[Hist-Géo & EC] La tenue du cahier au collège

Titre du chapitre : en rouge et encadré
Titre des grandes parties : en rouge et souligné
Titre des sous-parties : noir et souligné en vert
Titre des sous-sous-parties : bleu souligné en noir

Définitions :titre en rouge, le reste en bleu

Oula, trop compliqué pour moi :lol: ! Et je veux faire souligner le moins possible pour pas entendre les règles tomber ou voir des traits approximatifs car la règle a été oubliée !

Je vais tenir les premiers chapitres puis ça va être le bo**** !

Bah, fais plus simple alors !

UP !

Etant en collège l'année prochaine, lire ce que vous avez écrit m'a bien renseigné. Au lycée, ils se débrouillaient et puis c'est tout.

Une question concernant l'organisation du cahier par rapport au programme. Respectez vous les mots "partie", "thème"
Personnellement - mais peut-être considérez-vous que c'est chipoter - je préfère Partie I, Chapitre I
Même pour l'Orient ancien en 6, où aucun thème/chapitre n'est prévu, je compte copier le titre de la partie :

Partie I. L'Orient ancien

           Chapitre I. L'Orient ancien au IIIe millénaire av. J.-C.

J'aime bien que ce soit clair...

Fais comme tu le sens. Pour ma part je ne marque que les titres de chapitres. Sans même les numéros car j'oublie trop vite où on en est. Mon collègue parle de "leçons" par exemple. Peu importe

Pareil pour moi, je fais noter les titres des chapitres en rouge. C'est suffisant à mon avis.
Parties, thèmes ... j'évite sur les cahiers.

Non, pour ma part


Et c'est tout.

l-es-prit1 a écrit:Au lycée, ils se débrouillaient et puis c'est tout.

Vraiment ?

Et pour le choix du support ils se débrouillent aussi ? Peut-on imposer un cahier en seconde par exemple ?

Marie Laetitia a écrit:Question: comment organisez-vous le cahier en histoire-géo (et EC j'imagine que c'est pareil) ? Je ne parle pas du titre etc mais de la place donnée à la leçon/cours (ou "trace écrite" beurk-expression) à apprendre, au vocabulaire et à la chronologie?

N'ayant pas encore eu de collégiens (enfin si mais il y a longtemps  et j'ai été un contre-modèle absolu    ), je pensais faire de la manière suivante:

- page de gauche, le déroulé de la séance, titres, exercices, réponses aux questions, descriptions, exercices de récits..., titre suivant, exercices etc.
- page de droite, la leçon rédigée exercice après exercice + frise, repères chronologiques, cartes...
Le vocabulaire lui, est souligné dans la leçon, et va dans un répertoire à part (ça j'ai testé, ça marche)

ça vous semble comment? Et vous comment faites-vous?
(comment ça, je préviens la panique et le don des 6e pour le bazar le plus complet par une organisation toute prussienne?  :lol:  )

Cahier 24*32
Leçons à gauche docs et exos à droite
vocabulaire en rouge (mots soulignés dans la leçon)
Pages numérotées dès le premier jour
Cahier modèle visible par tout le monde sur demande.
C'est lourd, c'est directif, c'est voulu.

J'ai fait 10 de collège et le truc de séparer les pages de droite et de gauche j'ai jamais compris !
Comment vous faites si, par exemple, l'une des deux pages et trop petite pour l'exercice prévu ?

Albert Jarl a écrit:J'ai fait 10 de collège et le truc de séparer les pages de droite et de gauche j'ai jamais compris !
Comment vous faites si, par exemple, l'une des deux pages et trop petite pour l'exercice prévu ?

Que donnais-tu comme exercices ? Mes élèves collent leur récit fait sur feuille de bloc, leur carte ou leur croquis sur la page d'exercices. La page de leçon correspond à leur main directrice (droite pour les droitiers et gauche pour les gauchers), la page d'exercice étant celle de la main non-directrice. Les ambidextres font comme ils veulent

Mon pb c'est que pour moi les cartes, croquis, récits, ... font partie de la leçon. Ils ont du mal à comprendre du coup.

Elyas a écrit:

Albert Jarl a écrit:J'ai fait 10 de collège et le truc de séparer les pages de droite et de gauche j'ai jamais compris !
Comment vous faites si, par exemple, l'une des deux pages et trop petite pour l'exercice prévu ?

Que donnais-tu comme exercices ? Mes élèves collent leur récit fait sur feuille de bloc, leur carte ou leur croquis sur la page d'exercices. La page de leçon correspond à leur main directrice (droite pour les droitiers et gauche pour les gauchers), la page d'exercice étant celle de la main non-directrice. Les ambidextres font comme ils veulent

Ben, plein d'exercices différents qui justement ne prennent pas tous la même place. Mais je crois que c'est plutôt lié au fait que je structure mes cours en grand I, II, II avec des A, B, C problématisés. A l'intérieur de ces sous parties, aucun format préétabli. Cela peut-être un simple questionnaire réalisé à partir d'un corpus documentaire, un croquis, un organigramme, un tableau à compléter, une chronologie, une carte, un questionnaire sur une vidéo, parfois une combinaison de tout ça, bref, tout ce que l'on peut faire au quotidien tous autant qu'on est. Le tout suivi d'un "résumé" ou d'une carte mentale reprenant l'articulation des idées/notions transmises et répondant à la ptique, trace écrite (beurk aussi) que je leur fait rédiger eux-mêmes quand l'ambiance et/ou les capacités des élèves s'y prêtent. Tout ça pour dire que je n'ai jamais compris comment traduire cela en "page de droite exo, page de gauche cours", c'est pour moi matériellement impossible. Le "tout à la suite" facilite la vie de tout le monde au regard de ma manière de faire.

Artysia a écrit:Mon pb c'est que pour moi les cartes, croquis, récits, ... font partie de la leçon. Ils ont du mal à comprendre du coup.

Oui c'est un peu ça pour moi aussi. Je trouve que la séparation cours/exercices fait davantage sens en math par exemple.

Albert Jarl a écrit:

l-es-prit1 a écrit:Au lycée, ils se débrouillaient et puis c'est tout.

Vraiment ?

Et pour le choix du support ils se débrouillent aussi ? Peut-on imposer un cahier en seconde par exemple ?

Oui ils se débrouillent, encore heureux, au lycée, dès la seconde. Enfin, ils suivent ma trame de cours bien sûr (titre du chapitre, titre des parties, des sous-parties, etc) mais hors de question de leur dire d'écrire ceci en rouge, ceci à deux carreaux de la marge etc.
Tu peux imposer un cahier si tu le souhaites (beaucoup d'élèves continuent à fonctionner avec un cahier jusqu'en terminale, c'est mieux ainsi car ça évite les demandes de feuilles aux camarades et les pertes de cours). En seconde, je recommande un grand cahier (en général, ils en utilisent au moins deux dans l'année) mais j'accepte aussi ceux qui veulent fonctionner avec des classeurs en prévenant que je serai intransigeant sur le fait d'avoir tout son chapitre en cours. Ils doivent apprendre à devenir autonomes. En 1e et Tle, je n'aborde pas le sujet, je crois que les élèves me regarderaient curieusement si je venais à en parler matériel. En général, ils continuent comme ils le faisant avant d'eux-mêmes (cahiers très majoritairement donc).

Ok.
Parce que vu les troisièmes qu'on envoie en seconde, je ne les vois pas, pour la majorité, passer de suite au classeur. Cata assurée...

Bonjour,
Je remonte ce topic car je me suis questionné sur l'organisation du cahier avec les nouveaux programmes. J'ai eu l'idée de faire cette organisation http://www.fichier-pdf.fr/2016/04/27/cahier/
L'intérêt est de permettre de travailler une heure sur 2 pages en séparant bien le travail personnel des élèves et une trace écrite très synthétique à droite. Qu'en pensez vous ?

J'en pense que je ne vois rien

Désolé. Petit souci technique. Revoilà l'adresse : http://www.fichier-pdf.fr/2016/04/27/cahier/

Il y a plusieurs choses qui me questionnent dans ce genre d'organisation :
- fais-tu toujours une TE qui reprend l'activité ? Ce n'est pas mon cas, parfois elle se suffit à elle même et constitue la TE.
- quid quand une page est finie avant l'autre ?

Ceci dit, une rubrique "définitions" est une idée intéressante, pourquoi pas en début de chapitre ou sur une page laissée libre pour coller par exemple la fiche d'objectifs et laisser de la place pour les définitions ou éléments clefs pour réviser.

VanGogh59 a écrit:Désolé. Petit souci technique. Revoilà l'adresse : http://www.fichier-pdf.fr/2016/04/27/cahier/

Je l'ai fait à une époque et j'ai abandonné.
Deux soucis:
_ De nombreux élèves confondent droite et gauche (prévoir un panneau dans la salle)
_ Souvent (tout le temps en ce qui me concerne), la partie activité prend beaucoup plus de place que la trace écrite. Par exemple, en 6e, mes premières traces écrites étaient vraiment courtes. Les élèves (et parfois leurs parents) ne supportaient pas de devoir tourner la page quand la page n'était pas finie, ce qui est quand même l'intérêt du truc (avoir un cahier numéroté un peu comme un livre, plus facile de gérer les absences et rattrapage de cours... en théorie).

L'idée n'était pas adapté à ma pratique, peut-être le sera-t-elle à la tienne. J'espère t'avoir aidé quand même.

Je ne faisais pas forcément de traces écrites non plus à chaque fois mais je me disais que cela permettait de cadrer un peu les choses en mettant en perspective l'activité. La trace écrite je l'imagine de toute façon réduite à portion congrue, ce serait vraiment une synthèse des informations. Ta 2ème question est judicieuse et j'avoue ne pas avoir vraiment réfléchi à cela. En une heure, pensez vous qu'il soit possible de couvrir plusieurs pages pour un élève ?

arth75 a écrit:

VanGogh59 a écrit:Désolé. Petit souci technique. Revoilà l'adresse : http://www.fichier-pdf.fr/2016/04/27/cahier/

Je l'ai fait à une époque et j'ai abandonné.
Deux soucis:
_ De nombreux élèves confondent droite et gauche (prévoir un panneau dans la salle)
_ Souvent (tout le temps en ce qui me concerne), la partie activité prend beaucoup plus de place que la trace écrite. Par exemple, en 6e, mes premières traces écrites étaient vraiment courtes. Les élèves (et parfois leurs parents) ne supportaient pas de devoir tourner la page quand la page n'était pas finie,  ce qui est quand même l'intérêt du truc (avoir un cahier numéroté un peu comme un livre, plus facile de gérer les absences et rattrapage de cours... en  théorie).

L'idée n'était pas adapté à ma pratique, peut-être le sera-t-elle à la tienne. J'espère t'avoir aidé quand même.

Merci pour ton retour. Je fais déjà un peu cette organisation mais j'avoue que je n'avais pas systématisé le principe. Et tu as raison, la confusion entre droite et gauche est un problème majeur chez certains élèves...

VanGogh59 a écrit:Je ne faisais pas forcément de traces écrites non plus à chaque fois mais je me disais que cela permettait de cadrer un peu les choses en mettant en perspective l'activité. La trace écrite je l'imagine de toute façon réduite à portion congrue, ce serait vraiment une synthèse des informations. Ta 2ème question est judicieuse et j'avoue ne pas avoir vraiment réfléchi à cela. En une heure, pensez vous qu'il soit possible de couvrir plusieurs pages pour un élève ?

Franchement c'est très personnel, et cela dépend de ta manière de travailler. Pour ma part, je ne me verrai pas faire ainsi car j'aurais peur que les élèves n'apprennent pas la page d'activité. Et si l'activité consiste à faire un bilan écrit ou une carte mentale qui résume tout, pourquoi faire en plus une TE ?
Pour ce qui est de faire plusieurs pages, tout dépend l'activité, si tu as des documents à coller ou pas. Si c'est une analyse de paysage et un croquis, ça peut déborder par exemple.

Je n'ai pas un système droite-gauche, mais côté main principale/côté autre main. Mes élèves gauchers m'en remercient grandement (bon ok, j'ai une femme et deux enfants gauchers).