[HG] Cours de 4e (ancien programme)

Pour le texte sur le Brésil , dans la dernière édition c'est formulé ainsi :

Le recensement de 2010 montrait que 65 % des Nordestins gagnaient moins d'un « salaire minimum » (SM) par mois (205 euros) et 85 % moins de 2 SM, alors que le seuil au-dessous duquel une famille est officiellement considérée comme pauvre est de 3 SM.

C'est (peut-être) un peu plus clair.

Pour les nationalismes, je passe très vite. J'essaie de faire en sorte qu'ils retiennent : une date, un personnage historique et une région à l'origine de l'unité.
Il y a ensuite un exercice un peu complexe mais intéressant sur les Balkans dans le Belin.

Merci Vangogh, je vais regarder ça. Je pense faire cette partie assez vite pour enchainer sur la colonisation... Ca ne m'inspire vraiment pas.

Pour les nationalismes, avec l'ancien programme, je faisais remplir un tableau. ça pourrait t'inspirer pour aller vite.

Ca ressemble au cours de Vangogh à partir des cartes. Je vais faire un truc simple et l'unité allemande, ça me fera une transition sur les alliances et l'Europe en 1914.

Dans la future programmation 4e, je me tâte à renverser l'ordre des chapitres en EC et traiter la Justice avant les Libertés. La raison en est que le chapitre sur les Libertés implique de traiter de leur conquête, ce qui est bien plus facile à faire lorsque le programme d'histoire a déjà été traité pour au moins une large partie (ça permet alors d'aller vite, c'est surtout un rappel).

Qu'en pensez-vous ? Cela vous semble-t-il poser des problèmes logiques ?

Bon, je continue avec mes programmations.

Sur le programme 4ème, je procède à de nombreux recoupements entre thèmes. En histoire:
- thème 1 et 3 de la partie I sont logiquement regroupés dans un chapitre sur l'Europe et le monde (dans ce chapitre on traite successivement des espaces de la domination coloniale, de l'économie coloniale, de la traite négrière).
- thème 2 et 4 de la partie I sont logiquement regroupés dans un chapitre sur la France au XVIII, consistant à traiter de la remise en cause de l'absolutisme (dans le chapitre, on traite successivement de l'absolutisme (rappel), des Lumières, de la crise de la monarchie)
- Pour la Révolution française/Empire: je chamboule les 3 thèmes: le thème 1 est coupé en deux et j'organise le tout chronologiquement, avec un chapitre 1789-1799 et un chapitre 1799-1815.
- thèmes 3, 4, 5 de la partie III sont regroupés dans un large chapitre sur les puissances européennes à la fin du XIX siècle, ce qui se justifie si on considère que le tout dernier thème peut être expédié en 1, max 2 heures.
En géo:
- on commence par un chapitre sur les métropoles mondiales (comme ça on traite d'abord les pôles, avant de se concentrer sur les flux).
- on regroupe les thèmes 1/2 en un seul chapitre sur les échanges de marchandises
En EC:
- J'intervertis Justice et Libertés, considérant que si ce dernier doit tenir compte de la conquête des libertés, autant le traiter lorsque cette conquête aura été traitée dans les cours d'histoire.

Enjoy:

Spoiler:

Si j'ai une visite d'inspecteur, il va s'arracher les cheveux.

Tu arrives à terminer les programmes sur tous les niveaux ?

Arverne a écrit:Tu arrives à terminer les programmes sur tous les niveaux ?

Je n'ai jamais terminé un programme.

Après j'ai peu de recul. J'enseigne depuis 3 ans (enfin, depuis que j'ai repris). J'ai fait le programme de 4ème qu'une seule fois avec des classes horribles. Autant dire que...

Là je sais que les programmations que je fais sont théoriques. Cela dit, cette année, j'ai presque réussi à boucler le programme de 5e. Alors je ne désespère pas.

kero a écrit:
- Pour la Révolution française/Empire: je chamboule les 3 thèmes: le thème 1 est coupé en deux et j'organise le tout chronologiquement, avec un chapitre 1789-1799 et un chapitre 1799-1815.

On est censé s'arrêter en 1804 d'après le programme...

VanGogh59 a écrit:

kero a écrit:
- Pour la Révolution française/Empire: je chamboule les 3 thèmes: le thème 1 est coupé en deux et j'organise le tout chronologiquement, avec un chapitre 1789-1799 et un chapitre 1799-1815.

On est censé s'arrêter en 1804 d'après le programme...

Mais on doit faire 1815 et le Congrès de Vienne

Isis39 a écrit:

VanGogh59 a écrit:

kero a écrit:
- Pour la Révolution française/Empire: je chamboule les 3 thèmes: le thème 1 est coupé en deux et j'organise le tout chronologiquement, avec un chapitre 1789-1799 et un chapitre 1799-1815.

On est censé s'arrêter en 1804 d'après le programme...

Mais on doit faire 1815  et le Congrès de Vienne

En effet. D'où le regroupement de tout ce qui va de 1799 à 1815 en un seul chapitre.

oui mais là on évoque la période 1799-1815. Pour 1815, on traite dans le chapitre sur l'Europe et le congrès de Vienne

VanGogh59 a écrit:oui mais là on évoque la période 1799-1815. Pour 1815, on traite dans le chapitre sur l'Europe et le congrès de Vienne

Je ne fais évidemment pas la totalité de la période, j'y regroupe ce qui concerne 1799-1804 et les événements autour de 1815... Concrètement, on y trouvera ni plus ni moins que ce qui est au programme, sauf que c'est regroupé dans des unités découpées différements que les thèmes du programme.

D'ailleurs le thème "La France et l'Europe en 1815" ne porte pas juste sur le Congrès de Vienne. On y trouve aussi l'impact des guerres révolutionnaires dans d'autres pays, les témoignages sur l'affirmation du sentiment national (et là on peut utiliser Goya pour parler de la révolte espagnole contre les troupes napoléoniennes). Parmi les capacités attendues, on trouve "Décrire les grandes transformations sociales, politiques et territoriales issues de la période révolutionnaire en Europe".

Donc, bon...

kero a écrit:Bon, je continue avec mes programmations.

Sur le programme 4ème, je procède à de nombreux recoupements entre thèmes. En histoire:
- thème 1 et 3 de la partie I sont logiquement regroupés dans un chapitre sur l'Europe et le monde (dans ce chapitre on traite successivement des espaces de la domination coloniale, de l'économie coloniale, de la traite négrière).
- thème 2 et 4 de la partie I sont logiquement regroupés dans un chapitre sur la France au XVIII, consistant à traiter de la remise en cause de l'absolutisme (dans le chapitre, on traite successivement de l'absolutisme (rappel), des Lumières, de la crise de la monarchie)
- Pour la Révolution française/Empire: je chamboule les 3 thèmes: le thème 1 est coupé en deux et j'organise le tout chronologiquement, avec un chapitre 1789-1799 et un chapitre 1799-1815.
- thèmes 3, 4, 5 de la partie III sont regroupés dans un large chapitre sur les puissances européennes à la fin du XIX siècle, ce qui se justifie si on considère que le tout dernier thème peut être expédié en 1, max 2 heures.
En géo:
- on commence par un chapitre sur les métropoles mondiales (comme ça on traite d'abord les pôles, avant de se concentrer sur les flux).
- on regroupe les thèmes 1/2 en un seul chapitre sur les échanges de marchandises
En EC:
- J'intervertis Justice et Libertés, considérant que si ce dernier doit tenir compte de la conquête des libertés, autant le traiter lorsque cette conquête aura été traitée dans les cours d'histoire.

Enjoy:

Spoiler:

Si j'ai une visite d'inspecteur, il va s'arracher les cheveux.

J'ai eu des 4e en 2013-2014 et je risque d'en ravoir deux cette année. Tu fais des gros blocs mais ça me semble aller.

Personnellement, je fais aussi mes nouvelles programmations en ce moment (ça m'occupe). Cela donne ça :

Spoiler:

Oh le Bhoutan, c'est une bonne idée.

kero a écrit:

Arverne a écrit:Tu arrives à terminer les programmes sur tous les niveaux ?

Je n'ai jamais terminé un programme.

Après j'ai peu de recul. J'enseigne depuis 3 ans (enfin, depuis que j'ai repris). J'ai fait le programme de 4ème qu'une seule fois avec des classes horribles. Autant dire que...

Là je sais que les programmations que je fais sont théoriques. Cela dit, cette année, j'ai presque réussi à boucler le programme de 5e. Alors je ne désespère pas.

Je n'ai jamais terminé le programme de 4e et jamais rencontré de collègues l'ayant terminé.
Peut-être des néos y sont parvenus ?

Elyas, je vois que tu alternes beaucoup plus histoire et géographie, alors que moi je fais effectivement des gros blocs, l'idée étant de traiter des blocs de chapitre de manière unitaire.

Cela dit, je vais peut-être aller vers une alternance plus systématique, comme tu le fais, et c'est parce que je suis de nouveau en train de réfléchir à la manière d'organiser les DST.

Je réfléchis à la possibilité de faire un tout petit DST toutes les deux semaines (une fiche pré-remplie à remplir, peu de rédaction) qui servirait à faire un contrôle de connaissances et obliger à la révision. Quelque chose qui doit être réglé en 10 minutes À cela, j'ajouterais deux gros contrôles (1 heure) par trimestre, permettant de se pencher sur tout ce qui est capacités. Je ne parviens pas à trouver une formule qui me satisfasse...

Bonjour à tous, j'aimerai avoir votre avis sur une EDC de Géo que je viens de finaliser concernant les FTN. Il s'agit ici de Ikea. Je donne les documents et, aux élèves (probablement par binôme ou groupe de 3) d'expliquer la stratégie suivie par IKea ainsi que ses conséquences.
J'aimerai donc avoir vos avis sur les consignes données pour réaliser ce travail. Je mets donc l'EDC en elle-même ainsi que les "coups de pouce" pouvant être donnés aux élèves.
Merci d'avance à ceux qui prendront le temps de regarder!

http://www.fichier-pdf.fr/2015/08/07/edc-ikea-une-ftn-suedoise/

http://www.fichier-pdf.fr/2015/08/07/coups-de-pouce-edc-ikea-une-ftn-suedoise/

anoukis59 a écrit:Bonjour à tous, j'aimerai avoir votre avis sur une EDC de Géo que je viens de finaliser concernant les FTN. Il s'agit ici de Ikea. Je donne les documents et, aux élèves  (probablement par binôme ou groupe de 3) d'expliquer la stratégie suivie par IKea ainsi que ses conséquences.
J'aimerai donc avoir vos avis sur les consignes données pour réaliser ce travail. Je mets donc l'EDC en elle-même ainsi que les "coups de pouce" pouvant être donnés aux élèves.
Merci d'avance à ceux qui prendront le temps de regarder!

http://www.fichier-pdf.fr/2015/08/07/edc-ikea-une-ftn-suedoise/

http://www.fichier-pdf.fr/2015/08/07/coups-de-pouce-edc-ikea-une-ftn-suedoise/

Je viens de regarder rapidement et cela me semble pas mal du tout.
Peut-être faudrait-il détailler la consigne un peu plus. "décrire la stratégie" me semble complexe à comprendre pour des 4e.

Ok. Merci. A la place de décrire la stratégie je pourrais peut être mettre : expliquez comment (=grâce à quelle stratégie) l'entreprise IKEA est devenue un géant du mobilier?

anoukis59 a écrit:Ok. Merci. A la place de décrire la stratégie je pourrais peut être  mettre : expliquez comment (=grâce à quelle stratégie) l'entreprise IKEA est devenue un géant du mobilier?

Oui, c'est très parlant, je trouve.

Oui je pense en effet que ce sera mieux! Du fait ma consigne sera la suivante : expliquez comment (=grâce à quelle stratégie) l'entreprise IKEA est devenue un géant de l’ameublement ainsi que les conséquences de cette stratégie sur les territoires et les sociétés.  Vous pouvez utiliser les formes suivantes : texte  construit, fond de carte, schéma.

Par contre, pour les "coups de pouce" (lors des tâches complexes...), à quel moment les donner? Est-ce mieux de laisser les élèves se débrouiller seuls un bon moment et si oui, combien de temps? Ou alors leur préciser dès le départ que des aides sont à leur disposition et les laisser s'en servir quand ils le veulent (quitte à ce que ce soit dès le départ du travail?)  

anoukis59 a écrit:Oui je pense en effet que ce sera mieux! Du fait ma consigne sera la suivante : expliquez comment (=grâce à quelle stratégie) l'entreprise IKEA est devenue un géant de l’ameublement ainsi que les conséquences de cette stratégie sur les territoires et les sociétés.  Vous pouvez utiliser les formes suivantes : texte  construit, fond de carte, schéma.

Par contre, pour les "coups de pouce" (lors des tâches complexes...), à quel moment les donner? Est-ce mieux de laisser les élèves se débrouiller seuls un bon moment et si oui, combien de temps? Ou alors leur préciser dès le départ que des aides sont à leur disposition et les laisser s'en servir quand ils le veulent (quitte à ce que ce soit dès le départ du travail?)  

Pour les coups de pouce : il faut les donner aux élèves en difficulté dès le départ, ce qui pose problème quand les élèves sont en groupe. Pour les autres, il faut les mettre au défi de ne pas les utiliser. En tout cas, pas au départ.

Isis39 a écrit:

anoukis59 a écrit:Oui je pense en effet que ce sera mieux! Du fait ma consigne sera la suivante : expliquez comment (=grâce à quelle stratégie) l'entreprise IKEA est devenue un géant de l’ameublement ainsi que les conséquences de cette stratégie sur les territoires et les sociétés.  Vous pouvez utiliser les formes suivantes : texte  construit, fond de carte, schéma.

Par contre, pour les "coups de pouce" (lors des tâches complexes...), à quel moment les donner? Est-ce mieux de laisser les élèves se débrouiller seuls un bon moment et si oui, combien de temps? Ou alors leur préciser dès le départ que des aides sont à leur disposition et les laisser s'en servir quand ils le veulent (quitte à ce que ce soit dès le départ du travail?)  

Pour les coups de pouce : il faut les donner aux élèves en difficulté dès le départ, ce qui pose problème quand les élèves sont en groupe. Pour les autres, il faut les mettre au défi de ne pas les utiliser. En tout cas, pas au départ.

Ou alors il faut imaginer des groupes très hétérogènes avec un meneur, c'est à dire un bon élève qui va pouvoir aider ceux qui seront plus en difficulté (il y a évidemment toujours le risque que les élèves plus en difficultés se mettent en retrait, voulu ou pas, et que ce soit les bons élèves qui finissent par faire le travail demandé)
Je vais réfléchir pour voir si je fais faire ce travail seul ou en groupe...

En parlant d'Ikea ... je fais moi aussi une étude de cas sur Ikea pour les FTN et je fais une étude de cas sur l'iPod pour montrer un produit mondialisé. Je trouve que ça se recoupe beaucoup. Finalement, pour les 2, on montre la même chose : la maison mère, la conception, la recherche restent dans le pays développé et les produits sont faits dans les pays à faible coût de main d'oeuvre. Je me demande si ce n'est pas une perte de temps de faire les 2.

Arverne a écrit:En parlant d'Ikea ... je fais moi aussi une étude de cas sur Ikea pour les FTN et je fais une étude de cas sur l'iPod pour montrer un produit mondialisé. Je trouve que ça se recoupe beaucoup. Finalement, pour les 2, on montre la même chose : la maison mère, la conception, la recherche restent dans le pays développé et les produits sont faits dans les pays à faible coût de main d'oeuvre. Je me demande si ce n'est pas une perte de temps de faire les 2.

Pour ma part, j'ai couplé les chapitres FTN et Échanges de marchandises dans un gros 1er chapitre de géo : j'étudie Apple et sa stratégie de fabrication de l'iPod dans le cadre du chapitre sur les FTN  et j'enchaine sur les flux liés à la fabrication et à la commercialisation de l'iPod.