programmation HG 1ère L/ES/S

Dites vous trouvez ca nul comme travail pendant les vacances ? Je ne compte pas noter, mais c'est pour les entrainer, et refaire le point de méthode à la rentrée pour reprendre en douceur.

On doit avoir un problème de communication, ou alors j'ai un vocabulaire géographique bien naze, mais c'est plus des titres de croquis pour moi que des schémas.

j'ai pas fait de méthode de schéma, ils se débrouillent !!! j'ai juste fait un schéma de saclay et de roissy, ils synthétisent les docs du livre. Y a vraiment une différence avec le croquis ?? à part l'absence de fond ? je leur ai juste fait tracer un encadré et hop...

sinon je vais faire ma stagiaire relou, voici la suite de mon cours... le C portera sur l'homme nouveau, la société nouvelle

II) Les régimes totalitaires au pouvoir

A) Une nouvelle forme d’Etat

- un chef et un parti Etat

schéma sur le parti et l’Etat soviétique
(pleins pvrs du Duce) + article fascisme
triomphe de la volonté (adhésion de la foule à hitler, importance du parti)

=> à partir de ces documents, quels sont les rapports entre parti et Etat ? comment s’organisent les pvrs ? quel est le rôle du chef ?

L’Etat est affirmé comme total, et se confond avec le parti. Concentration des pvrs entre les mains du führer (All) ou du duce (ita), ou du Vojd (URSS). Le chef exerce un pouvoir charismatique sur les foules, en particulier ds les régimes nazi et fasciste italien, qui n’est pas sans rappeler le chef de G : ne pas oublier que Mussolini et Hitler ont été marqués par leur expérience de la Grde G.
Rajout : A noter des nuances : # en Italie, le pvr du Duce Mussolini coexiste avec celui du roi, et le culte qui lui est rendu n’a pas empêché qu’il soit déposé en 1943. => En Italie, c’est l’Etat qui est tout.
# URSS : le pvr de Staline n’est pas indispensable au fonctionnement même du parti => c’est le parti qui prime en URSS, et se confond avec l’Etat
# All : le parti et l’Etat st les instruments de la domination et les garants de la pureté du Volk (peuple), dont le führer, le chef, est l’incarnation. => fuhrerprinzip

- des économies dirigées => rupture avec le libéralisme éco.
Par delà les différences idéologiques, points communs ds les rapports entre domaine économique et Etat total => économies qui st dirigées.
* En Italie, après une politique de grds travaux, volonté d’autarcie : notamment avec la Bataille du blé, 1925. bataille du blé ina. Relancer la production agricole. Quel rôle joue ici le chef ? personnalisation de cette bataille, mythe de l’homme fort, virile, lien direct ac la pop, rôle de guide
* en All, politique de relance par des grds travaux aussi (autoroutes), prise en main d’entreprises privées, politique d’autarcie…
* URSS : / affiche collectivisation (doc 1 p 222). Commentaire oral de l’image : Staline, dc personnalisation de la collectivisation / grdes machines agricoles qui permettent d’associr ds les esprits collectivisation et modernisation. Collectivisation a été imposée par l’Etat : à partir de la fin des 3às paysan doivent adhérer au kolkhoze, ferme collective (sinon, déportation). Industrialisation à marche forcée également.
=> Chefs qui st dc ds ts les cas érigés en sauveurs, avec culte de la personnalité ; impriment leur marque aux grdes orientations politiques et économiques.

B) Le rôle central de la terreur

- définir un ennemi commun
commentaire type bac : doc 1 p 214 et doc 6 p 215. Consigne : après avoir situé les documents dans leur contexte, montrez, en les comparant, en quoi ils montrent que ces deux régimes totalitaires s’affirment par un processus d’exclusion d’un ennemi désigné.
=> en classe : préciser le voc (komsomol : org de jeunesse), réfléchir au contexte (rappeler que l’Ita pas antisém avt 38 : relations avec démocraties y est pr qqch, et infl de l’All par la suite), discuter les grds axes, en insistant sur la dimension comparative
ennemi de classe / ennemi de race
=> à la maison : phase de rédaction et d’analyse.

Ajout : en All, bien plus qu’en Italie, rôle central du nazisme et de l’antisémitisme ds l’idéologie : le projet idéologique de l’homme nouveau repose sur la pureté du Volk.

Ds les 3 régimes, l’ennemi intérieur est aussi un ennemi politique : cf élimination des SA par Hitler, cf éviction de Trotksi et de nbx opposants par Staline…

- pour éliminer ou réprimer cet ennemi, la mise en place d’une terreur d’Etat
Faire faire la liste des différents instruments répressifs, à partir du chap, de chap précédent sur la Shoah, et de leurs connaissances :
* législation répressive (lois suspendant les libertés pr l’ens de la pop, instaurant un climat de peur ; lois de Nuremberg ≠ Juifs, lois ≠ koulaks en URSS, 32)
* police politique : Guépéou en URSS (22 à 34, devient ensuite NKVD) ; OVRA en Italie ;
* délation (cf URSS) : cf climat de terreur, liens sociaux abolis (Arendt)
* système concentrationnaire : Goulag, camps d’extermination (ennemis de classe / racial / politique ds les 2 cas). Attention, pr le Goulag, on a une « déportation-abandon » (Sibérie) mais malgré la très forte mortalité, pas d’équivalent du système de camp d’extermination nazie => spécificité nazie
*

- néanmoins, des poches de résistance existent ds ces régimes ….. A COMPLÉTER (docs ??)

pour roissy je suis partie de roissy comme hub mondial, et ensuite je suis passée à grande échelle (infrastructures etc)... c'est mal ??

Rom1ratm a écrit:On doit avoir un problème de communication, ou alors j'ai un vocabulaire géographique bien naze, mais c'est plus des titres de croquis pour moi que des schémas.

Quelle est la différence entre un titre de sujet d'un croquis et d'un schéma ?

*Fifi* a écrit:

Rom1ratm a écrit:On doit avoir un problème de communication, ou alors j'ai un vocabulaire géographique bien naze, mais c'est plus des titres de croquis pour moi que des schémas.

Quelle est la différence entre un titre de sujet d'un croquis et d'un schéma ?

Fifi, pour moi, espaces agricoles etc, ce sont des croquis !! non ? y a bien le fond de carte de la france ?

Bah je suis peut être dans le Capes encore, mais pour moi un schéma n'a pas besoin de fond de carte.
Un schéma serait plus sur un espace restreint du genre " La Bauce dans la mondialisation " où on relierait cette plaine céréalière au port de Rouen , je ne sais pas...

Oiseau phenix a écrit:

*Fifi* a écrit:

Rom1ratm a écrit:On doit avoir un problème de communication, ou alors j'ai un vocabulaire géographique bien naze, mais c'est plus des titres de croquis pour moi que des schémas.

Quelle est la différence entre un titre de sujet d'un croquis et d'un schéma ?

Fifi, pour moi, espaces agricoles etc, ce sont des croquis !! non ? y a bien le fond de carte de la france ?

Ben je suis nulle, je pige rien. Dans la formation que j'ai "suivi" sur les croquis/schémas, n'importe quel sujet pouvait faire l'objet d'un croquis ou d'un schéma. Donc certes, ce sujet là sur les espaces agricoles en soi je le trouve bof (c'est surtout pour les entraîner à dessiner la France) mais pour moi c'était un sujet possible au même titre qu'il peut l'être pour un croquis.

Non, pourquoi ce serait nul ?
S'ils ont des cartes supports et que tu précises bien ce que tu attends, comme le fait de schématiser les différents espaces (en fait c'est ça qui risque d'être dur en autonomie : par exemple, pour l'espace agricole, ne pas faire des "taches" partout de céréaliculture mais identifier seulement les grands bassins de production). Mais si la carte support est déjà "schématique", ça devrait aller.
Peut-être que ça irait bien de proposer aux volontaires de te le rendre (en ne gardant la note que si elle améliore la moyenne) : ça les motiverait, sans les "stresser" vu que c'est un exercice encore nouveau pour eux.

Rom1ratm a écrit:Bah je suis peut être dans le Capes encore, mais pour moi un schéma n'a pas besoin de fond de carte.
Un schéma serait plus sur un espace restreint du genre " La Bauce dans la mondialisation " où on relierait cette plaine céréalière au port de Rouen , je ne sais pas...

Certains collègues ont fait des croquis à l'échelle de l'Europe, en faisant tracer l'Europe de manière schématisée, alors je pensais que c'était faisable à l'échelle de la France !

J'ai envie de frapper ma tête contre les murs.

oui mais ce sont des élèves de 1e, on leur demande déjà beaucoup avec le nouveau programme !!!

tant mieux s'ils peuvent. Moi je me contente de leur faire reproduire des croquis avec fond de carte, et refaire des schémas à grande échelle (ou pas d'ailleurs) sans fond de carte. C'est mieux s'ils l'intégrent à leur dissert, ce croquis schématisé, mais bon... les S auront ils le temps en 2h de pondre une compo avec schéma dedans ?? je pense pas. Et vu les exigences futures de notation (tolérante), je pense pas qu'on leur en tiendra rigueur.

mon truc sur les totalitarismes, ça se tient ou pas sinon ?

Rom1ratm a écrit:J'ai envie de frapper ma tête contre les murs.

mais non, pourquoi ça ?

boris vassiliev a écrit:Non, pourquoi ce serait nul ?
S'ils ont des cartes supports et que tu précises bien ce que tu attends, comme le fait de schématiser les différents espaces (en fait c'est ça qui risque d'être dur en autonomie : par exemple, pour l'espace agricole, ne pas faire des "taches" partout de céréaliculture mais identifier seulement les grands bassins de production). Mais si la carte support est déjà "schématique", ça devrait aller.
Peut-être que ça irait bien de proposer aux volontaires de te le rendre (en ne gardant la note que si elle améliore la moyenne) : ça les motiverait, sans les "stresser" vu que c'est un exercice encore nouveau pour eux.

Oui bien sûr ils ont les cartes supports, on les as vu en cours, elles sont dans le manuel, et on a déjà identifier les grandes régions agricoles (par ex) dans le cours. L'idéal serait qu'ils reprennent le cours car on a vu les principales zones agricoles et qu'ils vérifient la localisation avec la carte du manuel.

Mais vous pensez que ce n'est pas conforme aux attentes du bac ???

Tu as raison, je pense qu'on se prend la tête pour pas grand chose.

Pour les tota', oui ça m'a l'air bon, après c'est du factuel donc...

Pour le bac, en fait, d'après les précisions données par des IPR en janvier, les "productions graphiques" de la 3e partie de l'épreuve seraient des croquis chaque fois que c'est possible, c'est-à-dire lorsque le fond de carte convient à tous les candidats (donc sur la France et l'Europe), et un schéma lorsque le fond de carte ne peut être commun à tous les candidats (donc pour les études de cas : région, milieu naturel, ...).

Ok, bon tant pis, c'est pas bon mais bon ca les entraînera toujours à colorier et à faire une légende ...

Eduscol, les espaces productifs dans la mondialisation, deuxième entrée générale

L'évolution des logiques de localisation des activités en lien avec la mondialisation. La connexion aux réseaux internationaux de transports et de communication ou la possibilité de recruter une main-d’oeuvre qualifiée représentent par exemple désormais des éléments-clés pour l’implantation de certaines activités. La géographie des espaces les plus dynamiques économiquement s’en trouvent modifiée. Les métropoles, les noeuds de communication, les territoires innovants sont favorisés alors que d’autres territoires, plus enclavés ou spécialisés dans des productions où la concurrence internationale tourne à leur désavantage, peinent à attirer les activités économiques.

Je dois être con mais franchement, après l'étude de cas puis l'étude des régions agricoles, je vois vraiment pas ce que je peux raconter là dedans...zzzZZZzzzZzzZZZZZZZZZ..............

Attends Fifi, je n'avais pas fini en fait (voilà ce qui se passe quand un dinosaure (moi) essaie de suivre sur un forum des pipelettes d'environ 25 ans... :lol: ).
En fait, les schémas à l'échelle de la France sont utiles pour s'entraîner à illustrer une compo.

Rom1ratm a écrit:Tu as raison, je pense qu'on se prend la tête pour pas grand chose.

Pour les tota', oui ça m'a l'air bon, après c'est du factuel donc...

ben justement j'avais essayé de pas trop faire factuel ! visiblement c'est loupé... mince

Haha mais non.

Ce que je veux dire par là, c'est que tu NOUS écris beaucoup de date, d'évènements etc, donc forcément on va pas te dire que c'est faux

oui bien sûr, mais c'était pas là dessus que je demandais conseil !! et j'avais pas l'impression qu'il y en avait tant que ça...

Bin non, il y a ce qu'il faut justement, pas de soucis.

Bon sinon, comment ils veulent qu'on fasse le chapitre "Dynamiques des espaces productifs" en 7h, c'est des malades...

Oiseau, tu réussis à intégrer des "mises en activité" à chaque grande idée, c'est très bien.
Pour les oppositions internes, c'est effectivement indiqué dans le programme mais il n'y a à peu près rien dans les manuels. J'ai donc renoncé...

boris vassiliev a écrit:Oiseau, tu réussis à intégrer des "mises en activité" à chaque grande idée, c'est très bien.
Pour les oppositions internes, c'est effectivement indiqué dans le programme mais il n'y a à peu près rien dans les manuels. J'ai donc renoncé...

oui, même pb pour moi, et rien ne me vient à l'esprit. Je donnerai peut être seulement un exemple comme celui de la Rose blanche...

bon, comme je fais pas mal de mise en acti, et que c'est déjà dense, je vais rester synthétique, sinon ça va être de la bouillie. Vaut peut être mieux qu'ils retiennent les grandes idées avec qq exemples...

Tout à fait.
C'est toujours foisonnant, ce chapitre. Notamment par le fait qu'on compare trois régimes, donc sur de nombreux points on doit donner plusieurs exemples, apporter des nuances (sans quoi on ne compare plus). C'est très dur de résumer.