Jean-Pierre Demailly : l'innumérisme menace notre société à brève échéance.

Comment définir l'innumérisme?

Il s'agit d'une carence très grave qui résulte de la non maîtrise de la numération, des opérations arithmétiques élémentaires et de leurs relations avec le monde. Il n'a pas seulement des conséquences sur les mathématiques, mais aussi sur la formation de tous les citoyens - futurs professeurs, techniciens, ingénieurs en particulier. Jusqu'à 1960, les programmes scolaires français donnaient de solides bases de calcul dès le CP, en proposant une démarche concrète et exigeante. Le retour de bâton consécutif à l'échec de la réforme des maths modernes et à une massification très mal maîtrisée a conduit à partir de 1985 à des contenus mathématiques en baisse constante. Aujourd'hui, les exigences réelles des disciplines scientifiques sont devenues bien trop faibles dans le secondaire, ce qui est d'autant plus grave que les élèves y arrivent avec de grandes lacunes, et que les horaires de sciences ont encore baissé avec la dernière réforme du lycée.

John a écrit:L'approche est tout à fait différente entre les deux articles.

Comme il y a deux fils différents, autant profiter de celui-là pour s'en tenir au commentaire de l'interview de Jean-Pierre Demailly.

M. Viguier a écrit:Si beaucoup d'élèves sont bloqués dans le domaine des mathématiques, c'est parce qu'on ne fait que de l'apprentissage verbal des mathématiques. Les difficultés en maths sont d'ailleurs bien souvent liées à des problèmes de lecture et d'écriture. Ce n'est d'ailleurs pas pour rien que l'Agence nationale de lutte contre l'illettrisme (Ancli) a intégré les problèmes en maths dans la définition qu'elle donne de l'illettrisme :

« Pour les personnes qui ont été scolarisées en France et qui n'ont pas acquis une maîtrise suffisante de la lecture, de l'écriture, du calcul des compétences de base pour être autonomes dans les situations simples de la vie courante, on parle d'illettrisme. »

Pour lutter contre cela, je préconise avec d'autres un recours à des tableaux mathématiques simples pour bien inculquer les règles de proportionnalité. Voire même, utiliser un boulier. Un tableau, un boulier, ça ne dit rien, c'est juste de la logique.

Les gamins fâchés avec le verbal peuvent s'en sortir plus facilement et se faire une représentation mentale des concepts évoqués en cours.

g) Numération, calcul, géométrie
En petite et moyenne section, les exercices proposés feront systématiquement appel au jeu et à la manipulation. Les chiffres ne seront pas écrits par l'élève et le maître s'attachera à ce que l'enfant considère à la fois le nombre sous son aspect cardinal et ordinal.
En grande section, les premières activités d'écriture porteront sur l'écriture des chiffres.
L'introduction de l'écriture des nombres se fera simultanément avec l'application des quatre opérations sur ces nombres.
Les premières notions sur les formes géométriques et leurs liens - carré,
rectangle, triangle, cercle, cube, pyramide, cône, sphère - introduites à partir d’observations et de manipulations, se feront dans l’esprit de la leçon de choses.

Petite Section :
- La comptine numérique : de 1 à 5.
- Manipuler des quantités de 1 à 5 : ajouts, retraits, partages.
- Associer chiffre, collection concrète, doigts de la main.
- Notion d'ordre : le premier, le deuxième, le troisième, dernier.
- jeux d'emboîtements, puzzles

Moyenne Section :
- La comptine numérique : de 1 à 10
- Manipuler des quantités de 1 à 10 : ajouter, retirer, partager, grouper, comparer, compléter, prendre le double, donner la moitié.
- Désigner le premier, le deuxième... le dixième, celui qui vient avant ou après.
- Silhouettes et alignements au moyen de cubes, briques, bâtonnets, lattes, cailloux, jetons, ... et reproduction avec des gommettes ou sur papier quadrillé.

Grande Section :
- écrire les chiffres.
- lire et écrire les nombres jusqu'à 30, réciter la comptine jusqu'à 50.
- réaliser des groupements par dix, vingt, trente.
- désigner une collection par un nombre (jusqu'à 30).
- comparer des collections, compléter pour avoir une égalité.
- exercices d'ordre, nombres ordinaux.
- calcul mental sur les dix premiers nombres : additions, soustractions, multiplications (le double) , divisions (la moitié, le tiers, le quart).
- comparer des longueurs, des sommes de monnaie, des capacités. Exercices et jeux avec le mètre, l’euro, le litre, les poids (balance, kilogramme., demi-kilogramme.).
- Petits dessins sur papier quadrillé ; piquage et broderie de ces dessins.
- Décalquage.
- Silhouettes, bordures, rosaces, frises par groupements, symétrie et alignements d'objets.
- Copie en noir ou en couleur de ces combinaisons sur ardoise ou papier quadrillé
- Partir des volumes et des formes géométriques planes rencontrés dans la vie quotidienne pour les décrire, les distinguer en donnant leurs noms (carré, rectangle, triangle, cube, pyramide, cône, sphère…) et en montrant leurs relations ( les faces d’un cube sont des carrés…). Exercices de combinaison de ces formes élémentaires par le dessin ou par la manipulation.

Et si c'était cela que nous étions en train de payer actuellement, ...?

frankenstein a écrit:

Et si c'était cela que nous étions en train de payer actuellement, ...?

Oui, on paye beaucoup, et dans tous les domaines : illettrisme, dyslexie, dysgraphie, innumérisme et dyscalculie...la note est bien salée !

la différence entre une secrétaire française et une secrétaire américaine (USA) est que l'on peut faire confiance à un calcul de la française.