Un CP avec les fiches de Rikki

A partir de la rentrée de la toussaint, je leur ai donné 2 fois 2 mots à apprendre et depuis janvier 2 fois 3 mots. Il y a des mots outils et des mots réguliers, qu'ils sont toujours capables de lire.

Il me semble que je les avais mis en pièce jointe ici. Non?

Comme chez Rikki, sauf que c'est trois mots à apprendre tous les trois jours. Et ça peut tout aussi bien être un mot régulier qu'un mot irrégulier.

Quand c'est un mot régulier, c'est pour fixer une nouvelle graphie, quand c'est un mot irrégulier ou difficile à écrire sans l'avoir appris parce qu'il contient un phonème qui peut être traduit par différents graphèmes, je peux le redonner plusieurs fois à apprendre "pour le lendemain" avant de décréter que "ça y est, tout le monde le connaît maintenant".

Et il y a des années où je n'en donne pas du tout parce que j'ai l'impression que ça ne servirait à rien sinon à creuser les écarts entre les deux ou trois qui n'ont pas besoin de ça pour arriver à mémoriser l'orthographe des mots et le reste du groupe qui n'arrive absolument pas à accéder au "stade de mémorisation orthographique".
Comme je les garde au CE1, je me rends compte souvent que, dès cette année-là, ça s'arrange et, même si l'on se disait au CPque jamais cet enfant n'arriverait à mémoriser que le "è" de "maison", c'est "a.i." ou qu'il y a un "g" à la fin de "long" parce qu'on dit "longue", tout ça s'est mis en place à son rythme...

Et cette année, avec mes CE2, je vois qu'il en est de même pour la mise en place de l'orthographe grammaticale et que les accords et la distinction entre les homophones grammaticaux qui paraissaient insurmontables, si la maîtresse ne les signalait pas les uns après les autres, devient beaucoup plus à l'aise maintenant que les élèves ont un bon bagage grammatical.

Comme dit souvent Sapotille, au CP, on prépare le terrain, au CE1, on sème et, à partir du CE2, on récolte.
La préparation du terrain peut varier selon les conditions climatiques et les caractéristiques géologiques du terrain, parfois cela supporte l'apprentissage par cœur de mots, parfois il vaut mieux attendre un peu et parfois, ne serait-ce que pour garder une certaine estime de soi professionnelle, il vaut mieux s'en abstenir.

Bon, je ne sais plus où je les avais déjà postés, alors je remets les mots ici.

C'est ce que je donne aux élèves (collé à la page de mercredi du cahier de texte)

doublecasquette a écrit:

Comme dit souvent Sapotille, au CP, on prépare le terrain, au CE1, on sème et, à partir du CE2, on récolte.
La préparation du terrain peut varier selon les conditions climatiques et les caractéristiques géologiques du terrain, parfois cela supporte l'apprentissage par cœur de mots, parfois il vaut mieux attendre un peu et parfois, ne serait-ce que pour garder une certaine estime de soi professionnelle, il vaut mieux s'en abstenir.

Il ne faut jamais oublier ...


LES ÉCOLIERS



Sur la route couleur de sable,

En capuchon noir et pointu,

Le 'moyen', le 'bon', le 'passable'

Vont à galoches que veux-tu

Vers leur école intarissable.



Ils ont dans leurs plumiers des gommes
Et des hannetons du matin,
Dans leurs poches du pain, des pommes,

Des billes, ô précieux butin

Gagné sur d'autres petits hommes.



Ils ont la ruse et la paresse

Mais l'innocence et la fraîcheur

Près d'eux les filles ont des tresses

Et des yeux bleus couleur de fleur,

Et des vraies fleurs pour leur maîtresse.



Puis les voilà tous à s'asseoir.

Dans l'école crépie de lune

On les enferme jusqu'au soir,

Jusqu'à ce qu'il leur pousse plume

Pour s'envoler. Après, bonsoir !



Maurice Fombeure

Que c'est beau!
Merci Sapotille!

J'aime !

Merci Sapotille.

En ces temps où même les IEN oublient les élèves et ne les voient que comme des marchandises à stocker par lots de 30 dont on doit évaluer la conformité sans tenir compte de leurs personnalités et de leurs histoires, les pauvres petits ont vraiment tendance à "compter pour du beurre" !
C'est bien de nous rappeler que nous sommes à l'école pour eux, pas pour les statistiques ! :flower: :flower:

Merci Sapotille.
Ca fait du bien et ça nous parle tellement plus que les évals nationales, départementales, PPRE et autres grossièretés.

Sapotille, merci :etoilecoeur: !

Zaubette a écrit:Que c'est beau!
Merci Sapotille!

LaCatalane a écrit:J'aime !

doublecasquette a écrit:Merci Sapotille.

En ces temps où même les IEN oublient les élèves et ne les voient que comme des marchandises à stocker par lots de 30 dont on doit évaluer la conformité sans tenir compte de leurs personnalités et de leurs histoires, les pauvres petits ont vraiment tendance à "compter pour du beurre" !
C'est bien de nous rappeler que nous sommes à l'école pour eux, pas pour les statistiques ! :flower: :flower:

Rikki a écrit:Sapotille, merci :etoilecoeur: !

Mais bande de Nénettes, pourquoi vous découragez-vous ainsi ?
Vous bossez comme des malades, les gosses progressent, tous, même les passables.

Ce mois de janvier est long, long, et vous êtes fatiguées.
Savez-vous que si nous écoutions notre corps et ses vrais besoins, ce sont les mois de janvier et février qui devraient être vos 2 mois de grandes vacances !
C'était un chrono-biologiste qui le disait, je ne sais plus où.

Repensez aux premières semaines de cette année scolaire 2011-2012 et soyez fières du chemin accompli, il est fabuleux.

Vous aimeriez que ce soit parfait?
La perfection rend orgueilleux et empêche d'avancer.

Notre école est peut-être intarissable, mais elle n'est pas seule à intervenir dans la vie des écoliers...

Courage !

Nickel nickel le oi aujourd'hui! Mieux que le in!!! Ils l'ont tout de suite lu sans problème, certains n'ont pas automatisé l'écriture, soit ils ne mettent pas de voyelle du tout comme on disait l'autre jour: vture, soit il veulent mettre un a: voiature!, Mais en lecture, tip top

Pour nous, c'était le in ce matin. Impecc aussi! Ils se souvenaient du sapin de la robe de Noël!

mais du coup, ils en mettaient partout! in lapin, in matin, in sapin......

hihihi! ça va s'ajuster!

J'ai pris du retard, ou quoi ? Je suis encore sur la fin du on / one !

Rikki a écrit:J'ai pris du retard, ou quoi ? Je suis encore sur la fin du on / one !

Mais non, on avance chacune au rythme du troupeau!

Quant on a un petit cheptel, on avance plus vite qu'avec un gros. C'est comme quand on se déplace en rang!

L'important c'est de ne perdre personne en route.

Je n'ai passé qu'un jour sur on/one et un jour aussi sur an/ane. Ceci explique peut-être cela?

Heu... moi aussi, puisqu'il n'y a qu'une petite fiche !

Mais j'ai passé pas mal de temps sur le Petit bonhomme brioche. La capacité à lire une histoire longue est quelque chose de tout nouveau, on a fait une "pause-sons" à ce moment-là.

Mais pas trop longue, hein, ça râlait un peu dans la troupe : "Maîtresseuh ! Aujourd'hui, on va en faire un, de son ? On n'en a pas fait, hier !"

Puis-je tenter une photo de classe ?

Alors...

Lecteur courant ou presque : 1
Lecteurs courants sous réserve de quelques sons non appris qui coincent : 3
Bons lecteurs : 13
Un peu à la la traîne mais ça va : 2
Grosse difficulté d'orthophonie, rame beaucoup : 1
Loulou-les-yeux-bleus, inclassable (capable de lire un texte un jour et de ne pas savoir lire "toto" le lendemain) : 1
Cosette et Kévinou : 2

Ah ben voilà! Moi j'ai fait le bonhomme brioche, mais on n'a pas fait de pause-son. On a un peu laissé trainer le k/qu sur trois jours au lieu de deux.

On vient de commencer Epaminondas, et on fait des sons en même temps. Le matin: exclusivement du code. L'après-midi dictée sur ardoise, lecture de syllabes ou mots si besoin et hop! on se dépêche de lire la suite de notre histoire du moment.

Photo de classe :

Lecteur courant ou presque: 1
Lecteur courants sous réserve de quelques sons non appris qui coincent: 4
Bons lecteurs: 1
Un peu à la traîne mais ça va: 2

Mes 2 à la traine, suivaient bien jusqu'à Noël et sont un peu perdues avec les sons complexes. Elles ont tendance à confondre ou/on/an qu/pu ...mais comme ce sont des sons tous neufs, ça va s'arranger je pense.

Rikki a écrit:Heu... moi aussi, puisqu'il n'y a qu'une petite fiche !

Mais j'ai passé pas mal de temps sur le Petit bonhomme brioche. La capacité à lire une histoire longue est quelque chose de tout nouveau, on a fait une "pause-sons" à ce moment-là.

Mais pas trop longue, hein, ça râlait un peu dans la troupe : "Maîtresseuh ! Aujourd'hui, on va en faire un, de son ? On n'en a pas fait, hier !"

Puis-je tenter une photo de classe ?

Alors...

Lecteur courant ou presque : 1
Lecteurs courants sous réserve de quelques sons non appris qui coincent : 3
Bons lecteurs : 13
Un peu à la la traîne mais ça va : 2
Grosse difficulté d'orthophonie, rame beaucoup : 1
Loulou-les-yeux-bleus, inclassable (capable de lire un texte un jour et de ne pas savoir lire "toto" le lendemain) : 1
Cosette et Kévinou : 2

Ce qui veut dire que ton Kévinet... est dans l'un des quatre premiers groupes ? Tu l'as véritablement sauvé de Ribambelle, alors ?
Ou alors c'est lui, la grosse difficulté d'orthophonie ?

Ah, Kévinet !

En fait, il n'arrive pas de Ribambelle mais de Rue des Contes, mais bon.

Kévinet, figure-toi que c'est "un peu à la traine, mais ça va, franchement (contrairement à mon clavier qui me refait une panne d'accents circonflexes, il doit etre à la solde des réformeurs d'orthographe).

Il n'est pas arrivé avec un niveau aussi nul que ce que je craignais, et il se fond bien dans le groupe.

Par contre, là, où c'est affolant, c'est au niveau écriture / gestion de cahier. Je suis obligée de reprendre à zéro, à la boucle, parce que c'est catastrophique.

Zaubette a écrit:On vient de commencer Epaminondas, et on fait des sons en même temps. Le matin: exclusivement du code. L'après-midi dictée sur ardoise, lecture de syllabes ou mots si besoin et hop! on se dépêche de lire la suite de notre histoire du moment.

Zaubette tu fais combien de temps de lecture l'après midi?
Moi je commence le bonhomme brioche lundi.

Tinsel a écrit:

Zaubette a écrit:On vient de commencer Epaminondas, et on fait des sons en même temps. Le matin: exclusivement du code. L'après-midi dictée sur ardoise, lecture de syllabes ou mots si besoin et hop! on se dépêche de lire la suite de notre histoire du moment.

Zaubette tu fais combien de temps de lecture l'après midi?
Moi je commence le bonhomme brioche lundi.

30 minutes avec moi + 20-30 min d'exercices en autonomie.
Zou! Je file à la chorale!

OK comme moi alors.

Nous en sommes au son "oin" en suivant BM. Je fais en même temps une histoire "Lila la petite cape parme" que j'avais récupérée l'année dernière en y mettant quelques "an" "on" et "oi". Ils sont content de lire une histoire et à moi ça me manquait aussi.

Dès que nous aurons fait le son "ou", nous lirons le gruffalo. Nous l'avons vu au cinéma à Noël et nous ferons notre carnaval avec les masques des personnages de l'histoire.
Donc la semaine prochaine enfin le "ou"!

Au fait merci à la personne qui a écrit "Lila la petite cape parme".

Tu as vu que j'ai posté les exercices de Gruffalo dans le fil des textes faciles à lire?

(il me reste encore ceux de la page 3 et 4 à faire) faits!

Merci Zaubette. Ca me donne envie de lire Grufalo, mais on ne peut pas tout faire...

Eh oui! On ne peut pas tout faire...il faut faire des choix. Pour ma part, j'ai choisi de lire:
-le bonhomme brioche
- épaminondas
- bon appétit M Renard
- le loup documentaire
- gruffalo
-le mini livre de Mardi gras

+ des textes de la méthode de DC entre tout ça.

Et ensuite, on sortira nos rue des contes du placard pour lire les histoires dans un vrai livre!

Je lis toutes ces histoires en parallèle de l'étude du code. Comme ils sont tous bien entrés dans la lecture, les nouveaux sons sont assez bien compris.

Petite anecdote: hier, nous étions en train de lire Epaminondas, et je demande à un élève de lire la suite, c'était le passage du petit chiot blanc. Au fur et à mesure que l'élève lisait, un sourire se dessinait sur son visage et ça s'est terminé en véritable fou rire! Il était plié de rire en lisant qu'Epaminondas avait mis le chiot dans la mare! :lol:
Le fou rire s'est propagé à tous le groupe des CP, :lol: :lol:
Et de conclure que cet Epaminondas était un peu "nouille, quand même, hein?"

Ce fut un bon moment!