Ecrire analyser au CE1

C'est juste en bas de la page d'accueil ( www.instruire.fr ) en-dessous de cette phrase impérissable :


DC instit

OK, j'y vais.
En plus, je viens de

Que les âmes normalement sensibles n'ouvrent pas le spoiler, des idées peuvent choquer. les brutes épaisses seules peuvent s'y risquer.

Spoiler:

donc, ça m'inspire pas mal pour donner au GRIP.

Si j'ai encore des ce1 l'an prochain j'espère pouvoir leur acheter quelques exemplaires de la nouvelle édition alors
Je voulais savoir si Tinsel avait préparé ses listes de mots pour la période 3, afin d'en profiter lâchement Enfin j'ai de toutes façons un peu de retard, je compte faire la révision du c et du g à la rentrée... J'espère qu'avec la patinoire, le spectacle et le cross en moins je pourrai avancer un peu moins lentement, d'autant qu'ils sont tous à peu près lecteurs maintenant (sauf si ils ont tout oublié pendant les vacances?)

oui préparé! je te mets ça!

Voilà!

Je n'ai pas réussi à faire autant de rappels qu'en période 2 où on revoyait pas mal les mots d'une semaine dans l'autodictée de la semaine suivante par exemple. Par contre j'ai mis les autodictées au futur car c'est ce que je vais faire en conjugaison cette période. Tu peux modifier ça Phi si tu en es au présent.

doublecasquette a écrit:Je suis allée poser la question à l'équipe responsable des éditions. Ils te donneront la réponse dès qu'ils auront digéré leur bûche, leur dinde, leurs chocolats, leurs huîtres et leur foie gras ! :lol!:

Mareuil a écrit:

perlette a écrit:

Mareuil a écrit:

Tinsel a écrit:Je le savais mais j'ai eu confirmation encore aujourd'hui que les parents de mes CE1 sont supers. Plusieurs sont venus me voir désespérés par la note de leur enfant à l'éval de grammaire. Je leur ai dit qu'on reverrai tout ça et ils ont tous répondu "non non, on va le revoir à la maison voyons! On reparlera de verbe un peu tous les jours, et ça rentrera!"
Ça ne m’empêchera pas de le retravailler en classe, d'ailleurs on a fait la correction/remise de pendules à l'heure, mais c'est bien d'avoir des parents aussi concernés.

Au fait, la première édition d'ÉCRIRE-ANALYSER au CE1 de Julie Pie et Did' étant épuisée, la seconde sort des presses d'ici peu avec une nouvelle couverture.
En PJ.

J'aimerais commander 8 exemplaires de la nouvelle édition, quelqu'un peut-il me dire à partir de quand ils seront disponibles?
Merci! :flower:

Cela ne va pas tarder.
Guy Morel, pour GRIP-Éditions

Padre P. Lucas a écrit:

Vudici a écrit:L'édition papier de la version CM1, c'est en même temps?

Écrire Analyser CE1 devrait être prêt en janvier, pour le CE2 et le CM1 il faudra attendre ... d'avoir des sous.

Merci pour vos réponses, je vais attendre sagement et faire des photocopies en attendant

Tinsel a écrit:Voilà!

Je n'ai pas réussi à faire autant de rappels qu'en période 2 où on revoyait pas mal les mots d'une semaine dans l'autodictée de la semaine suivante par exemple. Par contre j'ai mis les autodictées au futur car c'est ce que je vais faire en conjugaison cette période. Tu peux modifier ça Phi si tu en es au présent.

Merci
Je vais essayer de leur trouver (de leur faire?) des images en rapport pour la rédaction, parce que le vocabulaire risque de leur poser trop de problèmes pour être assimilable seulement avec les activités d'orthographe (et malgré les multiples lectures de contes de Grimm, de Perrault, des mille et une nuits,... il y a encore du travail, au début de l'année ils ignoraient ce qu'était un cavalier, un royaume ou un palais,... alors un donjon... :| ) Je simplifie aussi la liste de mots et la phrase pour 3 élèves, et je risque effectivement de ne pas en être au futur donc de renforcer la conjugaison du présent en modifiant le temps de la phrase dans les auto-dictées concernées... Merci beaucoup en tous cas!

Moi j'ai un élève qui n'arrivait vraiment pas à apprendre les mots, il avait un note pitoyable à chaque fois alors que sa maman le fait travailler et qu’en classe ils copient les mots tous les matins. Donc je lui ai dit de n'apprendre que 1 mot, puis si c'est bon à la dictée, la semaine suivante il en apprend 2, puis 3 etc... De même pour l'autodictée, c'est vraiment le tout début style "Je marche". On a fait ça les 2 dernières semaines avant Noël et il s'est tout autant planté! Sur un seul mot, qu'il avait appris toute la semaine, faux à la dictée...
Soit dit en passant il se trompe souvent en écrivant son prénom.
C'est désespérant hein! D'autant qu'il ne le fait pas exprès.
Je me demandais s'il n'était pas un vrai "dysorthographique"... Je croyais que c'était une invention d'orthophoniste pour décomplexer les mauvais en orthographe, mais là, quand même cet enfant m'étonne.

Aïe oui... Les 3 miens progressent, c'est d'abord miss Tembe, puis j'en ai ajouté 2 autres qui ont encore du mal à ne pas inverser les sons ou à couper les mots correctement quand la liste dépasse 5 mots... Au début c'était aussi au niveau de "je marche", et maintenant c'est plutôt "le garçon se balance" (histoire qu'il y ait quand même la "difficulté" de la leçon) et ils font des progrès tout de même. Mais pour l'un des 3 le souci est plutôt lié à des sons qu'il n'arrive pas à entendre (il parle toujours comme si il était enrhumé et ne fait aucune différence entre le an et le on par exemple, je pense que c'est lié à sa langue maternelle). J'ai d'autres enfants qui font des confusions de sons encore plus graves ("bettenem et coisine par exemple, c'est une autre, qui m'écrit aussi régulièrement "potanlon" pour pantalon par exemple) mais ils mémorisent bien les mots de la dictée donc ils obtiennent de très bonnes notes et j'espère que ça les entraine...
Bon courage avec ton élève en tous cas, ça paraît bien plus difficile à comprendre que le cas des miens :/

Ils ne fait pas de confusions de sons en fait, mais il va écrire le mot comme s'il ne l'avait jamais appris.
Je ne sais plus quelle erreur il a fait pour "un garçon", peut-être oublié la cédille, mais bon, ils connaissent ce mot et sa cédille depuis la GS quand même. Et pour "le cahier", qu'il avait déjà appris pour une autodictée précédente etc... il a écrit "caillé". C'est toujours assez phonétique, mais voilà quoi... Pour son prénom il a 3 voyelles à la suite, il en oublie souvent une (qu'on entend pourtant, c'est un prénom français, comme Louis, s'il oubliais le i.)

Tinsel a écrit:Moi j'ai un élève qui n'arrivait vraiment pas à apprendre les mots, il avait un note pitoyable à chaque fois alors que sa maman le fait travailler et qu’en classe ils copient les mots tous les matins. Donc je lui ai dit de n'apprendre que 1 mot, puis si c'est bon à la dictée, la semaine suivante il en apprend 2, puis 3 etc... De même pour l'autodictée, c'est vraiment le tout début style "Je marche". On a fait ça les 2 dernières semaines avant Noël et il s'est tout autant planté! Sur un seul mot, qu'il avait appris toute la semaine, faux à la dictée...
Soit dit en passant il se trompe souvent en écrivant son prénom.
C'est désespérant hein! D'autant qu'il ne le fait pas exprès.
Je me demandais s'il n'était pas un vrai "dysorthographique"... Je croyais que c'était une invention d'orthophoniste pour décomplexer les mauvais en orthographe, mais là, quand même cet enfant m'étonne.

Mon Nicodème est un peu comme ça. Les jours où il a tout le cerveau présent, et qu'il a appris ses mots, tout baigne mais, quand il est agité, incapable de fixer son regard, bruyant et tonitruant, plus rien ! Il peut écrire "mézon" alors qu'on vient de lui dire lentement "m. a. i. s. o. n" tout en l'écrivant sur sa feuille, juste son son nez !

J'ai souvent remarqué aussi qu'il s'agissait d'un problème de maturité.
Dans mon CP de cette année, six élèves sur huit ont compris que les mots avaient une orthographe et qu'on pouvait avoir intérêt à mémoriser celle des mots les plus fréquents. Mais les deux autres, un tout jeunot, né fin novembre, qui tétait encore sa mère l'an dernier, au propre comme au figuré, et un petit dernier qu'on prend dans les bras quand il rentre de l'école et dont le frère aîné galère en Sixième avec un PPRE passerelle, je sens que c'est encore trop tôt et qu'ils ont encore de la peine à mémoriser que "chat", ça s'écrira toujours "chat", comme au premier jour du CP !

Et chez mes CE1, c'est mon Quintilien, né lui aussi au mois de novembre, qui galère avec les mots à retenir ! Ça commence à venir du jour sur le lendemain, mais en revanche, être capable de se rappeler que "sœur" ou "père", on l'a déjà appris moult et moult fois et que son orthographe n'a pas varié depuis cette époque, c'est encore dur et uniquement si je sollicite (ce qu'arrive maintenant à faire Nico tout seul les jours où il va bien).

Ceci dit, des dysorthographiques, par "maladie" ou par difficultés chroniques à se concentrer, mémoriser, restituer, se remettre en question, rester dans la norme, ça existe, c'est sûr.
Le grand frère à PPRE en est d'ailleurs un exemple. L'école, les parents, les orthophonistes, l'orthoptiste et le spécialiste de Beaune qui ordonne les pupitres, les pieds à plat et les lunettes à verres très spéciaux ont eu beau tout essayer, Valérien est toujours capable d'écrire quatre fois "maison" en quatre lignes avec quatre orthographes différentes sans être capable de nous dire laquelle est "la bonne" !
L'avantage, avec les traitements de cheval qu'il a reçus, c'est que c'est toujours phonétiquement juste et que donc tout le monde peut le relire ! Piètre satisfaction mais satisfaction tout de même...

Tiens, quand j'y pense, Valérien aussi, tout comme Nicodème, était capable de faire encore une faute à son prénom (totalement "transparent" aussi) après un trimestre de CE1. Nico peut encore m'écrire "lindi" ou "vandredi" sans problème en "copiant" la date au tableau.

La copie, ça peut aussi être un bon indice, d'ailleurs. Mes CP, même les six (sept avec Kimamila) qui ont conscience de l'orthographe, viennent de commencer le deuxième livret et se sont retrouvés avec des exercices à recopier (du tableau, pour le moment) !
J'étais effarée par tous ceux qui, très (trop ? beaucoup trop ?) sûrs d'eux, ont aligné une faute par mot, ou même plus d'une lorsque cela était possible !
Il a fallu que je promette un bon point en cas d'exercice tout juste du premier coup pour que ces messieurs-dames (mais beaucoup plus de messieurs, tout de même... ) consentent à se remettre en question, à évaluer leurs véritables capacités et à accepter une norme ne venant pas d'eux !

Je n'ai pas l'impression d'être d'un très grand secours pour Tinsel et son Louis ! Une chose est sûre, cependant, Tinsel : si cet enfant avait eu la méthode dont ont "bénéficié" Kimamila ou les élèves de Phi, il t'écrirait "sur" en croyant t'écrire "les" et le mot "cartable" s'écrirait selon lui une fois "crtab", le lendemain "catbe" et le surlendemain"catral" !
Alors continue comme tu le fais, assiste-le pendant les dictées, peut-être même en lui laissant la feuille d'apprentissage sous les yeux pour qu'il pallie provisoirement son manque de mémoire par la copie, et encourage-le progressivement à s'en détacher de plus en plus !
Attends encore un peu (les orthophonistes sérieux parlent de dix-huit mois de retard et on n'y est pas encore) et encourage ensuite les parents à faire faire un bilan. Le problème étant de tomber sur l'orthophoniste qui ne se laissera pas influencer en comparant le niveau de cet élève avec celui de tous les Kimamila du secteur et qui détectera la faille malgré "l'excellent niveau de lecture et de codage de l'enfant" (histoire malheureusement vécue pour deux de mes élèves que j'ai envoyés au CE1, au CE2 et au CM1 et pour lesquels nous sommes toujours obligés de nous débrouiller en interne avec les parents parce qu'aucun orthophoniste n'arrive à entendre que ces enfants, malgré leur "excellent" niveau sont dix coudées en-dessous de leurs camarades de classe malgré dix fois plus d'efforts !)

A (zut, je ne sais plus le code pour le A accentué...) l'inverse, j'ai un petit Hyacinthe de 12 ans (c'est sans doute sa dernière année chez nous), testé QI limite inférieure de la normale et mémoire auditive très limitée, qui parle de manière compréhensive mais très simplifiée. Cet enfant ne sait lire que des phrases courtes et très simples comme celles d'un premier trimestre de CP. Au-delà, il ne comprend pas ce qu'il lit ou même n'arrive pas à déchiffrer si trop de sons complexes.
Il a énormément de mal à encoder (peut écrire brndl pour maison, ou mèsn si le mot a été appris pour la dictée), mais ... peut copier toute une page d'un petit cahier à partir du tableau sans une faute de copie... et sans savoir de quoi parle ce qu'il a copié.

Je suppose que l'on a fait le maximum pour ce petit là...
Ça me fait penser à quelque chose, j'aimerais votre avis:
Ma fausse ce1 pouvait au début de l'année m'écrire "FRX" en majuscule pour tomate... Mais elle avait une superbe écriture et copiait sans faute un court texte...
Maintenant qu'elle commence à déchiffrer et encoder (elle va m'écrire moto puis tmate puis lm pour lama parce qu'elle sera de plus en plus fatiguée ) elle écrit moins bien et fait plus de fautes d'orthographe en copiant (du type dité pour dictée ou désanbre pour décembre) j'ai l'impression que c'est parce qu'elle n'est plus dans la "caligraphie imitative" (je n'arrive pas à trouver plus clair) mais qu'elle commence à savoir ce qu'elle écrit... Du coup je trouve presque que c'est bon signe?

À, c'est Alt 0192...

À À À À

phi a écrit:Je suppose que l'on a fait le maximum pour ce petit là...
Ça me fait penser à quelque chose, j'aimerais votre avis:
Ma fausse ce1 pouvait au début de l'année m'écrire "FRX" en majuscule pour tomate... Mais elle avait une superbe écriture et copiait sans faute un court texte...
Maintenant qu'elle commence à déchiffrer et encoder (elle va m'écrire moto puis tmate puis lm pour lama parce qu'elle sera de plus en plus fatiguée ) elle écrit moins bien et fait plus de fautes d'orthographe en copiant (du type dité pour dictée ou désanbre pour décembre) j'ai l'impression que c'est parce qu'elle n'est plus dans la "caligraphie imitative" (je n'arrive pas à trouver plus clair) mais qu'elle commence à savoir ce qu'elle écrit... Du coup je trouve presque que c'est bon signe?

C'est bon signe, ça arrive souvent, ce passage par une plus mauvaises copie quand on commence à lire. J'ai ça en néerlandais aussi: ils ne se trompent que quand ils commencent à copier après avoir réellement lu le mot (dans une de mes classes de débutants, j'avais un néerlandophone scolarisé en français depuis la GS et donc ne connaissant pas le néerlandais écrit: il était le seul à copier avec des erreurs).

Vudici a écrit:

phi a écrit:Je suppose que l'on a fait le maximum pour ce petit là...
Ça me fait penser à quelque chose, j'aimerais votre avis:
Ma fausse ce1 pouvait au début de l'année m'écrire "FRX" en majuscule pour tomate... Mais elle avait une superbe écriture et copiait sans faute un court texte...
Maintenant qu'elle commence à déchiffrer et encoder (elle va m'écrire moto puis tmate puis lm pour lama parce qu'elle sera de plus en plus fatiguée ) elle écrit moins bien et fait plus de fautes d'orthographe en copiant (du type dité pour dictée ou désanbre pour décembre) j'ai l'impression que c'est parce qu'elle n'est plus dans la "caligraphie imitative" (je n'arrive pas à trouver plus clair) mais qu'elle commence à savoir ce qu'elle écrit... Du coup je trouve presque que c'est bon signe?

C'est bon signe, ça arrive souvent, ce passage par une plus mauvaises copie quand on commence à lire. J'ai ça en néerlandais aussi: ils ne se trompent que quand ils commencent à copier après avoir réellement lu le mot (dans une de mes classes de débutants, j'avais un néerlandophone scolarisé en français depuis la GS et donc ne connaissant pas le néerlandais écrit: il était le seul à copier avec des erreurs).

+ 1

doublecasquette a écrit:C'est juste en bas de la page d'accueil ( www.instruire.fr ) en-dessous de cette phrase impérissable :

Pour que l'école dure, amis, donnez !
(Francis Blanche)

DC instit

Fait !!!

Arf... J'avais l'habitude de consulter la version en ligne pour préparer ma classe mais maintenant il n'y a que des extraits (de la nouvelle édition illustrée!). Va falloir que je prenne l'habitude d'emprunter le bouquin d'un de mes élèves, et que je pense à le ramener en classe... Je vais m'en commander un je crois plutôt.

Pas de différence de pages entre la nouvelle et l'ancienne édition? je peux préparer sur la nouvelle et faire travailler mes élèves sur l'ancienne?

Je suis à la ramasse pour les affichages... J'en ai mis un peu en début d'année et depuis, rien. Je n'ai aucune conjugaison de verbe affichée par exemple.
Je voulais faire une fleur des natures et des fonction comme j'avais vu je ne sais où, mais faute de temps/motivation il ne s'est rien passé et du coup je n'ai rien fait d'autre.

Bref qu'affichez vous?

Ici j'ai ça (fabriqué par moi sur les conseils de la conseillère) :



des affiches des alphas coloriées par les élèves eux-mêmes (c'étaient des coloriages laissés à dispositions quand ils avaient fini leur travail, c'est très bête mais rester un peu longtemps sur le dessin a permis à certains de retenir certaines choses)
une affiche sur les accents récupéré sur un de vos site (l'épée, la flèche,...)
des affiches faites ensemble (une affiche sur les personnes, complétée au fur et à mesure, une sur "passé, présent, futur", une autre sur le genre et le nombre, une sur la présentation des opérations en colonne, et une sur la présentation du cahier du jour)

J'ai aussi un alphabet en cursive, un tableau des nombres, la frise chronologique et un "mur de mots" triés par nature...

Je suis comme toi, mais à l'envers. Je n'ai pas eu le temps, le courage, la présence d'esprit d'enlever mes affichages de l'an dernier.
Du coup, j'ai tout (même le programme de CE2) sur le mur au-dessus du tableau.
Pas très pro...

Je vois que mes CP s'y réfèrent pour la conjugaison des verbes en -er au présent et pour l'alphabet (j'en ai un qui trouvé ça comme truc pour différencier le b du d... Je n'ai pas compris comment il fait, sauf qu'il récite l'alphabet en suivant l'affiche où il est écrit en cursive et que ça l'aide :shock: ).
Quant à mes CE1, les bons s'y réfèrent et Quintilien de la Lune et Nicodème comptent sur leurs incommensurables capacités pour se souvenir de tout !

En voyant l'affiche de Phi, j'ajoute que mes CP se réfèrent aussi à l'affiche des valeurs de la lettre g et à celle qui récapitule les syllabes ca, co, cu, que, qui, quy.

Moi je n'avais rien au début de l'année... Là où ça fait un peu nul, c'est que j'ai affiché assez peu de productions d'élèves vu que je n'avais pas de panneau jusqu'à il y a peu... J'ai quand même quelques dessins, les oiseaux découpés et les petits bateaux...

doublecasquette a écrit:En voyant l'affiche de Phi, j'ajoute que mes CP se réfèrent aussi à l'affiche des valeurs de la lettre g et à celle qui récapitule les syllabes ca, co, cu, que, qui, quy.

Oui pour les CP j'ai aussi des affiches sons fabriquées ensemble et une affiche avec b, d, p et q en script, cursif, alphas et avec des mots référence comme judicieusement conseillé par l'auteur du livre du maître d'écrire et lire au cp!

Moi, je mets au fur et à mesure mes petites affiches plastifiées:

- sujet, verbe, infinitif
- singulier et pluriel
- la conjugaison du présent
- les natures des mots
- s ou ss
- g, ge ou gu
- et la dernière en date: les phrases affirmatives ou négatives!