[HG] Cours de 4e (ancien programme)

Liberté d'expres​sion(c'est d'actualité )

Evaluation du chapitre sur la Révolution : 9.58/20 de moyenne sur une de mes classes. Pour l'autre, je n'ai pas corrigé. Je ne sais pas si cela est pareil chez moi mais ce chapitre ne semble vraiment pas passer pour nos élèves. Trop compliqué ?

historien14 a écrit:Evaluation du chapitre sur la Révolution : 9.58/20 de moyenne sur une de mes classes. Pour l'autre, je n'ai pas corrigé. Je ne sais pas si cela est pareil chez moi mais ce chapitre ne semble vraiment pas passer pour nos élèves. Trop compliqué ?

6 élèves sur 24 n'ont pas su me donner l'année 1789... Au bout d'un moment, je peux pas tout faire seule ...
J'ai refait un contrôle rapide sur les dates et éléments principaux, j'ai encore 6 élèves qui n'ont pas la moyenne. Ils le referont tous les lundis jusqu'à ce qu'ils le sachent.

Je cherche une solution pour essayer de rattraper la casse. Que me proposez-vous ? Les laisser corriger l'évaluation et donner 1 ou 2 points pour ceux qui l'auront fait sérieusement ou refaire une interrogation de quelques minutes sur les évènements principaux comme tu le fais ?

Je referais une interro de cours (ou je donnerais les dates à copier à ceux qui ne les ont pas apprises).

historien14 a écrit:Je cherche une solution pour essayer de rattraper la casse. Que me proposez-vous ? Les laisser corriger l'évaluation et donner 1 ou 2 points pour ceux qui l'auront fait sérieusement ou refaire une interrogation de quelques minutes sur les évènements principaux comme tu le fais ?

Je t'ai dit au dessus ma solution :
- correction en classe des principaux points du DS + frise récapitulative en fin du chapitre sur les temps forts avec les principales dates
- petit DS rapide en classe ce lundi
- tout ceux qui n'ont pas une note correcte le referont jusqu'à ce que ca passe à peu près.

Pas pire que mon évaluation de l'année dernière où j'avais obtenu 6 ou 7 de moyenne au devoir sur la première partie de la Révolution (1789-1791) avec deux des trois classes de 4e que j'avais !

Mais bon, vu ce qu'ils donnent cette année en 3e.

Par tradition, je ne fais jamais refaire les devoirs par classe. Je peux opter par contre pour une solution "punitive" style faire la correction (évaluer a un degré moindre). Face à des classes qui ne sont pas au travail et où il y a certes des difficultés, je compense en augmentant le nombre de TP en classe évaluer et très guidé (l'année dernière : le TP sur La Première République avait remplacé le devoir sur cette partie, idem pour un TP sur le sacre de Napoléon).

Cette année, je suis plutôt content de la Révolution avec les deux classes que j'ai. Je finis la semaine prochaine avec un récapitulatif sur un travail sur une frise chronologique autour de 6 évènements à dater et a expliquer (ceux des repères chronologiques pour le DNB).

Je crois que c'est la première année où j'ai le sentiment d'avoir fait passé la période de la Terreur.

Les premières évaluations sont bonnes : 12,5 et 13 pour le devoir sur la période 1789/1791 ; autour de 14 pour celui sur la période 1792/1799 ; a priori une haute moyenne pour le TP sur Napoléon que je suis en train de corriger.

Mes élèves n'ont jamais de bons résultats lors des contrôles sur la Révolution. Pourtant, tous les ans, je change mon cours pour le rendre plus clair, plus "simple"... Mais en vain. Cette année, je vais faire plein de petits contrôles de connaissances (annoncés) sur la période. On verra si cela aidera les élèves.

Bonjour à tous,

Bonnes vacances à ceux qui le sont (comme moi).

Je suis en train de préparer mon chapitre sur les Etats-Unis. J'aurai voulu avoir votre avis sur ce que j'envisage de faire et sur ce que vous vous faîtes.

I/ Les USA, une puissance mondiale

- Travail sur la puissance culturelle, politique, militaire, économique des USA sous la forme d'un tableau avec à recherche le nom de la puissance et un exemple concret (je laisse de côté "hard power" et "soft power"
- J'intègre ici la question de la limite et de la contestation de la mondialisation.

II/ La mondialisation organise le territoire des USA

- La partie la plus longue de ce chapitre puisque je souhaiterai les faire travailler sur le croquis, comme cela est demandé. Une heure = 1 territoire (je trouve 4 grands territoires à évoquer) + 1 heure pour réaliser le croquis.
- Pendant 4 heures, ils étudient donc les principaux espaces des USA, à savoir, selon moi : le Nord-Est et la métropolisation ; la "sun belt" (même si le terme de "belt" semble désormais remis en cause par certains géographes) ; la frontière Mexique/USA ; les territoires des Grandes plaines faiblement peuplé. Pour les façades maritimes, j'envisage de les intégrer aux études sur le NE et sur la "sun belt".
- Puis réalisation du croquis.

Merci pour vos avis.

Un lien qui peut être sympa ( et changer un peu de l'iphone) pour la mondialisation sur la culture des roses ( un peu de romantisme) au Kenya :
http://www.lemonde.fr/planete/visuel/2015/02/14/au-kenya-les-roses-epineuses-de-la-saint-valentin_4576021_3244.html

En creusant un peu, cela peut être utilisé dans d'autres chapitres, je pensais en 6e avec ce bidonville perdu au milieu des parcs nationaux kenyans.

historien14 a écrit:Bonjour à tous,

Bonnes vacances à ceux qui le sont (comme moi).

Je suis en train de préparer mon chapitre sur les Etats-Unis. J'aurai voulu avoir votre avis sur ce que j'envisage de faire et sur ce que vous vous faîtes.

I/ Les USA, une puissance mondiale

- Travail sur la puissance culturelle, politique, militaire, économique des USA sous la forme d'un tableau avec à recherche le nom de la puissance et un exemple concret (je laisse de côté "hard power" et "soft power"
- J'intègre ici la question de la limite et de la contestation de la mondialisation.

II/ La mondialisation organise le territoire des USA

- La partie la plus longue de ce chapitre puisque je souhaiterai les faire travailler sur le croquis, comme cela est demandé. Une heure = 1 territoire (je trouve 4 grands territoires à évoquer) + 1 heure pour réaliser le croquis.
- Pendant 4 heures, ils étudient donc les principaux espaces des USA, à savoir, selon moi : le Nord-Est et la métropolisation ; la "sun belt" (même si le terme de "belt" semble désormais remis en cause par certains géographes) ; la frontière Mexique/USA ; les territoires des Grandes plaines faiblement peuplé. Pour les façades maritimes, j'envisage de les intégrer aux études sur le NE et sur la "sun belt".
- Puis réalisation du croquis.  

Merci pour vos avis.

Pourquoi ne réaliserais-tu pas ton croquis au fur et à mesure : tu étudies un espace pendant 35 mn et les 15 mn restantes tu réalises le bout de croquis correspondant ?

GD a écrit:Un lien qui peut être sympa ( et changer un peu de l'iphone) pour la mondialisation sur la culture des roses ( un peu de romantisme) au Kenya :
http://www.lemonde.fr/planete/visuel/2015/02/14/au-kenya-les-roses-epineuses-de-la-saint-valentin_4576021_3244.html

En creusant un peu, cela peut être utilisé dans d'autres chapitres, je pensais en 6e avec ce bidonville perdu au milieu des parcs nationaux kenyans.

Merci GD pour ce lien que j'ai bien l'intention d'utiliser l'an prochain (j'ai déjà fait l'iphone, un tee shirt, les bananes et l'an prochain, ce sera donc les roses) ! J'en profite pour poster ce lien : http://www.francetvinfo.fr/replay-jt/france-2/20-heures/jt-20-heures-mardi-5-novembre-2013_446916.html un journal de France 2 dans lequel on trouve un reportage sur le parcours d'une rose.
Le site géoconfluences propose aussi des idées pour aborder la mondialisation grâce au n.....a alors avis aux gourmands!!!!

Comment faites vous votre chapitre sur l'évolution politique de 1815-1914 ?
D'abord, trouvez vous aberrant de le faire suite au chapitre sur l'Europe en 1815 et de faire l'industrialisation plus tard ?

Ensuite, sur ce chapitre, je pensais faire :
I/ l'évolution politique : faire construire une frise en mettant l'accent sur ce qu'est une république / un empire + 1830/1848/Commune

II. Comment la République s'impose t-elle ?
Avec travail de groupe sur Dreyfus, Ferry et la loi de 1905.

Pour le II, j'ai une idée sous forme de TACOS mais pour le I, c'est très flou. Pour l'instant ce que j'ai est très magistral, je ne trouve rien qui me botte.

Comment faites vous ?

En général, je fais ce chapitre rapidement et mal au mois de juin. Du coup, je me demande si je ne vais pas le faire comme toi, à la suite des chapitres sur la Révolution.
Je ne fais rien de bien original sur ce chapitre, désolée de ne pas pouvoir t'aider.

Je suis en train d'étudier la justice pour les mineurs en EC. D'habitude, je faisais travailler les élèves sur le site Internet du gouvernement consacré à cette question. Sauf que j'ai réalisé pendant les vacances que le site avait totalement changé, en moins bien. Du coup, j'ai testé le site "justimemo" et les extraits vidéos du procès de "Kevin, 17 ans au moment des faits". ça a bien fonctionné même si, comme toujours, certains élèves trouvent que 9 mois de prison, ce n'est pas beaucoup.

Quand j'ai eu cette réflexion, je leur ai promis un p'tit topo sur les conditions de vie dans nos belles prisons.
J'ai fait ça en conclusion de la séquence. Il y a de chouettes photos des Baumettes notamment ; j'ai aussi utilisé quelques extraits de reportages, etc. C'est pas la matière qui manque.

Ils ont bien vu que neuf mois, c'est pas rien.
Et qu'on est loin de l'antienne "club Med / Play / logé, nourri, blanchi " de nos bas-du-Front.

Moi aussi, je travaillais avec les études de cas du site "Ado-justice-Gouv". Effectivement, le site a été remanié, en moins bien.
Il y avait une étude de cas sur des attouchements sexuels Oncle/Neveu. Cela permettait d'aborder le sujet avec de la distanciation, mais de l'aborder, ce qui me semble important.
Il y avait aussi une EDC sur le racket..
J'ai envoyé un mail pour protester, mais personne n'a jugé bon de me répondre.

Quelqu'un pourrait me conseiller un film à projeter à mes élèves concernant la mondialisation ? ou un documentaire d'au moins une demi heure ?

Merci

On en a déjà parlé ici mais l'excellent documentaire "El Ejido, la loi du profit" est assez intéressant. Il y a aussi le dernier film de Michael Moore (Capitalism : A Love Story) mais peut être un peu compliqué pour des élèves de 4éme...

Ayant pour la première fois des 4e, je me retrouve un peu bloquée pour l'évaluation du chapitre "les évolutions politiques de 1815 à 1914". (J'ai décidé de le faire avant l'industrialisation). Que faites vous comme contrôle ?

Je ne fais pas de contrôle pour ce chapitre car je le fais après l'industrialisation et après l'arrêt des notes.
J'avoue que je travaille à partir d'un texte à trous / frise chronologiques à compléter sur les différents régimes politiques et évènements que je fais en une heure à l'aide du manuel. Je passe une autre heure sur La liberté guidant le peuple donc la Révolution de 1848 dans le cadre de l'HDA. Et une autre heure sur la Commune de Paris (et oui !) à partir d'un récit et de la BD de Tardi (sur un texte de Vautrin). Je l'avoue, c'est assez idéologique mais j'assume. Bref, un chapitre que je casse en 3 heures (ou 4) pour ensuite faire au pas de course la colonisation et l'Europe avant 1914 (soit les deux ou trois dernières semaines de l'année).

Sinon, cette année, je suis en retard (beaucoup de sortie, de voyage scolaire, d'heures qui sautent pour diverses initiatives) : je suis dans la Justice (et je constate que le docu de Depardon, 10e chambre d'audiences marche toujours)... Je sais déjà que je ne pourrais pas faire le dernier thème de Géo (contestation et diversité de la mondialisation) pour finir l'Histoire (je ne fais jamais la sureté en Education Civique).

Je suis en train de bosser sur le chapitre "les pays émergents" et notamment le Brésil. Dans le manuel qu'utilisent les élèves, il y a un texte d'Hervé Théry dont un passage me pose souci.

30% des Nordestins gagnent moins d'un salaire minimum par mois et 50% moins de trois salaires minimum, seuil au-dessous duquel une famille est officiellement considérée comme pauvre.

Je ne comprends pas cette phrase. Pour vous, quel pourcentage de la population est sous le seuil de pauvreté ? Pourquoi parle-t-on de trois salaires minimum ?

Si vous pouviez m'éclairer...

En préparant le chapitre "les pays émergents", j'ai trouvé que 34% des Brésiliens vivaient sous le seuil de pauvreté.

Concernant la phrase, je pense comprendre la chose suivante :
- sur 100 habitants du Nordeste, 30 gagnent moins que le salaire de base brésilien (mais quel est ce salaire de base) et 50 gagnent entre 1 et 3 salaires de base brésilien.

C'est vrai que la phrase n'est pas claire Malaga... Je dirais comme historien, mais c'est mal formulé.


De mon côté, je suis en train de regarder le cours sur les nationalismes. Je le trouve hyper compliqué pour des élèves de 4ème... :shock:
Faites vous des choses particulières ?

C'est complexe en effet... donc j'essaie de faire un cours simplifié au maximum en partant d'une carte de 1815 (je précise que je fais le cours après la révolution française) et en évoquant ensuite (très rapidement les révolutions de 1848. J'utilise ensuite l'unité allemande (avec récit créé par élèves) pour terminer avec une carte de l'Europe fin XIXème. Je te mets le cours sur la BDD.

Pour le texte sur le Brésil , dans la dernière édition c'est formulé ainsi :

Le recensement de 2010 montrait que 65 % des Nordestins gagnaient moins d'un « salaire minimum » (SM) par mois (205 euros) et 85 % moins de 2 SM, alors que le seuil au-dessous duquel une famille est officiellement considérée comme pauvre est de 3 SM.

C'est (peut-être) un peu plus clair.

Pour les nationalismes, je passe très vite. J'essaie de faire en sorte qu'ils retiennent : une date, un personnage historique et une région à l'origine de l'unité.
Il y a ensuite un exercice un peu complexe mais intéressant sur les Balkans dans le Belin.