Les maths au CP

Zaubette a écrit:

Spinoza1670 a écrit:Les nombres de 1 à 9 sont la fondation sur laquelle va reposer la maison de la numération et du calcul. Pour construire une maison solide, il faut une bonne fondation. La progression slecc, c'est la progression de Naf-Naf, pas celle de Nif-Nif ou de Nouf-Nouf.

:lol: :lol:

Expliqué comme ça, tout de suite, on comprend mieux!

"Les nombres de 1 à 9 sont la fondation sur laquelle va reposer la maison de la numération et du calcul."
Ca fait un peu sleccte, oui. Sorry.

vous me rassurez ! De toute manière, si je mets en place le tableau de 100, les tables de seguin, et les reglettes cuisenaires en manipulation en autonomie, je peux dire que j'ai expliqué à chacun en individuel, qu'ils s’entraînent à mettre en place les nombres jusqu'à 100 en autonomie par la manipulation avant d'institutionaliser avec des exercices sur fichier... Et que du coup ce n'est pas sur la progression générale (juste il y a un suivi avec la date à laquelle je présente le matériel)
Non parce qu'en lisant le début de la discussion sur le premier fil j'avais l'impression que l'institution avait mis une croix rouge sur le fichier (comme sur le bosher en fait !)

Il est comment ton tableau de 100 à manipuler? Tu as fabriqué un truc?

oui, j'ai fabriqué un truc.. en fait, j'ai trouvé une espèce de planche en contreplaqué blanc dans les réserves oubliées de l'école (alors que je cherchais dans les cartons du matériel entreposé depuis 30 ans) et j'ai dessiné un quadrillage.
Ensuite j'ai imprimé, plastifié et découpé les nombres, acheté du scratch avec une face autocollante : un bout sur les chiffres, un bout sur la planche. Je ne sais pas si ça fera à l'usage... sinon, il faut acheter là : http://shop.strato.de/epages/61305932.sf/fr_FR/?ObjectPath=/Shops/61305932/Products/MA-5353-G

Bonjour,
petite intrusion
retour à la maison après ma journée de rentrée (j'ai des CE1 -CE2)
et oh surprise, sur la table de la salle à manger , je vois le fichier compter et calculer slecc CP !!
oui mon numéro 2 aura ce fichier cette année !!
(et Taoki en lecture)
Il y a 2 ans, mon numéro 1 a eu la même maitresse CP, il avait eu CapMaths et Grand large (sur lesquels je ne peux rien dire car il a su lire dès décembre)
Alors la maitresse se cache-t-elle parmi vous ??

doubleR a écrit:Bonjour,
petite intrusion
retour à la maison après ma journée de rentrée (j'ai des CE1 -CE2)
et oh surprise, sur la table de la salle à manger , je vois le fichier compter et calculer slecc CP !!
oui mon numéro 2 aura ce fichier cette année !!
(et Taoki en lecture)
Il y a 2 ans, mon numéro 1 a eu la même maitresse CP, il avait eu CapMaths et Grand large (sur lesquels je ne peux rien dire car il a su lire dès décembre)
Alors la maitresse se cache-t-elle parmi vous ??

c'est pas moi...mais c'est peut-être Tinsel...! Elle utilise Taoki.

doubleR a écrit:Bonjour,
petite intrusion
retour à la maison après ma journée de rentrée (j'ai des CE1 -CE2)
et oh surprise, sur la table de la salle à manger , je vois le fichier compter et calculer slecc CP !!
oui mon numéro 2 aura ce fichier cette année !!
(et Taoki en lecture)
Il y a 2 ans, mon numéro 1 a eu la même maitresse CP, il avait eu CapMaths et Grand large (sur lesquels je ne peux rien dire car il a su lire dès décembre)
Alors la maitresse se cache-t-elle parmi vous ??

Des indices?

arcenciel a écrit:

doubleR a écrit:Bonjour,
petite intrusion
retour à la maison après ma journée de rentrée (j'ai des CE1 -CE2)
et oh surprise, sur la table de la salle à manger , je vois le fichier compter et calculer slecc CP !!
oui mon numéro 2 aura ce fichier cette année !!
(et Taoki en lecture)
Il y a 2 ans, mon numéro 1 a eu la même maitresse CP, il avait eu CapMaths et Grand large (sur lesquels je ne peux rien dire car il a su lire dès décembre)
Alors la maitresse se cache-t-elle parmi vous ??

Des indices?

L'indice de N°1 peut aider !

Sur le FDONDPLN, j'ai connu plusieurs collègue qui utilisaient Capmaths et sont passées à Compter Calculer et une autre qui a abandonné Grand Large, mais pour Borel Maisonny, pas pour Taoki...

C'est pas moi :lol!:

Bonjour, j'utilise pour la première fois ce fichier. J'ai encore du mal en a avoir une vision globale, mais à force de le relire cela s'affine. Cependant, j'ai du mal à concilier le temps de manipulation et le temps de travail sur le fichier sans déborder des ~1h10 quotidienne. Il va falloir que je revois mon organisation.

De plus j'ai encore une bonne moitié d'élèves pour qui le calcul "écrit" n'a pas encore vraiment de sens. Ils sont capables de résoudre un calcul avec les doigts, mais ne sont pas capable de transcrire correctement une histoire en calcul comme cela est demandé dans le fichier. "J'ai 3 billes, à la récré j'en gagne une", j'obtiens 3+4, ou 3 4. J'en suis au nombre 4 (cm) lundi. Je pense en profiter pour faire le point et m'arrêter là une journée ou deux de plus, pour travailler la compréhension du calcul. J'ai vu par la suite que les calculs à trou apparaissaient, et j'ai peur de les perdre définitivement si j'enchaîne sans consolider les 1ères pages.

Jusqu'ici j'allouais (pour le matin) 45 min en lecture / 30 min math puis récré et rebelote. L'année dernière je suivais Ermel, je faisais beaucoup de manip. On n'utilisait pas le fichier. Je faisais une fiche en fin de semaine qui reprenait le travail de la semaine.
Là avec une page de fichier par jour, mon organisation ne va plus. Je pense inverser le temps lecture/maths. En lecture pour l'instant ça roule tout seul (je suis BM) et les enfants sont biens rentrés dans la syllabique.

Qu'en pensez vous?

Les miens en sont au même point que toi en calcul "écrit". Pour l'instant, nous jouons en EPS, ils "m'aident" quand j'écris au tableau et on fait ensemble sur les fiches.
Du coup, j'avance très lentement dans le fichier (demain, nous ferons la page 8).

L'idée de passer plus de temps sur les maths que sur la lecture parce que celle-ci roule toute seule me semble tout à fait judicieuse.

doublecasquette a écrit:Les miens en sont au même point que toi en calcul "écrit". Pour l'instant, nous jouons en EPS, ils "m'aident" quand j'écris au tableau et on fait ensemble sur les fiches.
Du coup, j'avance très lentement dans le fichier (demain, nous ferons la page 8).

L'idée de passer plus de temps sur les maths que sur la lecture parce que celle-ci roule toute seule me semble tout à fait judicieuse.

Je n'en suis qu'à la page 6, j'ai honte.

moi aussi j'en suis à la page 8 !!!! (j'avais honte honte honte...)

Moi, j'ai fait la page 7, et donc je suis en avance !

En plus, j'ai même pensé à leur lire le conte des Musiciens de Brême, alors je me vote une médaille, na.

Moi demain je leur fais faire la leçon sur le mètre avec les ce1 je pense, le soir si on a tout fini à temps pour l'heure de l'histoire, je leur lis les Musiciens de brême (la semaine dernière c'était boucle d'or) et le lendemain on fait la page 8. Donc finalement je ne suis pas à la traîne... (il y en a une qui se trompe encore un peu de temps en temps entre les signes + et - mais elle comprend bien le principe, donc ça rentrera à force je pense)

Je fais la 10 demain

Tinsel a écrit:Je fais la 10 demain

Oui mais toi, tu les as eus en GS, alors ça compte pour du beurre ! Mes GS en sont largement au même niveau que mes CP en cette rentrée 2012 et eux, ils colorient des petits foulards tranquilles peinards pendant que les pauvres petits CP complètent des équations à 5 inconnues !

doublecasquette a écrit:Oui mais toi, tu les as eus en GS, alors ça compte pour du beurre !

C'est bien vrai ça! Je n'en suis pas revenue de voir avec quelle facilité ils ont compris + et -. Ils ne confondent absolument pas. Pourtant en GS ils n'ont pas fait grand chose en maths, mais ils participaient entièrement à toutes les séances de manipulation des CP.
Certains ont du mal avec leurs doigts, pour faire 1+2, ils lèvent 1 doigt puis un 2ème. J'aurais des bouliers individuels ce serait réglé.

Je leur donne des bûchettes ou ils prennent leurs crayons, aussi. C'est dingue de voir que des enfants de six ans et demi, plutôt dégourdis, sont tellement déconnectés de la réalité qu'ils n'ont jamais réalisé que deux billes et une bille, eh bien, ça fait trois billes !
Ça, ça y est, les miens y arrivent maintenant, et ils ne sont pas peu fiers. Mais pour l'écrire, c'est encore compliqué...

Tinsel a écrit:Je fais la 10 demain

Moi zaussi!

Pour le moment tout va bien!
- pas de confusion du + et du -,
- ils sont tous capables d'écrire "l'histoire mathématique" d'une situation que je mime au ralenti
- ils sont tous capables de résoudre 1 + 2, 3 +1 ou 4 - 2 directement, en imaginant, sans dessiner ni passer forcément par la manipulation (même si, au début de la séance, ils manipulent)

Et ma grande nouveauté, c'est que j'associe les GS aux manipulations de CP. C'est vraiment une innovation pour moi, qui cloisonnait tout auparavant (bah oui.... )

Bon, on a survécu à l'aventure de Paul et Léa, qui en a "un de plus".

Cette page est quand même super mal présentée, je trouve, mais évidemment je n'ai rien de mieux à proposer...

Par contre, les trois petits problèmes en-dessous sont passés comme une lettre à la poste pour 17 CP sur 22 ! Les autres ont réussi avec guidage.

Rikki a écrit:Bon, on a survécu à l'aventure de Paul et Léa, qui en a "un de plus".

Cette page est quand même super mal présentée, je trouve, mais évidemment je n'ai rien de mieux à proposer...

Par contre, les trois petits problèmes en-dessous sont passés comme une lettre à la poste pour 17 CP sur 22 ! Les autres ont réussi avec guidage.

Nous aussi, on a survécu ! Et même super bien ! Même Loulou-tire-sa-flemme a capté et a su répondre !
Il n'y aurait que Toto-chuis-l'plus-beau-l'plus-fort qui, ayant oublié d'écouter, aurait eu quelques difficultés...
Et les problèmes du bas de la page sont aussi passés comme une lettre à la poste (avec la maîtresse comme secrétaire d'"histoire mathématique")...

Comme prévu j'ai ralenti momentanément le rythme, pour reprendre les bases. 2 jours pour faire les pages de mesures, avec un gros travail sur les calculs, ça rentre tout doucement mais sûrement...
En fait pour transcrire les histoires, certains élèves occultent le changement, ils écrivent la situation initiale et finale. j'ai 3 billes j'en mange une, devient : 3 2 ou 3 -2.

Jeudi on attaque Paul et Léa. Avec 2 fois 45min les maths passent mieux.

Par contre certains élèves ont les doigts grippés...ou trop neufs. Difficile de déplier un doigt sans en déplier un autre... pfou

Moi j'ai juste fait la page du 4 hier après ils étaient en évaluation...

Niminh a écrit:Comme prévu j'ai ralenti momentanément le rythme, pour reprendre les bases. 2 jours pour faire les pages de mesures, avec un gros travail sur les calculs, ça rentre tout doucement mais sûrement...
En fait pour transcrire les histoires, certains élèves occultent le changement, ils écrivent la situation initiale et finale. j'ai 3 billes j'en mange une, devient : 3 2 ou 3 -2.

Jeudi on attaque Paul et Léa. Avec 2 fois 45min les maths passent mieux.

Par contre certains élèves ont les doigts grippés...ou trop neufs. Difficile de déplier un doigt sans en déplier un autre... pfou

:shock: Tu leur fais manger des billes ? :shock: Mais c'est de la maltraitance caractérisée ! :lol!:

Pour les gants de boxe, ne t'inquiète pas, c'est pareil chez tout le monde. Ça va se déverrouiller assez vite ! Il faut aller voir le site de gym des doigts de Célia Cheynel !
Et en attendant, pour le calcul, crayons ou bûchettes !