté à ces niveaux mais d´une façon ou une autre ils devraient maitriser ces outils basiques pour lire un journal avec un peu de profondeur.

Je suis d'accord là-dessus. Cela dit, j'ai appris l'allemand en lisant les journaux assez tôt (je m'y suis astreinte dès la première), et si au début, il n'y avait que le fond qui m'intéressait, l'information brute, petit à petit j'ai décelé de moi-même la tendance de tel journal, ce qui différencie tel article d'un autre (vocabulaire, ton...), et j'ai appris à faire la part des choses.
La maîtrise consciente de ces outils n'est pas forcément nécessaire pour des non-spécialistes. Eventuellement, on peut partir de leur expérience de la presse française (souvent trop limitée pour que cela soit fructueux) pour les aider à déceler les différences fondamentales avec la presse étudiée, voire entre deux organes de cette même presse. Mais c'est déjà très ambitieux.

MrBrightside a écrit:
La dernière question que je me pose, c'est est-ce que je leur demande de m'envoyer par mail leur résumé écrit d'abord? Comme ça, je pourrai leur corriger avant de l'imprimer pour l'afficher en classe; et je l'aurai sous les yeux pour m'assurer qu’ils ne le lisent pas mot à mot devant la classe..

Ma maman enseigne en prépa et fait faire une revue de presse à ses étudiants : ils présentent un peu comme tu as prévu, un petit groupe par semaine, et après présentation lui envoient par mail le texte correspondant en PJ dans un doc word, ce qui lui permet de corriger les différentes contributions en "groupant" par sujet/démarche/type d'erreur, etc., lorsque possible/nécessaire et elle retourne l'ensemble (ex: du mois ou de la période) par mail à l'ensemble des élèves avec une PJ qui comporte la trace de tous les travaux.
Cela aide les étudiants quand ils doivent repasser et cela leur permet d'avoir une trace écrite digne de ce nom...

Ce n'est pas en LV mais je pense que le processus peut quand même fonctionner.

En revanche, elle ne lit pas (et ne demande pas) avant la presta orale car cela ferait davantage de travail : il faudrait corriger la contribution écrite, la leur renvoyer suffisamment tôt pour qu'ils adaptent l'oral, puis corriger la version finale et l'envoyer à tout le monde, etc.