[HG] Cours de 4e (ancien programme)

Arverne a écrit:Je fais le chapitre sur "La France et l'Europe en 1815" avec le chapitre sur l'affirmation des nationalismes. Je trouve que ça passe bien.

Han... ça, c'est intéressant. Mais du coup, tu fais après le chapitre sur l'industrialisation et sur l'histoire politique de la France au XIXe siècle?

Isis39 a écrit:

Elyas a écrit:

Isis39 a écrit:Moi aussi je fais ça en 5-6 h. Mais ça ne me satisfait pas.
Mais bon, ça fait 20 ans que je fais la révolution et je n'ai jamais été satisfaite.

Pourquoi cette période si courte nous frustre tant ? La valeur émotionnelle, symbolique et fondatrice de l'événement y est pour beaucoup. Je m'interroge si nous n'essayons pas de convaincre les élèves de l'importance cruciale de cette période alors que les faits par eux-mêmes sont convaincants. La nuit du 4 août, c'est un nouveau monde qui naît !

Bien sur. D'ailleurs, pourquoi faire la prise de la Bastille ? Ce n'est pas si important pour montrer ce changement.

Pourquoi faire la prise de la Bastille, parce que cela reste un monument de l'histoire de France, très très utile pour faire saisir aux élèves que l'histoire est souvent l'objet d'une manipulation a posteriori. Idée que je file avec Robespierre ou le sacre de Napoléon. Ça leur plaît énormément et ça permet de travailler sur la méthode d'explication des documents en histoire, qui doit comporter une part critique. Rien de mieux que de montrer les déformations de l'histoire par l'idéologie ou la propagande pour rendre un peu sexy un truc aussi poussiéreux et académique - à première vue - que l'étude de docs en histoire... (un de mes petits jeux préférés  :lol: )

Elyas a écrit:Je regroupe la France et l'Europe en 1815 dans un chapitre que j'intitule "La France et l'Europe dans la tourmente révolutionnaire et napoléonienne (1789-1815)"
Je fais ça en 4h.
1ere heure : une carte mentale sur les femmes dans la Révolution (avec des "ça ne se fait pas !" quand ils découvrent ce qui arrive aux femmes).
2e heure : une mise en perspective sur les transformations de la France à partir du travail sur les femmes.
3e heure : une leçon sur l'Europe dans la Révolution avec des tableaux, des textes...
4e heure : un récit sur le Congrès de Vienne et ses conséquences.

J'ai deux fils rouges dans ce chapitre :
- la volonté de construire une "nouvelle" société (qui a été lancée avec le chapitre sur les Lumières).
- la naissance du sentiment national (que je poursuis jusqu'au dernier chapitre avec 1914).

Après, je ne suis pas un grand spécialiste de la période. On doit faire bien mieux que moi.

Tu fais quoi comme carte mentale ? Je pensais en faire une sur une double page et les laisser libre à partir des docs de l'EDC. Tu donnes les branches principales ou rien du tout aux élèves ?

Les cartes mentales, je suis un néophyte. J'ai commencé cette année. Je leur ai donné 3 branches :
- Les actions des femmes dans la Révolution.
- Olympe de Gouges, une femme dans la révolution.
- Bilan des droits des femmes dans la Révolution.

J'avais une 4e faible. Avec les branches, cela a très bien fonctionné.

Maintenant, j'ai formé mes 5e aux cartes mentales. Si j'en récupère une bonne partie en 4e, je peux peut-être avoir un peu plus d'ambition et ne pas donner les branches mais donner une phrase-question qui contient en elle toutes les branches. A eux de décrypter. J'avoue que mener les élèves à dégager les grands axes, c'est difficile. J'ai peur qu'ils échouent. Or, je m'en rends compte en t'écrivant, avoir peur ne sert à rien. Je devrais sans doute leur faire plus confiance et les laisser trouver.

Marie Laetitia a écrit:

Arverne a écrit:Je fais le chapitre sur "La France et l'Europe en 1815" avec le chapitre sur l'affirmation des nationalismes. Je trouve que ça passe bien.

Han... ça, c'est intéressant. Mais du coup, tu fais après le chapitre sur l'industrialisation et sur l'histoire politique de la France au XIXe siècle?

Oui. Je fais un chapitre intitulé "Du sentiment national à l'affirmation des nationalismes"
I) L'Europe en 1815
- la Fr bouleverse l'Europe (conquêtes + pillages => révoltes anti-françaises avec le Tres de Mayo)
- 1815 : le retour à l'ordre ancien ?
Transition : le partage de l'Eur ne tient pas compte des aspirations des peuples. Le retour des rois ne fait pas disparaître les idées révolutionnaires chez les peuples.

II) L'affirmation des nationalismes
- Exemple de l'unité italienne
- La naissance de nouveaux Etats.

Je trouve qu'ainsi, il est plus facile d'expliquer l'émergence des nationalismes et cela permet d'alléger la partie sur la Révolution.

Arverne a écrit:

Marie Laetitia a écrit:

Arverne a écrit:Je fais le chapitre sur "La France et l'Europe en 1815" avec le chapitre sur l'affirmation des nationalismes. Je trouve que ça passe bien.

Han... ça, c'est intéressant. Mais du coup, tu fais après le chapitre sur l'industrialisation et sur l'histoire politique de la France au XIXe siècle?

Oui. Je fais un chapitre intitulé "Du sentiment national à l'affirmation des nationalismes"
I) L'Europe en 1815
- la Fr bouleverse l'Europe (conquêtes + pillages => révoltes anti-françaises avec le Tres de Mayo)
- 1815 : le retour à l'ordre ancien ?
Transition : le partage de l'Eur ne tient pas compte des aspirations des peuples. Le retour des rois ne fait pas disparaître les idées révolutionnaires chez les peuples.

II) L'affirmation des nationalismes
- Exemple de l'unité italienne
- La naissance de nouveaux Etats.

Je trouve qu'ainsi, il est plus facile d'expliquer l'émergence des nationalismes et cela permet d'alléger la partie sur la Révolution.

Je ne ferai sans doute pas ce chapitre l'année prochaine (because mi-temps) mais je garde l'idée sous le coude. Ça me semble très bien coller...

La carte mentale faite par mes 4e avait deux branches : les actions des femmes (dont Olympe de Gouges) avec ce qu'elles obtiennent, et ce qu'elles n'obtiennent pas et les reculs.

Ma stagiaire avait fait un truc super sur les femmes dans la Révolution. Ses élèves devaient faire une carte mentale présentant 3 femmes dans la Révolution : Marie-Antoinette, Olympe de Gouges et Charlotte Corday. Comme elles ont toutes fini guillotinées, j'ai trouvé ça malin et surtout nuancé avec la reine.

Elyas a écrit:Les cartes mentales, je suis un néophyte. J'ai commencé cette année. Je leur ai donné 3 branches :
- Les actions des femmes dans la Révolution.
- Olympe de Gouges, une femme dans la révolution.
- Bilan des droits des femmes dans la Révolution.

J'avais une 4e faible. Avec les branches, cela a très bien fonctionné.

Maintenant, j'ai formé mes 5e aux cartes mentales. Si j'en récupère une bonne partie en 4e, je peux peut-être avoir un peu plus d'ambition et ne pas donner les branches mais donner une phrase-question qui contient en elle toutes les branches. A eux de décrypter. J'avoue que mener les élèves à dégager les grands axes, c'est difficile. J'ai peur qu'ils échouent. Or, je m'en rends compte en t'écrivant, avoir peur ne sert à rien. Je devrais sans doute leur faire plus confiance et les laisser trouver.

Au départ, j'avais prévu un sujet du genre : "Montrez comment les femmes participent à la révolution en prenant un exemple et en expliquant les droits qu'elles revendiquent, puis montrez les résistances qu'elles rencontrent et le fait qu'elles restent à l'égard du pouvoir."
En gros ca donnerait deux grosses branches pour les deux parties, puis
I. Montrez comment les femmes participent à la révolution en prenant un exemple et en expliquant les droits qu'elles revendiquent
- comment (clubs, salons, envahissent l'Assemblée)
- l'exemple d'Olympe de Gouges
- les droits revendiqués

II. montrez les résistances qu'elles rencontrent et le fait qu'elles restent à l'égard du pouvoir.
- résistances masculines, guillotine
- pas d'obtention du droit de vote

J'ai bien envie de leur donner juste le sujet, de leur demander de trouver les 2 parties/branches, et de continuer. Je ne sais pas si je fais faire ça sous forme de carte mentale ou de plan classique, je peux aussi laisser le choix.

Autre question : Faites vous les chapitres du 3ème thème dans l'ordre du programme ? (industrie, politique etc)

*Fifi* a écrit:Autre question : Faites vous les chapitres du 3ème thème dans l'ordre du programme ? (industrie, politique etc)

Moi, oui. L'âge industriel est mon chapitre préféré alors je le fais en premier, pour avoir le temps.

Moi à peu près : je vois l'affirmation des nationalismes après la France et l'Europe en 1815 puis je suis l'ordre (époque industrielle, évolution politique de la France, colonies, carte de l'Europe en 1914)

Ok merci. Bon, je vais laisser reposer ça jusqu'en août. On verra après ! J'ai réussi à faire en gros les deux premières parties en histoire et la première en géo et EC. J'essaierai d'avancer un peu à mon retour de vacances.

J'aimerais revoir un peu mon cours de 4e en géo. Je fais les 2 premiers chapitres (espaces majeurs de production et d'échanges + les échanges de marchandises) ensemble, dans un même grand chapitre. Je me demandais si on ne pouvait pas y ajouter le petit chapitre sur les lieux de commandement, avec les grandes métropoles à étudier avec les ports et littoraux. Qu'en pensez-vous ? Ca se tient ?

Arverne a écrit:J'aimerais revoir un peu mon cours de 4e en géo. Je fais les 2 premiers chapitres (espaces majeurs de production et d'échanges + les échanges de marchandises) ensemble, dans un même grand chapitre. Je me demandais si on ne pouvait pas y ajouter le petit chapitre sur les lieux de commandement, avec les grandes métropoles à étudier avec les ports et littoraux. Qu'en pensez-vous ? Ca se tient ?

Tu peux aussi faire une entreprise transnationale, si tu fais l'exemple de l'iphone pour les échanges de marchandises c'est assez facile à faire avec Apple.

Oui, je me demande pourquoi ils ont fait un chapitre à part avec les lieux de commandement ou les FTN alors que c'est si simple de prendre l'un ou l'autre en étude de cas dans les 2 premiers chapitres.
Tu as raison, je fais déjà l'iphone, ça marche bien, je vais essayer de trouver des docs sur Apple pour élargir un peu et traiter une FTN. Merci.

GD a écrit:

Arverne a écrit:J'aimerais revoir un peu mon cours de 4e en géo. Je fais les 2 premiers chapitres (espaces majeurs de production et d'échanges + les échanges de marchandises) ensemble, dans un même grand chapitre. Je me demandais si on ne pouvait pas y ajouter le petit chapitre sur les lieux de commandement, avec les grandes métropoles à étudier avec les ports et littoraux. Qu'en pensez-vous ? Ca se tient ?

Tu peux aussi faire une entreprise transnationale, si tu fais l'exemple de l'iphone pour les échanges de marchandises c'est assez facile à faire avec Apple.

Voilà ce que je compte faire cette année : un seul chapitre traitant en même temps des échanges de marchandises, des espaces de production et d'échanges et des FTN. Au niveau du plan, ça va donner qqch comme ça :

Echanger à l'échelle du monde

I) Les FTN, des entreprises au coeur de la mondialisation : un exemple (Apple, Ikea...?) + mise en perspective
II) Le transport de marchandises dans un espace mondialisé : le trajet d'un produit (I phone...?) + mise en perspective
III) Les littoraux et les grands ports : les lieux privilégiés de la mondialisation des échanges : l'exemple d'un port (jusqu'à présent je voyais Rotterdam mais je vais peut être changer pour Singapour) + mise en perspective

Que pensez-vous de ce plan, ça se tient ou pas?

En ce qui concerne les lieux de commandement, j'en parlerai probablement dans le chapitre sur les Etats Unis et la mondialisation.

Tu n'as pas besoin de faire les lieux de commandement puisque tu fais une FTN.
Sinon ton plan se tient.

oui c'est vrai mais je pense glisser quelques mots sur les lieux de commandement quand même.
Par contre, je me pose la question si je lie le I) et le II) avec Apple et l'Iphone par exemple ou s'il serait tout de même possible de faire par un exemple Ikea comme FTN et le trajet d'un produit agro-alimentaire quelconque dans le II) : pas sûre d'être bien claire là...  

anoukis59 a écrit:oui c'est vrai mais je pense glisser quelques mots sur les lieux de commandement quand même.
Par contre, je me pose la question si je lie le I) et le II) avec Apple et l'Iphone par exemple ou s'il serait tout de même possible de faire par un exemple Ikea comme FTN et le trajet d'un produit agro-alimentaire quelconque dans le II) : pas sûre d'être bien claire là...  

Personne n'a de commentaires? ou alors c'est vraiment pas clair   

anoukis59 a écrit:oui c'est vrai mais je pense glisser quelques mots sur les lieux de commandement quand même.
Par contre, je me pose la question si je lie le I) et le II) avec Apple et l'Iphone par exemple ou s'il serait tout de même possible de faire par un exemple Ikea comme FTN et le trajet d'un produit agro-alimentaire quelconque dans le II) : pas sûre d'être bien claire là...  

En réalité, la thématique générale du programme de géographie de 4e mélange plusieurs choses et comme il nous demande de faire des choix, cela crée des déséquilibres que nous sentons tous.

Je m'explique. Pour décrire la mondialisation, nous faisons quatre types de géographie différents (attention, je vais faire des choix/interprétations qui se discutent) :

- la géographie des flux avec les échanges de marchandises quand on choisit un produit et son parcours, les mobilités humaines et, d'une certaine façon, les flux d'informations avec le dernier thème de la mondialisation culturelle et de ses contestations. Soucis, on ne voit pas trop les flux financiers sauf si on arrive avec tout le reste à expliciter ces mouvements d'argent (et là, faut faire les bons choix dans les thèmes optionnels, par exemple choisir les FTN et non les lieux de commandements).

- la géographie des infrastructures matérielles et physiques de la mondialisation : les ZIP et les interfaces maritimes, les routes maritimes (avec les échanges de marchandises si on fait le choix de ne pas prendre un produit mais de suivre une grande compagnie maritime) et les lieux de commandement. Mais là, si on choisit les FTN au lieu des lieux de commandement, on loupe un truc. De même, si on choisit une FTN au lieu d'une compagnie, on voit moins le concept de routes maritimes (encore que).

- la géographie des territoires avec les Etats-Unis, un pays émergent et un PMA. Il manque juste à mon goût de montrer un pays rentier énergétique et ç'aurait été parfait (j'enrage de devoir faire l'impasse sur les pays pétroliers et devoir aller très vite sur les ZIP et routes maritimes et lieux de commandements liés aux pays pétroliers).

- la géographie des acteurs avec les FTN. On pourra me dire qu'on peut voir les Etats, mais là, je doute, le programme oriente plus vers une compréhension des territoires et de leurs transformations (ou pas) avec la mondialisation. Cependant, on voit très peu (ou pas) les autres acteurs comme les Organisations internationales, les systèmes financiers ou les ONG. Le chapitre sur les contestations peut aider à montrer un aspect plus réel des populations.

Sauf qu'on doit faire des choix et ça paraît toujours bancal car en faisant un choix, on amoindrit un des 4 types et donc la compréhension globale du phénomène. Personnellement, je veux vraiment faire comprendre à mes élèves que la mondialisation n'est pas un phénomène qui profite au monde entier, je veux vraiment leur montrer qu'il existe des centres, des zones dynamiques et des périphéries, le tout avec une mise en concurrence tout autant qu'en système des territoires acteurs de la mondialisation. Pour cela, j'ai fait des choix, contestables comme tous les choix :

J'étudie les structures matérialisant la mondialisation des échanges : ZIP, routes maritimes avec la CMA-CGM et lieux de commandements. Cela me permet de montrer les territoires en réseau/concurrence tout en montrant les marges laissées de côté (ah les pirates somaliens, mes élèves sont hallucinés à chaque fois qu'un territoire mis de côté trouble le système).
Ensuite, le chapitre sur les mobilités me permet de montrer les flux humains avec cette mise en réseau inégalitaire de la planète.
Puis, les territoires dans la mondialisation me permettent de montrer comment les territoires et leurs populations se transforment.
Enfin, les deux derniers chapitres me permettent de faire jouer la mondialisation culturelle et les résistances.

Hélas, je trouve que c'est très dense et difficile sans les flux financiers et les acteurs internationaux/financiers tout comme sans un brin de géopolitique et la question de l'énergie. Et j'ai écarté les produits et les FTN (en plus, je trouve que parler des routes maritimes, des grosses sociétés maritimes... ça marche très bien avec les élèves, bon, ok, j'adore le transport maritime, bien plus que les FTN).

En bref, on est condamné à faire des choix. J'ai fait le choix de montrer à mes élèves la matérialisation concrète, qu'ils peuvent observer en voyageant ou en regardant la TV, de la mondialisation :
- les ports (ZIP).
- les routes maritimes avec leurs porte-conteneurs.
- les métropoles mondiales.
- les routes de l'émigration.
- les territoires dans la mondialisation.
- ce qu'ils mangent, écoutent, regardent chez eux.

C'est un choix mais le programme demande juste d'enseigner des approches de la mondialisation. Donc, je montre des choses concrètes.

Et toi, tu as choisi des choses judicieuses pour enseigner des approches de la mondialisation. Ton plan est cohérent et logique, donc rien à redire.

@Elyas, merci beaucoup pour ta réponse qui, comme très souvent, tape dans le mille (et je le pense sincèrement) : en effet, on est condamné à faire des choix pour cette partie du programme de 4ème (comme pour toutes les autres d'ailleurs) et j'avoue que ça me pose parfois problème et je m'interroge sur la cohérence et la pertinence des choix que je fais. Mais, comme on ne peut pas tout voir...
En ce qui concerne le choix de mes études de cas, je n'ai pas encore décidé si j'utilise un lien pour les deux premières parties (FTN : Apple et trajet d'un produit : Iphone) ou si je "déconstruis" les deux (FTN : Ikea et trajet d'un produit : Iphone par exemple); je m'interroge encore...

anoukis59 a écrit:oui c'est vrai mais je pense glisser quelques mots sur les lieux de commandement quand même.
Par contre, je me pose la question si je lie le I) et le II) avec Apple et l'Iphone par exemple ou s'il serait tout de même possible de faire par un exemple Ikea comme FTN et le trajet d'un produit agro-alimentaire quelconque dans le II) : pas sûre d'être bien claire là...  

Je viens de me pencher un peu sur la question. Il me semble qu'entre la partie sur les FTN (que je n'ai jamais traitées) et le transport de marchandises avec le trajet d'un produit comme l'Ipad, il y a des redites. Dans le Belin que j'utilise, la FTN est H&M. Entre H&M et l'Ipad, on évoque les mêmes choses : différents lieux de conception et production, transport des marchandises, différences entre coût de production et prix de vente.
Par contre, l'exemple d'IKEA me semble plus intéressant pour évoquer la stratégie des FTN : évolution du CA, implantation des magasins dans les pays développés et de + en + dans les pays émergents, délocalisation d'une partie de la production.

Bonjour,

Je serai professeur stagiaire à partir de septembre en collège et je commence à réfléchir aux différentes programmations possibles, dans l'attente de connaître définitivement les niveaux que j'aurai. Pouvez-vous me dire ce que vous pensez de cette programmation pour le niveau 4e, savoir si elle est tenable ou non ?

Voici le lien vers cette programmation, n'arrivant pas à joindre un fichier ici : http://www.fichier-pdf.fr/2014/07/24/programmation-4e/

Je vous remercie

historien14 a écrit:Bonjour,

Je serai professeur stagiaire à partir de septembre en collège et je commence à réfléchir aux différentes programmations possibles, dans l'attente de connaître définitivement les niveaux que j'aurai. Pouvez-vous me dire ce que vous pensez de cette programmation pour le niveau 4e, savoir si elle est tenable ou non ?

Voici le lien vers cette programmation, n'arrivant pas à joindre un fichier ici : http://www.fichier-pdf.fr/2014/07/24/programmation-4e/

Je vous remercie

Bienvenue, cher collègue. Je n'ai jamais connu personne qui ait pu terminer ce programme de 4e .... Relèveras-tu le challenge ? Sur la papier, ta programmation tient la route mais dans les faits, tu verras qu'il est difficile de tenir le nombre d'heures avec des chapitres très longs comme la Révolution ou l'âge industriel. S'y ajoute un nombre incalculable d'heures qui vont sauter pour de multiples raisons (sécurité routière, drogues diverses et variées, sorties en tout genre, etc ....). Tu ajusteras au fur et à mesure mais il est très important de terminer le programme d'histoire puisque celui de 3e prend la suite chronologique.

J'ai fait une année en tant que Contractuel admissible avec des 6e et des 5e et je me suis également rendu compte que de boucler un programme était difficile. C'est pour cela que j'ai tablé sur environ 96 heures de cours au lieu de la centaine possible, sans sorties ou autres activités. Et si je reprends mon fonctionnement de l'année dernière, je souhaite vraiment faire écrire les élèves et réaliser des croquis donc cela prend évidemment plus de temps que les cours magistraux, sans véritable réflexion personnelle de l'élève. Après, il s'agit d'une année d'inspection, peut-on me reprocher mon retard dans le programme ?

Merci pour les quelques indications données en tout cas.