Se repérer, compter et calculer en GS

Zaubette a écrit:Et hop! dans mon ordi! Merci DC!

Est ce que tu veux que je publie ça avec le reste?

21déjà a écrit:J'ai eu des soucis avec la fin de la fiche où l'on demande de mettre deux billes dans le sac de chaque enfant. Ils ont eu du mal à comprendre car les enfants étant placés sur 2 lignes différentes, les élèves considéraient que c'était deux opérations et donc deux eexrcices différents. Du coup le principe de la multiplication ne passait pas, alors que dans d'autres situations ils ont fait un "sans faute".

phi a écrit:Il faut dessiner les éléments que Lila rencontre sur son chemin entre les flèches il me semble... J'avais eu du mal à comprendre le concept aussi C'est la même chose que pour Boucle d'Or dans mon souvenir

Organisation de l’espace
Fiche n° 2 - Période 3

• Langage oral : Faire décrire l’image. Repérer Lila et sa mère. Faire décrire le trajet qui permettra à la première de rejoindre la deuxième. On peut utiliser les mots droite et gauche mais aussi demander de se repérer aux éléments du décor qu’il faudra dessiner pour exécuter l’exercice de la fiche.

• Exercice : Lire la consigne et la faire reformuler par plusieurs élèves. Leur demander quel élément du décor doit être dessiné après la première flèche, juste à droite de Lila. Aider les élèves les plus malhabiles en leur demandant de dire ce qu’ils ont dessiné et en l’écrivant sous leurs dessins, valider même si cela ne ressemble pas du tout à l’objet à représenter. On peut aussi les guider dans leur tracé en décomposant le dessin chaque objet en plusieurs tâches simples : « Dessine le tronc de l’arbre, comme ça, deux traits verticaux l’un près de l’autre. Dessine maintenant les trois branches qui partent du tronc : une verticale au milieu et, de chaque côté, une oblique, ici vers la gauche et là vers la droite. Maintenant, le feuillage qui les entoure : tu pars de là, à gauche, tu fais le tour et tu arrives ici, à droite. Nous n’avons plus que la grille à dessiner, en rond, autour du tronc. On parle de là, à gauche, on tourne et on arrive là, à droite. »

• Selon le trajet emprunté par l’élève, il peut ne pas avoir besoin de la quatrième flèche (s’il ne prend pas la petite rue où l’on voit une balise), expliquer qu’ils doivent la barrer mais qu’elle a été mise pour les enfants qui voudraient passer par la petite rue avant d’aller près de l’arbre.

Tinsel a écrit:J'ai une de mes 2 GS qui a la varicelle, du coup elle est absente depuis 1 semaine (je ne sais pas jusuq'à quand, le médecin a dit d'attendre que les boutons aient complètement séché) et évidemment c'est celle qui a besoin de l'école pour progresser.
Enfin en attendant c'est cool pour mon atsem qui a plastifié tous les bouquins de la bibli pendant que le seul GS restant fait son travail en autonomie complète à côté d'elle.

doublecasquette a écrit:

phi a écrit:Il faut dessiner les éléments que Lila rencontre sur son chemin entre les flèches il me semble... J'avais eu du mal à comprendre le concept aussi C'est la même chose que pour Boucle d'Or dans mon souvenir

Bah oui... C'est trop dur, ça ? Les flèches, je trouve ça un peu tôt, non ? Là, elles signifient juste, tu vas là, et puis après là, et puis après...

Là, c'est plus simple, tu passes près de l'arbre, puis près de la poubelle, puis près du feu tricolore, et comme tu es arrivé, tu mets une croix dans le dernier espace entre les flèches.

Je vous recopie la description du livre du maître :

Organisation de l’espace
Fiche n° 2 - Période 3

• Langage oral : Faire décrire l’image. Repérer Lila et sa mère. Faire décrire le trajet qui permettra à la première de rejoindre la deuxième. On peut utiliser les mots droite et gauche mais aussi demander de se repérer aux éléments du décor qu’il faudra dessiner pour exécuter l’exercice de la fiche.

• Exercice : Lire la consigne et la faire reformuler par plusieurs élèves. Leur demander quel élément du décor doit être dessiné après la première flèche, juste à droite de Lila. Aider les élèves les plus malhabiles en leur demandant de dire ce qu’ils ont dessiné et en l’écrivant sous leurs dessins, valider même si cela ne ressemble pas du tout à l’objet à représenter. On peut aussi les guider dans leur tracé en décomposant le dessin chaque objet en plusieurs tâches simples : « Dessine le tronc de l’arbre, comme ça, deux traits verticaux l’un près de l’autre. Dessine maintenant les trois branches qui partent du tronc : une verticale au milieu et, de chaque côté, une oblique, ici vers la gauche et là vers la droite. Maintenant, le feuillage qui les entoure : tu pars de là, à gauche, tu fais le tour et tu arrives ici, à droite. Nous n’avons plus que la grille à dessiner, en rond, autour du tronc. On parle de là, à gauche, on tourne et on arrive là, à droite. »

• Selon le trajet emprunté par l’élève, il peut ne pas avoir besoin de la quatrième flèche (s’il ne prend pas la petite rue où l’on voit une balise), expliquer qu’ils doivent la barrer mais qu’elle a été mise pour les enfants qui voudraient passer par la petite rue avant d’aller près de l’arbre.

21déjà a écrit:Je ne sais pas ici ( ) ou ailleurs ( ). Mais encore faut-il trouver ailleurs... Je n'en suis donc pas encore à choisir ma méthode de maths ! Je rêve d'un CM2 et je cherche depuis un bon moment le post où Barthabas (???) présentait des manuels de français pour le cycle 3 étayé par les réflexions de Spinoza ...

Zaubette a écrit:Il l'est!

Je ne sais pas d'où il provient puisqu'il était dans cette classe avant moi.

doublecasquette a écrit:Mes élèves ont beaucoup aimé la reproduction de tracé sur quadrillage inspiré de Mondrian.

Alors je leur ai préparé ça, en activité supplémentaire pour le plaisir !